【人教部編版】一年級語文下冊第19課《咕咚》教學設計

人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學設計19.咕咚（第1課時）【教材分析】這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閱讀。【學情分析】學習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。【素養(yǎng)分析】文化自信：熱愛中國語言文字，體會漢語之美。語言運用：借助圖畫復述課文，講故事。思維能力：借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。審美創(chuàng)造：初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從的道理。【教學重點】看圖猜字，隨文識詞。學習正確書寫生字?！窘虒W難點】對話朗讀理解詞語，初步了解故事內(nèi)容?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、導入。1.談話：小朋友們，聽說森林里來了個神秘的家伙，動物們一聽他們名號，就都倉皇逃竄，那么這個家伙到底是誰呢？我們一起來做小偵探，走進20課一探究竟。2.揭題讀題，借助形聲特點猜識“咕、咚”。看看“咕咚”的字形，你能猜一猜這個詞怎么讀嗎？聽一聽咕咚的聲音。提示：引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個字右邊的“古”和“冬”表示字的讀音，表示聲音的字大部分帶口字旁。這樣既能直接讀出拼音，又能揣測字義的字，叫形聲字3.聽了咕咚的聲音，森林里的小動物是怎么做的？這節(jié)課，我們一起學習連環(huán)畫故事《咕咚》。這是我們遇到的繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文。設計意圖：由情境創(chuàng)建導入，激發(fā)學生學習的趣味性和自主性。認識文本特點，結合集中識字，理解形聲字識記等積累方法，解決學文前的困難，給學生降低文本理解的難度，讓文本教學更為精準。新授探究一：初讀課文，整體感知。1.初讀課文，交流猜字方法。（1）出示初讀要求：①自由朗讀文，遇到有注音的生字多讀幾遍。②遇到讀不出的生字圈起來，看圖猜讀或嘗試其他方法猜一猜它讀什么。③給課文的自然段表上序號。（2）全班交流。①出示本課生字，自由讀，開火車讀，齊讀。②認識了哪些字？你是怎么認識的？出示形聲字：“嚇、攔”，猜一猜讀音，分析聲旁和形旁，做做動作。出示鹿的圖片和古文字，識記：鹿、象、羊。小結猜讀生字的方法：借助圖畫猜讀，借助形聲字猜讀，其他方法猜讀。（3）認讀生字組成的詞語，正音2.再讀課文，給連環(huán)畫排序，初構文本。導語：這是一幅連環(huán)畫課文，說說課文一共有幾個自然段，幾幅插圖？每幅圖畫對應了哪些文字呢？（1）指名讀連環(huán)畫課文相應的自然段。（2）根據(jù)課文內(nèi)容和出示的四幅連環(huán)畫進行排序。3.嘗試用自己的話說說課文講了什么故事？和你的同桌說一說。句式：____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑。后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相。設計意圖：連環(huán)畫課文的特點在于“圖”“文”密不可分、相輔相成。教師重點關注課文的朗讀及圖文的對照。通過有趣的圖畫排序，能夠?qū)ⅰ皥D”與讀“文”進行互動結合，再學生的意識中進行圖文重構的思維再現(xiàn)，并挑戰(zhàn)嘗試看著圖用自己的話來說說故事內(nèi)容，更是將圖文與表達相互結合，拓展有序表達的邏輯思維。探究二：圖文對照，體會害怕。指名讀1-2自然段，隨機正音。重點指導長句子：第一自然段第二句。思考：兔子是怎么做的？看插圖一，理解“拔腿就跑”。關注理解“拔”，學生可以嘗試演一演。板書：兔子拔腿就跑（3）出示句子：兔子一邊跑，一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”體會心情：兔子，你為什么覺得可怕極了？你以為“咕咚”是什么東西呀？指導朗讀：“咕咚”這么恐怖啊，想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話？(聲音會大，拖長，甚至因為害怕，兔子尖叫起來。）（4）小結：第2自然段先講聽到“咕咚”聲，兔子怎么做，又是怎么說。師生合作讀第二自然段。設計意圖:圖文對照，跟著情節(jié)發(fā)展了解故事內(nèi)容，是在前面初構文本基礎上的回應文本。借用圖文結合的形式閱讀課文，一邊梳理情節(jié)，一邊了解故事內(nèi)容，符合一年級學生的閱讀心理。探究三：遷移學習，理解熱鬧。1.遷移學習方法：讀一讀3-4自然段，其他動物是怎么做的？怎么說的？請大家看第二幅圖，圈圈畫畫。學生交流，出示句子。（1）全班校對學生提取的信息。小猴子就跟著跑起來狐貍、山羊、小鹿……一個跟著一個跑起來（2）識字積累“逃命”，朗讀理解小動物們的恐慌。出示詞語：逃命。認讀“逃”。逃命用腳，所以“逃”的偏旁是走之。指導朗讀。①讀好語氣詞。②抓住重復的詞句和感嘆號指導入情入境朗讀小動物們說的話。3.結合課文插圖，想象說話。（1）模仿第三、四自然段，看圖說話：狐貍一聽，也跟著跑起來，他一邊跑一邊大叫：“()!”()一聽，也跟著跑起來，他一邊跑一邊大叫：“()!”（2）想一想當時慌亂的場面，能用一個詞來形容嗎？學生自由交流：亂成一團、熱鬧、慌亂……（3）抓住文中關鍵詞“熱鬧”，再次讀一讀第3.4自然段。設計意圖:通過合作學習，感受小動物們內(nèi)心對一無所知的“咕咚”的恐懼與驚慌失措。同時，結合角色朗讀、想象說話進一步促進學生對文本故事內(nèi)容的理解，逐步感受關鍵詞“逃命、熱鬧”，為后文的真相大白做好鋪墊。三、練習1.復習本課生字詞。2.書寫田字格中的3個生字：“家、象、羊”。 （1）學生觀察“家、象”結構特點：上下結構。家上短下長，象上收下放。（2）學生練習寫1-2個，反饋評價。3.學生自主識記、書寫獨體字“羊”，關注三橫間距均衡，最后一橫要舒展。4.教師范寫，明確書寫要點，出示評價單。（結構勻稱☆書寫美觀☆）5.學生練寫，評價反饋。設計意圖：通過讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)上下結構生字書寫的順序和特點。試著寫一寫，主要培養(yǎng)學生的觀察能力，再通過教師示范寫，提示書寫要求，讓學生更加明確寫字的要點，書寫更進一步。“羊”是簡單的獨體字，放手讓學生自主學習識記和練寫，提升學生自主觀察的學習能力。四、小結我們通過連環(huán)畫排序，了解了故事的主要內(nèi)容，知道森林里小動物們多么懼怕“咕咚”的到來。我們還學會將故事圖畫內(nèi)容和文字內(nèi)容相互對應，理解故事內(nèi)容，感受森林里的“熱鬧”與小動物們的慌亂。那么，動物們?yōu)槭裁匆米右黄鹋?？我們下?jié)課再一起學習。五、作業(yè)1.基礎作業(yè)：親子合作表演讀課文1-4自然段。2.拓展作業(yè)：動物們?yōu)槭裁匆米右黄鹋埽吭O計意圖：在文段的表演朗讀中，重在理解課文的內(nèi)容，理解小動物們內(nèi)心的恐慌，也通過闡述動物們?yōu)槭裁锤埽艽龠M學生主動去思考小動物們的盲從、不加思考?！景鍟O計】19.咕咚【教學反思】本文是經(jīng)典的民間故事改寫而成的童話，在教學中，引導學生體會故事所要表達的道理是教學的難點。如何才能突破這一難點呢？在經(jīng)過對文本的認真細致解讀之后，教中教師采用了比研讀法，引導學生先找出文中動物們聽到的“咕咚”來了這個消息后的不同反應，然后進一步引導他們思考：面對同一消息，動物們?yōu)槭裁磿胁煌姆磻?？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？在經(jīng)過自主閱讀思考、與同伴交流后，學生們的思維打開了，他們在交流的過程中逐漸體會到輕聲盲從、缺少獨立思考和判斷才是動物們呈現(xiàn)不同表現(xiàn)的根本原因。在此基礎上，教師趁熱打鐵，鼓勵他們結合學習生活實際談談自己在生活中有沒有出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，從而將課內(nèi)所學與課外生活有機地結合起來，將抽象的道理寓于鮮活的故事和生活之中，較好地突破了這一難點。相信孩子們在學習了這一課之后，會在心中播下獨立思考判斷的種子，這種良好的品質(zhì)會成為他們一生的寶貴財富。人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學設計19.咕咚（第2課時）【教材分析】這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閱讀?！緦W情分析】學習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性?！舅仞B(yǎng)分析】文化自信：熱愛中國語言文字，體會漢語之美。語言運用：借助圖畫復述課文，講故事。思維能力：借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。審美創(chuàng)造：初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從的道理?！窘虒W重點】指導朗讀，語境中積累詞句，體會情境對話和心理，能明白其中的道理?！窘虒W難點】借助連環(huán)畫的特點，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、導入。1.摘草莓：復習生字。2.揀木瓜：識記詞語3.結合板書，回顧1-4自然段情節(jié)。設計意圖：復習生字何詞語后，再次重溫1-4自然段，森林小動物內(nèi)心的恐懼與慌張。結合結合板書再現(xiàn)“拔腿就跑”“就跟著跑起來”“一個跟著一個跑起來”等短語，為感受小動物們的盲從埋下伏筆。新授探究一：野牛追問，邏輯思考。承接前文，圖文對照，動物們?yōu)槭裁匆米右黄鹋埽浚?）讀句子：大象看見了，也跟著跑起來。（補充板書）（2）動物們一見這場面，聞風喪膽，連陸地上最大的動物大象也害怕得跑起來了。這是為什么？相機板書：盲目跟從2.探究野牛是怎么做的？指名讀第五自然段。動作理解形聲字“攔”的具體意思。3.學習野牛和大象的對話，拓展思考。（1）野牛追問咕咚樣子，可以想象大家可能怎樣描述“咕咚”？（2）野牛還會問誰？怎么問？動物們怎么回答。野牛攔?。ǎ﹩枺骸啊具恕谀睦?，你看見了？”（）回答說：“（）?！保?）按照句型說一說野牛詢問的順序，感受思維邏輯。先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____。（3）四人小組分角色朗讀。設計意圖：教師關注文本之間的聯(lián)系、課時之間的聯(lián)系，從重歸情境，到后面的野牛的思考，都符合學生閱讀的心理。結合探索“咕咚”在哪里的邏輯追問，拓展想象小動物們對“咕咚”的樣子描述，來驗證思考“咕咚”的具體樣子。想象說話與結局的“笑”相輔相成，感受該民間故事的幽默與趣味。探究二：探究“咕咚”真面目。1.圖文對照，學習第6自然段。識記生字“領”。提示：走在最前面帶領大家。探究理解“咕咚”聲音大的原因。（1）木瓜為什么會自己掉下來？回照課文開頭“熟透了”(2)木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？感受木瓜樹之高，抓關鍵短語“高高的樹上”，理解精準閱讀，重物從高處落入水中，越高聲音越大的科學常識。(3)說說“咕咚”是什么？（指木瓜落入水中發(fā)出的聲音。）設計意圖:圖文對照，感受理解“領”的意思。通過探究“咕咚”真面目，感受學習文章的樂趣，結合回照前文“熟透了”，感知故事背后的科學知識。結合“高高的樹上”細節(jié)短語的關注，引導學生進行精準的細節(jié)閱讀，從細節(jié)去推進故事情節(jié)，讓人感受出乎意料。探究三：拓展表達，傳遞故事。1.讀一讀第7自然段，拓展說一說：這時候，它們會想些什么呢？（1）學生自主交流。（2）關注引導文章語言的活用。（例如：小猴子說：“我還沒見過咕咚，就跟著跑起來了，真是可笑！”）2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？3.同學們，讀了這個故事，我們以后遇到事情應怎么辦？耳聽為虛，眼見為實。遇事先問個為什么，弄清事實真相。板書：獨立思考敢于探究4.看著課文插圖，挑戰(zhàn)用自己的話講一講“咕咚”的故事。設計意圖:回顧全文，拓展想象說話，感受小動物們“笑”背后的內(nèi)涵，利于提升學生口語表達能力。結合學習后的收獲與拓展，借助圖示去挑戰(zhàn)傳遞講一講“咕咚”的故事，更是將閱讀思維轉(zhuǎn)換為個性表達的思維，是一個信息加工后的個性輸出，利于提升學生的邏輯思維能力。三、練習1.兒歌語境復習本課生字詞。2.書寫田字格中的4個生字：“嚇、跟、都、怕”。 （1）學生觀察“怕和跟”結構特點：左右結構，都是左窄右寬，“跟”關注足字旁的提的變筆。（2）學生自主學以致用，左右結構對比識記、書寫“嚇、都”，關注結構的區(qū)別，“嚇”左窄右寬，左高右低，而“都”左寬右窄，左高右低。（3）教師范寫，明確書寫要點，出示評價單。（結構勻稱☆書寫美觀☆）（4）學生練寫，評價反饋。設計意圖：通過讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)左右結構生字書寫的順序和特點，“怕”和“跟”都是屬于左窄右寬的生字，關注細節(jié)變化。關注結構特點后，馬上對比呈現(xiàn)“嚇和都”，放手學生自主學習識記和練寫，關注結構的細微差別，寫好左右結構的生字。四、小結學習了這篇民間故