先行組織者策略案例

先行組織者策略案例《先行組織者策略案例》篇一在教育心理學(xué)領(lǐng)域，先行組織者策略是一種旨在幫助學(xué)習(xí)者組織信息、促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)。這一策略由美國(guó)心理學(xué)家和教育家羅杰·C·安德森（RogerC.Anderson）在20世紀(jì)70年代提出，其理論基礎(chǔ)主要源于認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀。先行組織者策略的核心思想是，在學(xué)習(xí)新材料之前，先向?qū)W習(xí)者介紹一種抽象的、概括性的框架，這個(gè)框架就是“先行組織者”。這個(gè)框架可以是一個(gè)概念、一個(gè)命題或者是一個(gè)圖式，它的目的是為即將學(xué)習(xí)的新材料提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的固定點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者能夠更有效地將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”這個(gè)概念之前，教師可以先介紹一個(gè)先行組織者，如“所有動(dòng)物都可以根據(jù)它們的特征進(jìn)行分類，哺乳動(dòng)物是一類具有某些共同特征的動(dòng)物”。這樣的先行組織者為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)概念框架，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的具體特征時(shí)，能夠?qū)⑦@些特征與已知的動(dòng)物分類知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。先行組織者策略的有效性在于它符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即學(xué)習(xí)者更傾向于通過(guò)已有知識(shí)來(lái)理解和吸收新知識(shí)。通過(guò)提供一個(gè)合適的先行組織者，教師可以幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的鞏固。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，先行組織者可以采取多種形式，包括但不限于：1.概念圖：通過(guò)繪制概念圖，展示新概念與已有概念之間的關(guān)系。2.比較和對(duì)比：在學(xué)習(xí)新概念前，先比較和對(duì)比新舊概念的異同點(diǎn)。3.總結(jié)性陳述：在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前，先提供一個(gè)概括性的陳述，幫助學(xué)習(xí)者建立預(yù)期。4.問(wèn)題解決：提出一個(gè)需要應(yīng)用新知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題，以此作為先行組織者。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念之前，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“所有的生物和非生物是如何相互作用、相互依存的？”這個(gè)問(wèn)題作為先行組織者，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和探究欲望，同時(shí)引導(dǎo)他們將新學(xué)的“生態(tài)系統(tǒng)”概念與已知的生物和非生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。此外，先行組織者策略還可以與其他教學(xué)策略相結(jié)合，如支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)小組中，先讓小組討論一個(gè)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，作為小組討論的起點(diǎn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)交流和理解深度?？傊?，先行組織者策略是一種有效的前導(dǎo)教學(xué)技術(shù)，它能夠幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施這一策略時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特征和學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以確保先行組織者能夠真正起到組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。《先行組織者策略案例》篇二在教育心理學(xué)領(lǐng)域，先行組織者策略是一種教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，通過(guò)提供與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)或框架來(lái)組織他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一策略由美國(guó)心理學(xué)家和教育家戴維·A·喬納森（DavidA.Jonassen）提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果事先擁有一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能夠更有效地吸收和整合新的信息。先行組織者策略的核心思想是，通過(guò)事先提供一些與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這些先行組織者可以是概念、定義、解釋、圖表、模型或其他任何有助于學(xué)習(xí)者理解和記憶新知識(shí)的材料。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知框架，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念之前，教師可以先提供一些關(guān)于生物群落和環(huán)境相互關(guān)系的背景知識(shí)。這樣，當(dāng)學(xué)生接觸到“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)新概念時(shí)，他們就可以將它與之前學(xué)過(guò)的生物群落和環(huán)境知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更容易地理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施先行組織者策略需要遵循以下步驟：1.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師需要分析即將教授的內(nèi)容，確定哪些是新知識(shí)，哪些是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)。2.選擇先行組織者：根據(jù)分析結(jié)果，選擇合適的先行組織者，這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉或能夠輕松理解的，并且與新知識(shí)有明顯的聯(lián)系。3.呈現(xiàn)先行組織者：在教授新知識(shí)之前，教師通過(guò)講解、演示或其他教學(xué)手段向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者。4.整合新知識(shí)：在學(xué)習(xí)者理解了先行組織者之后，再引入新知識(shí)，并引導(dǎo)他們將新知識(shí)與先行組織者聯(lián)系起來(lái)。5.練習(xí)和反饋：通過(guò)練習(xí)和反饋環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者鞏固新知識(shí)，并檢查他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度。先行組織者策略在教育實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，尤其是在教授復(fù)雜概念或技能時(shí)。例如，在教授高中生物理學(xué)中的“萬(wàn)有引力定律”之前，教師可以先回顧初中學(xué)過(guò)的“重力”概念，然后介紹行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最后再引入萬(wàn)有引力定律的概念。這樣的教學(xué)順序可以幫助學(xué)生逐步建立從具體到抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)。此外，先行組織者策略不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于自學(xué)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)在線課程時(shí)，教育工作者可以在課程開始時(shí)提供引導(dǎo)性材料或視頻，幫助學(xué)習(xí)者為即