留守兒童心理健康統(tǒng)計(jì)分析

阜陽(yáng)市阜南縣老觀鄉(xiāng)初中留守兒童心理健康狀況調(diào)查姓名：豐效杰阜陽(yáng)市阜南縣老觀鄉(xiāng)初中留守兒童心理健康狀況調(diào)查豐效杰（阜南縣老觀鄉(xiāng)中心學(xué)校，安徽，阜陽(yáng)245041）摘要：留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，我校留守兒童較多，為有效教學(xué)、提升學(xué)校管理水平、關(guān)愛留守兒童，我們組織此次調(diào)查。關(guān)鍵詞：阜南；留守兒童；心理健康表2-1留守兒童和非留守兒童解決困難的方式對(duì)比求助方式類別老師同學(xué)親戚自己留守兒童26%31%15%29%非留守兒童25.2%26.7%7.6%40.5%通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在求助老師和求助同學(xué)的方式上不存在差異性，而在解決困難的方式上，留守兒童占29%，而非留守兒童占40.5%。留守兒童有15%的人選擇向親戚求助，而非留守兒童僅為7.6%，說明留守兒童比非留守兒童更會(huì)利用資源，這與留守兒童寄養(yǎng)在親戚家，與親戚有較好的關(guān)系有關(guān)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人扮演著父母的角色，而且他們更多的是采用民主型的管理方式，使得留守兒童愿意與他們交流，遇到困難樂于向他們求助。留守兒童學(xué)習(xí)困難歸因中，84%的留守兒童和89.3%的非留守兒童認(rèn)為是自己平時(shí)不夠努力造成的。6%的留守兒童認(rèn)為是沒有老師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)，非留守兒童中此選項(xiàng)僅為0.8%。7%的留守兒童認(rèn)為自己本來就不行，也略高于非留守兒童的5.3%。以上分析可知，留守兒童在學(xué)習(xí)困難解決方式上優(yōu)于非留守兒童，而在學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知中，留守兒童更多的是歸于自己本身，存在一定的自卑心理。留守兒童的生活習(xí)慣eq\o\ac(○,1)留守兒童的飲食習(xí)慣87.8%的留守兒童會(huì)做飯，而非留守兒童此項(xiàng)概率為72%；留守兒童中83%的人能按時(shí)吃飯，但是往往葷少素多（77%），且有2%的人平時(shí)全是素。非留守兒童中按時(shí)吃飯的比率低于留守兒童，為78.6%，但是往往葷多素少（34.4%），平時(shí)吃飯全是素的僅為0.8%，這也基本符合我們的訪談結(jié)果，留守兒童基本都是吃食堂，食堂能按時(shí)開飯，但是葷素搭配不合理；部分留守兒童是自己做飯，為了節(jié)省時(shí)間和花銷，全吃素。eq\o\ac(○,2)留守兒童的健康狀況表3-1留守兒童和非留守兒童健康狀況對(duì)比生病頻率類別經(jīng)常偶爾從不留守兒童4%83%13%非留守兒童28.2%56.5%15.3%通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，留守兒童經(jīng)常生病的為4%，遠(yuǎn)低于非留守兒童的28.2%，這與留守兒童有較強(qiáng)的自理能力有關(guān)。而留守兒童中有83%的人偶爾生病，非留守兒童此比例僅為56.5%。留守兒童缺少父母精心的照料，而且長(zhǎng)期不能健康飲食，身體抵抗力相對(duì)較弱。由此可見，非留守兒童的身體狀況明顯好于留守兒童。eq\o\ac(○,3)留守兒童的自律能力留守兒童和非留守兒童平時(shí)都有時(shí)間玩，概率分別為80.2%和86%，說明留守兒童有更多的玩耍機(jī)會(huì)，這與父母不在身邊，監(jiān)管不嚴(yán)有關(guān)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往只關(guān)心他們的吃飯穿衣，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，問的話往往也是簡(jiǎn)單的問兩句，不能起到監(jiān)督的作用。留守兒童回家做的第一件事是做作業(yè)，占51%；非留守兒童回家做的第一件事是吃東西，占31.3%,說明留守兒童具有更強(qiáng)的自覺性和更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。49%的留守兒童晚上能按時(shí)休息，而非留守兒童此比例為47.3%，存在細(xì)微差別。這與我校大部分留守兒童住在學(xué)生宿舍有關(guān)，說明我校的學(xué)生宿舍管理有序。經(jīng)常做家務(wù)的留守兒童為38%，非留守兒童為45%，偶爾做家務(wù)的留守兒童為58%，非留守兒童為51.1%。總體而言，留守兒童做家務(wù)的較多，而經(jīng)常做家務(wù)的比率低于非留守兒童。留守兒童很多都是住?；蛘咄泄?，星期天才能回家，調(diào)查和現(xiàn)實(shí)符合?？傮w而言，留守兒童比非留守兒童有更強(qiáng)的自律能力。留守兒童的社會(huì)支持eq\o\ac(○,1)監(jiān)護(hù)人的支持留守兒童86%是和祖（外）父母生活在一起，住在親戚家或者其他人家里的為13%，自己住的占6%。留守兒童和監(jiān)護(hù)人偶爾有矛盾的占43%，幾乎沒有矛盾的為57%；而發(fā)生矛盾后70%的留守兒童悶不吭聲，向父母傾訴或采取某種行為發(fā)泄的為26%。由此可見，隔代撫養(yǎng)的留守兒童在與監(jiān)護(hù)人（特別是祖父母）生活在一起時(shí)經(jīng)常發(fā)生矛盾。在發(fā)生矛盾后，又采用極其不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚恚@必將加重留守兒童的心理負(fù)擔(dān)，使本已脆弱的心靈，更加脆弱。eq\o\ac(○,2)父母的支持65%的留守兒童認(rèn)為父母離開后，自己性格發(fā)生了改變，會(huì)時(shí)常感到孤獨(dú)的占43%，這說明留守兒童父愛母愛的缺失，讓他們感到十分孤獨(dú)，而且在性格上也發(fā)生了一定的變化，這值得我們關(guān)心。留守兒童零花錢39%在100元以上，由此可見，父母往往在金錢上彌補(bǔ)孩子。88%的父母關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而90.1%的非留守兒童家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，這略高于留守兒童的家長(zhǎng)，說明留守兒童的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的生活，而在學(xué)習(xí)上要求稍低。eq\o\ac(○,3)教師的支持87%的留守兒童愿意和老師成為朋友，而愿意主動(dòng)和老師交談的為57%，而非留守兒童87%愿意和老師成為朋友，這一概率和留守兒童一樣；而46.6%的非留守愿意主動(dòng)和老師交談，說明留守兒童對(duì)老師有更強(qiáng)的依戀性。eq\o\ac(○,4)同伴支持留守兒童33%的人在校有很多玩得好的同學(xué)，非留守兒童的此比例為29.8%，此比例略有差異。這與留守兒童在校時(shí)間長(zhǎng)，與同學(xué)接觸多有關(guān)。留守兒童有3%的人在校沒有好朋友，而非留守兒童此比例僅為0.8%，這部分非留守兒童在同伴處不能得到足夠的支持，應(yīng)得到足夠的重視。結(jié)論：總體而言，留守兒童在親子關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會(huì)支持方面，與非留守兒童不存在顯著差異；留守兒童在解決學(xué)習(xí)困難的方式上、自理能力、自律能、教師的支持等方面，優(yōu)于非留守兒童；非留守兒童在身體健康狀況、監(jiān)護(hù)人的支持、同伴支持等方面，優(yōu)于留守兒童。二、對(duì)我校教育教學(xué)的建議[一]建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話。[二]留守家訪活動(dòng)在原來的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守兒童。[三]定期表彰自強(qiáng)留守兒童，進(jìn)行榜樣教育。對(duì)于我校的留守兒童中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生、自強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行表彰，這是樹立留守兒童自信的重要激勵(lì)工作，擬在今年學(xué)期末尾表彰一批自強(qiáng)學(xué)生。[四]建立健全教師與留守兒童的談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求教師每月至少與留守兒童談心兩次，詳細(xì)填好記錄卡。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。[五]注重對(duì)留守兒童的心理健康教育針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。參考文獻(xiàn)[1]《留守兒童教育問題之探究》[J]（《現(xiàn)代交際》2011年01期）[2]宋振遠(yuǎn);陳曄華;熊潤(rùn)頻;;讓“留守兒童”走出“三缺”困境[J];農(nóng)家之友;2007年07期[3]韋紹健;;黎容;多給“留守兒童”一些關(guān)愛[J];中小學(xué)校長(zhǎng);2007年05期[4]郭文良;“標(biāo)簽”觀照下的留守兒童心理問題探析[J];思想理論教育