精心呵護(hù) 關(guān)注留守兒童成長

精心呵護(hù)，關(guān)注留守兒童成長當(dāng)今社會存在一種特殊的教育群體，即“留守兒童”。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。兒童應(yīng)該和父母在一起生活，這種共同生活能夠?yàn)閮和膶⒖钩砷L和發(fā)育提供比較理想的環(huán)境。而留守兒童的父母雙方或至少一方恰恰不能與這些兒童共同生活，這給留守兒童的身體發(fā)育、知識學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)等帶來了種種不利的影響。留守兒童主要分布在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn)對象?！拔业母改缚偸窃诖禾扉_始的時候離開家到外面去打工，我真希望能把春天留住，這樣我就能一直和我他們在一起?！闭l能想到，這真是一個小學(xué)4年級的學(xué)生在自己作文里的真情流露，看后，令人心酸。事實(shí)上，即使能留住春天，也留不住匆匆而去的農(nóng)民工遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)的腳步。一、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀1、留守兒童家庭現(xiàn)狀被調(diào)查的165名留守兒童父母均在外長年務(wù)工，留守在家，由祖父母、外祖父母或其他親戚作為臨時監(jiān)護(hù)人，由他們照管子女的一切。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村外出打工的家庭都并不富裕，少數(shù)極為貧困，連溫飽都很成問題，他們出門掙錢養(yǎng)家，對于子女的生活、學(xué)習(xí)教育無暇顧及。留守在家的都些年老、體弱、婦幼群體，他們既要承擔(dān)過重、過多過繁的農(nóng)活和家務(wù)，還要代管幾名留守兒童。2、臨時監(jiān)護(hù)人的現(xiàn)狀調(diào)查臨時監(jiān)護(hù)人平均年齡55歲，由祖父母或外祖父母代管的占80%，由其他親戚代管的占205。文化程度：小學(xué)占36%，初中及以上占29%，文盲、半文盲占35%。平均每個家庭代管留守兒童個數(shù)為2.1個。3、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀通過調(diào)查，根據(jù)留守兒童家庭狀況、家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)、年齡等諸多因素的影響，留守兒童家庭教育有以下幾種類型。（1）耐心、嚴(yán)格教育，關(guān)愛型。對于個別臨時監(jiān)護(hù)人素質(zhì)較高，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，加之和留守兒童家庭關(guān)系十分融和的這一類型，他們往往真正地把留守兒童當(dāng)自己的子女看待，更關(guān)注教育和培養(yǎng)，同時對留守兒童的期望也較高。在生活上給予無微不至的關(guān)照，在行為上，嚴(yán)格要求，認(rèn)真教育；在學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)、幫助，這使留守兒童感到家庭的溫暖，使得他們在心理上、思想上得到平衡，不因?yàn)楦改覆辉诩?，而孤?dú)、無助、無奈。在各個方面不受到影響，能健康成長。（2）無能為力，只管其生活，放縱型。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對自己的教育、成長都無人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕?，為了生?jì)而忙碌。（3）過于溺愛，簡單粗暴型。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，又加之父母不在家，由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子耍好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、溝通、了解，孩子想說的話無人可說，起做的事無法可做，忽視了對孩子的心理關(guān)懷。久而久之，形成了孩子內(nèi)向、孤僻的性格，心理和思想上不正常。二是臨時監(jiān)護(hù)人與學(xué)校聯(lián)系少，缺乏溝通，未形成共同了解、教育孩子。三是監(jiān)護(hù)監(jiān)護(hù)人沒有利用好鄰居、親朋好友的作用，齊抓共管，共同教育關(guān)心子女。三、精心呵護(hù)，共同關(guān)注留守兒童健康成長。本應(yīng)天真活潑、聰明樂觀、無憂無慮，充滿童趣少年兒童，由于家庭生活和教育的缺陷，使他們不同程度地存在著一些性格缺陷和心理障礙，有的甚至嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。為了孩子，為了學(xué)生，我們學(xué)校應(yīng)更多地給份關(guān)愛來關(guān)注留守兒童健康成長。首先，留心觀察，深入了解。教師應(yīng)在平時留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識孩子心理上、行為上存在的問題。針對留守兒童心理、思想上了障礙進(jìn)行深入摸底，及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去。2、熱情關(guān)懷，以情化人。學(xué)校是孩子的第二個家，當(dāng)孩子不能得到一個完整的愛時，他們渴望在學(xué)校得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的細(xì)小心靈。因此，對這些學(xué)生，教師首先要從生活學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼郏顾麄兏惺艿礁嗟膼?，更多的溫暖。多與孩子談心，做孩子的知心朋友，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難，使他們有被重視感和被關(guān)懷感。并且，充分發(fā)揮期待效應(yīng)，鼓舞他們前進(jìn)的斗志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)他們對前途的信心。同時，還要充分發(fā)揮集體的作用，發(fā)動全體學(xué)生都來幫助和關(guān)心他們，與他們結(jié)成互助對子，開展手拉手互助活動，建立起深厚的友誼。在師生情、在同窗情的雙重呵護(hù)下，留守兒童不再孤獨(dú)消沉，面是敞開心扉，熱心的生活，努力地學(xué)習(xí)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對生活。3、加強(qiáng)指導(dǎo)，交流協(xié)作。留守兒童家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子帶來很多影響和心理壓力。教師應(yīng)主動家訪，作好臨時監(jiān)護(hù)人的工作，使他們能正確地對待孩子，掌握正確有效的教育方法，增強(qiáng)對孩子的責(zé)任感。同時，鼓勵家長定期校訪，認(rèn)真反映孩子在家里的表現(xiàn)，了解孩子在校的情況，多與老師交談，切實(shí)消除孩子的心理障礙，幫助孩子改正不良習(xí)慣。還可以召開臨時監(jiān)護(hù)人座談會，請教育有成效的監(jiān)護(hù)人做經(jīng)驗(yàn)交流，大家共同探討教育子女的有效途徑，互相學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，