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第第頁白公鵝評課稿《白公鵝》評課稿

北環(huán)路學校王麗娜

新課程強調(diào)創(chuàng)設一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變，確立同學的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標是何其困難！在《白公鵝》一課中，殷老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、溫柔的語言來轉(zhuǎn)變老師的角色，而成為一個課堂促學者。她也很重視促進同學積極地學習，鼓舞同學發(fā)表自己的見解，參加爭論。

1、學段特點鮮亮突出

本課例的學段特點特別鮮亮。課標在設計上，對學段特點、學段目標、學段本身的規(guī)律性上、描述上是當講究的。殷老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學，一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中，殷老師采納了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導同學理解重點詞語.

2、尊敬性格解讀，突出同學主體

《語文新課程標準》指出：“閱讀是同學的性格化行為,不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì)：閱讀是一種性格化的制造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，同學在閱讀學習上表現(xiàn)出肯定的差異。老師要依據(jù)同學不同的基礎(chǔ)和認知技能，進行性格化閱讀教學,激活同學的思維，使同學達到適合自己最近進展區(qū)的目標，著重培育他們的獨立自主閱讀感悟的技能；盡可能使低層次的同學“跳起來摘果子”。殷老師這堂課為同學創(chuàng)設了“主體參加、和諧進展”的教學氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。

從《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，同一種動物，不同的，鵝的特點各是什么？找出他們的異同點。我認為比較鵝的異同點是本課時的教學重點。因此，本教案的設計導入課題后，引導同學對比兩只鵝的形象，體會白公鵝的特點。這點設計的很好。在教學過程中，第一，咱們先來溝通《白公鵝》一文主要寫了什么。第二本文按什么順次寫的。第三，談談《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文中有關(guān)鵝的異同點。然后引導同學充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎(chǔ)上溝通。同學溝通讀書所得時，說說自己發(fā)覺了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然后再溝通“兩位作家的描寫有哪些

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