教育心理學教師資格方向

教育心理學教師資格方向教育心理學教師資格方向第1頁第一節(jié)教育心理學研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學研究對象

廣義教育心理學：是研究教育過程中心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學。

狹義教育心理學：是研究學校情境中學與教基礎心理規(guī)律科學，它屬于心理學應用學科之一，是心理學與教育學交叉學科。心理學教育學教育心理學教師資格方向第2頁1真題鏈接單項選擇題：教育心理學研究對象是（）A.學與教心理規(guī)律，但以前者為主B.學與教心理規(guī)律，但以后者為主C.學與教以及二者交互作用心理規(guī)律D.教育教學情境中師生之間教與學相互作用心理過程、教與學過程中心理現(xiàn)象教育心理學教師資格方向第3頁1二、教育心理學研究內(nèi)容學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，系統(tǒng)包含學生、老師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成。教育心理學教師資格方向第4頁1（一）學習與教學要素1.學生：群體差異：包含年紀、性別和社會文化差異。個體差異：包含先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等。2.老師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能及教學格調(diào)。教育心理學教師資格方向第5頁13.教學內(nèi)容：教學綱領、教材和課程4.教學媒體：簡單實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、多媒體網(wǎng)絡。5.教學環(huán)境：包含物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影儀）及空間布置（如座位排列）社會環(huán)境：課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風及社會文化背景等。教育心理學教師資格方向第6頁1真題鏈接學生是學習主體要素，任何教學伎倆必須經(jīng)過學生起作用。下面所列能夠影響學與教過程學生要素有（）A.年紀差異B.性別差異C.社會文化差異D.已經(jīng)有認知結(jié)構(gòu)差異E.學習方式差異教育心理學教師資格方向第7頁1（二）學習與教學過程1.學習過程學生在教學情境中經(jīng)過與老師、同學以及教學信息相互作用取得知識、技能和態(tài)度過程。如學習實質(zhì)、條件、動機、遷移等。2.教學過程老師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生進行了解、思索、探索和發(fā)覺，使其取得知識、技能和態(tài)度。教育心理學教師資格方向第8頁13.評價/反思過程

教學前：對教學設計效果預測和評判

教學過程中：對教學監(jiān)視和分析教學之后：檢驗和反思。教育心理學教師資格方向第9頁1三、教育心理學內(nèi)容體系（一）總論（第一章）（二）學生與學習心理（第二章～第十一章）學生認知、個性與社會化，學習基礎理論，學習動機，學習遷移，知識學習，技能形成，學習策略掌握，問題處理，態(tài)度與品德形成與改變，心理健康。（三）教學與老師心理（第十二章～第十五章）

教學設計與教學媒體選擇、課堂管理心理、教學測量與評價、老師心理。教育心理學教師資格方向第10頁第二節(jié)教育心理學作用對教育實踐含有描述、解釋、預測和控制作用。一、幫助老師準確地了解問題學生碰到學習困難，個人生活，家庭環(huán)境二、為實際教學提供了科學理論指導教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境，將這些轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿毥虒W程序教育心理學教師資格方向第11頁1三、幫助老師預測并干預學生四、幫助老師結(jié)合實際教學進行研究教育心理學教師資格方向第12頁1真題鏈接

教育心理學對教育實踐含有描述、解釋、

和控制作用（填空題）教育心理學教師資格方向第13頁第三節(jié)教育心理學研究基礎方法一、觀察法是在教育過程中直接觀察并統(tǒng)計個體某種心理活動表現(xiàn)或行為改變，從而對學生心理進行了解。觀察法是教育心理學研究最基礎、最普遍方法。

優(yōu)點：是被觀察者在自然條件下行為反應真實自然，能夠用來發(fā)覺問題和現(xiàn)象。缺點：觀察資料質(zhì)量，輕易受觀察者能力和其它心理原因影響。教育心理學教師資格方向第14頁1二、試驗法

試驗法是在有意控制一些原因條件下，以引發(fā)被試一些心理現(xiàn)象方法。包含試驗室試驗法和自然試驗法。試驗室試驗法：是在特設試驗室內(nèi)利用一定儀器進行心理試驗。能夠取得心理現(xiàn)象一些“量化”科學依據(jù)。自然試驗法，是在自然情況下即教育情境下創(chuàng)設控制一些條件，以引發(fā)某種心理活動而進行研究方法。教育心理學教師資格方向第15頁1新教學方法試驗新教材試驗（人教版、蘇教版）重點班、試驗班快班、慢班自變量和因變量試驗組和控制組前測和后測霍桑試驗（效應）羅森塔爾效應或皮革馬利翁效應先試驗后推廣教育心理學教師資格方向第16頁1三、調(diào)查法是以被調(diào)查者所了解或關心問題為范圍，預先確定問題，讓被調(diào)查者自由表示其態(tài)度或意見一個方法。方法和路徑：如經(jīng)過談話、經(jīng)過家訪、經(jīng)過查閱資料進行分析。調(diào)查研究常采取問卷法。問卷法系霍爾所創(chuàng)。優(yōu)點：簡便易行、取樣大，研究被試含有廣泛性與代表性。教育心理學教師資格方向第17頁1調(diào)查問卷在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由四個個別組成：導語、個人基礎情況、問題和結(jié)束語其中，問題是問卷主體問題有三類：封閉式、開放式、半封式封閉式問題：

(1)是非或正誤式；(2)選擇式；（3）排序式（進行排序）；（4）表格式

對于訪談及座談要事前確定：訪談或座談提要教育心理學教師資格方向第18頁1你對《教育心理學》課程學習興趣？很高（）較高（）普通（）較低（）很低（）你認為《教育心理學》課程教學中使用百分比最多教學方法是：探討啟發(fā)式（）互動討論式（）案例分析式（）實踐模擬式（）

“照本宣科”式（）

“領讀PPT”式（）教育心理學教師資格方向第19頁剛?cè)胝n時當前能力水平非常差□非常差□差□差□普通□普通□好□好□非常好□非常好□優(yōu)異□優(yōu)異□請評價你在剛?cè)胝n時及當前在下面這些領域水平？分析和批判性思維能力教育心理學教師資格方向第20頁1四、個案研究法個案研究法是搜集單個被試資料以及分析其心理特征方法。個案研究研究對象能夠是單個被試，也能夠是由個人組成團體（家庭、班級、工廠）。

優(yōu)點：加深對特定個人了解。

缺點：所搜集資料往往缺乏可靠性。個案研究結(jié)論不能簡單推廣到其它個人或團體。教育心理學教師資格方向第21頁是對單一研究對象（包含人或事件）改變過程進行深入剖析研究方法。

最主要特點：個別性、深入性、針對性“一葉知秋”教育心理學教師資格方向第22頁1五、教育經(jīng)驗總結(jié)法教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出總結(jié)主要特征：優(yōu)點：經(jīng)驗模式獨特征加工對象主動性方法綜合性和感性詳細性缺點：定性、描述性主觀性《哈佛女孩劉亦婷》《輕輕松松上哈佛》《我家笨笨上劍橋》《好母親勝過好老師》《虎媽戰(zhàn)歌》《所以，北大兄妹》“教學隨筆”“教學偶拾”“教學一得”教育心理學教師資格方向第23頁真題鏈接直視被試行為活動，探討變量之間關系方法稱為（）A.調(diào)查法B.個案法C.試驗法D.觀察法E.教育經(jīng)驗總結(jié)法教育心理學教師資格方向第24頁第四節(jié)教育心理學發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期（20世紀代以前）

19美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。西方第一本以教育心理學命名專著。第一個別：人類本性第二個別：學習心理第三個別：個別差異及其原因這一時期多是以普通心理學原了解釋實際教育問題，主要是一些相關學習資料。教育心理學教師資格方向第25頁1二、發(fā)展時期（20世紀代至50年代末）1.20世紀代后，西方教育心理學吸收了兒童心理學和心理測驗方面結(jié)果，擴充了內(nèi)容。2.30年代后，學科心理學迅猛發(fā)展，也成為教育心理學組成個別。3.40年代，弗洛伊德理論盛行，兒童個性、社會適應及心理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學研究領域。4.50年代，程序教學和教學機器興起，也影響了教育心理學內(nèi)容。這一時期美國出版教育心理學書籍多達上百種，體系多樣，沒有形成統(tǒng)一理論指導。教育心理學教師資格方向第26頁1三、成熟時期（20世紀60年代至70年代）20世紀60年代開始，西方教育心理學內(nèi)容和體系出現(xiàn)了改變。內(nèi)容日趨集中，如教育與心剪發(fā)展關系、學習心理、教學心理、評定與測量等幾個方面研究為大多數(shù)心理學家所公認。教育心理學作為一門含有獨立理論體系學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較重視結(jié)合教育實際，重視為學校教育服務。60年代初布魯納發(fā)起了課程改革運動。教育心理學教師資格方向第27頁1四、完善時期（20世紀80年代以后）80年代后，教育心理學體系越來越完善，布魯納1994年總結(jié)了教育心理學十幾年來結(jié)果，表現(xiàn)在四個方面：1.主動性研究：怎樣使學生主動參加教與學過程，對本身心理活動作更多控制。2.反思性研究：怎樣促使學生從內(nèi)部了解所學內(nèi)容意義，對學習進行自我調(diào)整。3.合作性研究：怎樣使學生共享教與學中所包括人際資源。4.社會文化研究：社會文化背景怎樣影響學習過程與結(jié)果。教育心理學教師資格方向第28頁1我國教育心理學最初是從西方引進。1924年廖世承編寫我國第一本《教育心理學》教科書。建國前，我國學者結(jié)合我國實際，對學科心理尤其是漢語教育心理、教育與心理測驗進行了一定研究，大多模擬西方，沒有形成自己理論體系。建國后，心理學們主要學習和介紹了蘇聯(lián)教育心理學理論，做了一些相關教學改革兒童入年紀試驗研究。之后，教育心理學研究中止。20世紀70年代后開始，教育心理學重新復蘇繁榮。教育心理學教師資格方向第29頁1真題鏈接教育心理學作為一門獨立學科，從20世紀60年代末到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期我國第一本教育心理學教科書編寫者是（）。A.陶行知B.楊賢江C.廖世承D.潘菽教育心理學教師資格方向第30頁同時練習一、單項選擇題1.能在比較自然情境下對人行為進行研究，確保了研究資料客觀性和真實性，這種研究方法是（）。A.觀察法B.測驗法C.試驗法D.調(diào)查法2.在教育心理學領域中，研究最多，研究時間最長個別是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程3.按照一定目標和計劃，間接地搜集與研究對象相關現(xiàn)實狀況及歷史材料，從而搞清事實，經(jīng)過分析概括等方法，發(fā)覺問題，探索教育規(guī)律研究方法是（）。A.試驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.教育經(jīng)驗總結(jié)法教育心理學教師資格方向第31頁1二、多項選擇題1.老師這一要素主要包括方面有（）。A.敬業(yè)精神B.專業(yè)精神C.專業(yè)技能D.教學格調(diào)2.教學物質(zhì)環(huán)境包含（）。A桌椅B.黑板C.課堂紀律D.座位排列E.課堂氣氛3.學習與教學過程包含（）A.反饋過程B.學習過程C.教學過程D.評價/反思過程E.相互作用過程