“學講方式”在信息技術課堂中的應用

精品文檔-下載后可編輯“學講方式”在信息技術課堂中的應用【摘要】近年來，徐州市教育局提出一種旨在學習上突出“學生主體地位，教師重在引導”的教學模式――學講方式，該教學方式要求教師“在教學上要注重教學設計，以學定教;在課堂教學中以學生的自主學習為主，突出學生合作學習”。這對習慣“一講到底”的我們提出了莫大的挑戰(zhàn)，在邊學邊實踐的過程中有困惑、有驚喜、也有收獲。現(xiàn)在，結合自己所帶學科的特點談一談自己的心得。

【關鍵詞】學講方式;先學后教;自主合作;當堂訓練

隨著現(xiàn)代教育思想和新課程理論在教育教學中的運用，現(xiàn)代的教育教學方法、方式都有了很大的改變，也讓信息技術課堂有了一個全新的模式，對我們信息技術教師提出了革新的要求。要求我們信息教師必須接受各種新理論、新知識、新技能、新模式，結合信息技術摸索出適合我們自己學科特色的教學方式?！耙詫W生為主體”的課堂教學模式提了很多年，也實施了很多年，但是，真正在課堂上落實到位的卻是寥寥無幾。徐州提出的“學講方式”在教學上真正地突出學生主體地位，在教學中培養(yǎng)學生的自主合作的能力。讓“以學生為主體”不是一句口號，它需要實實在在的理論支撐，需要教師教學方式的全面變革，需要教學手段的更新和師生之間角色的互換。如何讓學生成為主體，讓學生自主的學進去并且講出來是值得我們深思和探討的，是實現(xiàn)全新課堂教學模式的新思路，也是在信息技術課程發(fā)展過程中的一點探索。

一、“學進去”是課堂實施的基礎

信息技術課程不同于其他課程，它是一門以技術為主體，與現(xiàn)實相并軌的一個全新課程。對信息技術課程的學習，不能以傳統(tǒng)的、固有的、按部就班的教學方式，信息技術突出的特點是“新”，它既有趣味性也強調實用性;既關注學生的學習結果也關注學生的學習過程;既注重理論的學習也注重學生的操作實踐，它是一門融合社會與課程的現(xiàn)代學科。

在信息技術課堂中，如何讓學生“學進去”是很重要的，這是一節(jié)課成功的前提。所以要求教師在清楚學生的情況下，制定教學設計，就是“以學定教”。要上好一節(jié)課需要教師在課前給學生準備相關素材、知識內容，為其“學”做好充分的準備，也是能否成功引導學生自主學習的關鍵。

在講述“internet”這一節(jié)時，首先在課前布置任務讓學生自己去實踐，并給出相應提示：圖片、文字、關鍵字等，讓學生按分組去實踐、去討論，讓他們按照要求完成相關內容的檢索。當初在設計這節(jié)課時，僅僅是設想讓學生去嘗試，卻非曾想到學生們的積極性特別的高，學生分組自主學習，不懂問題自己在網(wǎng)上搜索，疑難問題由組長匯總上來?？吹綄W生們的時間過長，是又驚又喜，本節(jié)的重難點依然體現(xiàn)出來，由此可見，本課教學已經(jīng)成功地完成前奏。

很多時候，我們教師不能在課堂上將學生“放手”，生怕學生不會，就越發(fā)一味地講，反復地煉，將學生牢牢地把握在手里，害怕一放松知識點就記不住，成績就不好。老師在課堂上講的是口干舌燥，學生聽得是暈頭轉向。其實這是我們教師的思想還停留在以前，未能真正地走進學生，去了解學生?，F(xiàn)代的學生思維是非?；钴S的，甚至于在接受新鮮事物、新技術應用方面遠遠強于我們教師。一個小學生，拿過父母的手機就可以直接進行上網(wǎng)、玩游戲、玩微信等操作。是教師教過他嗎？對他進行過系統(tǒng)的理論學習嗎？學生只要是坐在計算機前，就不由自主地瀏覽網(wǎng)頁、打開游戲、下載音樂電影等，這里有好多是我們的教學內容，但卻不是我們教授的，是孩子們在生活中的自我領悟。這難道還需要我們教師抱著教材一步一步地、不知變通地講授嗎？我們要與現(xiàn)實生活接軌，要與學生的實際情況并軌，以生活為主旨，推動信息技術課堂的發(fā)展，要尊重現(xiàn)實、尊重孩子們的個性，讓個性化發(fā)展成為信息技術課堂的主旋律。

二、讓“學”與課堂有機融合

學生的“學”是以課堂知識為基礎，是“學”的延續(xù)和深入。學生以小組為單位，強弱結合、男女搭配，以實踐和討論等方法完成對知識的學習，同學之間相互補充，與實踐相結合，利用團隊的優(yōu)勢和網(wǎng)絡資源，學生是不難將知識掌握的。

課堂的任務布置則是“學講教學”實踐的重要環(huán)節(jié)。既然學生能夠優(yōu)先進行“學”，并且“學進去”，將本課只是大體掌握，則需在重點和難點上教師給予強調和關注。所以在任務布置時要將重難點給予充分體現(xiàn)，同樣由于學生分組討論并對任務進行完成，故在任務設置時要逐漸深入。在“internet”這一節(jié)，搜索與下載同樣重要，分類搜索和分類下載哪一個都不可忽視，教師在引導中做應得到體現(xiàn)，要在完成任務的過程中密切關注學生的完成情況和小組的整體進展過程，這對下一步的“講出來”至關重要。

由于學生們已“學”，所以要求教師講授的內容相應少了許多，也節(jié)約了大量的課堂時間，學生們在做任務時要求教師關注學生操作過程的每一個細節(jié)，讓各組組長帶領大家檢查各自的任務，如有錯誤就要找出錯誤的原因和解決辦法。課堂上我們有時忽視了學生的主動性，“小看”了他們的能力。其實，現(xiàn)代的這些孩子生活在網(wǎng)絡構建的社會里，他們無時無刻不再接受著網(wǎng)絡上的各種知識。我們教師和家長甚至都控制不了他們在網(wǎng)絡上獲取知識的興趣和“網(wǎng)海拾貝”的樂趣。因而我們教師再按照教程生搬硬套、固步自封、不知變通，那么就只能打消學生的積極性和主動性，將他們學習信息技術的熱情打擊掉，甚至將他們的思想趕出信息技術的課堂。連興趣的沒有了何談教學效果呢？我們要因勢利導，發(fā)揮其所長，讓他們的信息素養(yǎng)在課堂中得到充分發(fā)揮，鼓勵他們前行也推動者信息技術課程的發(fā)展。

三、“講出來”是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)

“學講計劃”的核心理念是“學進去，講出來”，“學進去”是知識了解、掌握、積累、儲備的過程，而“講出來”是知識理解、轉化、接受的充分體現(xiàn)，學生不僅要學進去，也要能夠“講出來”才是一個課堂完成的整體節(jié)奏。我們在信息技術課堂教學時就要嚴格要求學生做到，如果僅僅是流于形式的操作而不理解其內涵，講不出道理來也是不足取的。

江蘇省信息技術考試VB試題，會考到一些編程題，程序其實是很難在短時間內理解掌握的，為了應付考試任課教師也有相應的方法。在一年信息技術的模擬考試中，學生在做VB程序題時（VB程序題一般以填空的形式出現(xiàn)，只需填寫相應的語句即可），學生做得特別快，而且正確率也特別高，讓巡視的局領導非常驚奇?？荚嚭笤擃I導問學生VB程序時，學生回答：只要這樣填就得分，其他的不知道。讓人不禁唏噓不已，這種教條形式的教育到底讓學生學到了什么？面對學生只會填答案其余一概不知的情況令信息技術教師汗顏，我們要改變這種狀態(tài)，就必須讓學生“學進去，講出來”。

在“internet”一節(jié)中，知識點的講解、任務的完成，以前由教師去講解、分步操作演示后讓學生完成，但是在本節(jié)中我讓學生去講。任務如何完成、為什么這樣做，都要講出理由，學生回答不完全的讓其他學生補充回答。結果本課知識點學生一一答出，并且將知識點羅列出來進行概述，課堂效果出奇的好。教師在課堂上僅僅用了很少的一部分時間來進行引導，大量的時間全部交給了學生?！皩W講計劃”在信息技術課的實踐得到了充分的論證，再后來的信息技術課堂中都基本采用這種方式，是學生的參與度大大增加，學生也非常有激情，每節(jié)課都提前跑到機房等候上課。

教學方式的轉變是學生成為真正的主人，不再是單調的強壓式講述和固化的陳詞濫調，也不再僅