依靠智慧校園系統(tǒng)搭建教學(xué)平臺

〔摘

要〕

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類現(xiàn)代技術(shù)被引入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)科教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息交互教學(xué)路徑的優(yōu)勢，借助學(xué)校的智慧系統(tǒng)，建立起生生、師生和教師之間的線上交流平臺，強(qiáng)化學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境中的主體地位。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中增進(jìn)對科學(xué)知識的理解和掌握。本文就豐富小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)體驗的路徑展開探究。信息化教學(xué)是近年來興起的教學(xué)方法，主要是借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更加飽滿、真實的學(xué)習(xí)體驗。為此，就要求小學(xué)科學(xué)教師及時完善教學(xué)思路，更好地發(fā)揮信息手段對教學(xué)的促進(jìn)作用，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，營造出師生互動、生生互動、教師互動的教學(xué)氛圍。這樣，能夠充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地體驗科學(xué)活動，全面提高科學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。一、依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教師交流平臺為了促使學(xué)科教學(xué)獲得良好的效果，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對備課環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)優(yōu)秀授課視頻，借助其中的優(yōu)秀教學(xué)流程完善自身的教學(xué)設(shè)計，遵循每個學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，緊緊圍繞科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路。另外，學(xué)校還可以為學(xué)科教師提供線上交流的渠道，鼓勵教師將設(shè)計好的學(xué)科教學(xué)方案發(fā)布其中，在相互對比中發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷，汲取他人設(shè)計的優(yōu)點，更好地完善自身的教學(xué)設(shè)計。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)科教學(xué)方案的完美設(shè)計，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師間的良好互動，在科技系統(tǒng)的支撐下，實現(xiàn)科學(xué)課堂信息交互、資源共享的效果。第一，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中優(yōu)秀教師的講課流程、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)策略引入等，完善自身教學(xué)模式，并觀看公開課視頻，從而為學(xué)生設(shè)計更客觀全面的教育方案，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。第二，教師可以將自己制作好的課件、教案、試題等與其他教師分享，汲取其他教師在設(shè)計中的優(yōu)秀之處，將其合理應(yīng)用于自己的教學(xué)計劃中，從而豐富自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為進(jìn)一步開展個性化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，教師可以在線上交流平臺中相互交流教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如自己對信息交互教學(xué)方式應(yīng)用不完善之處、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等，讓教師間的交流變得更加便捷，更有效地解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。充分利用校園智慧系統(tǒng)的優(yōu)勢，能夠拓寬課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。二、依靠智慧校園系統(tǒng)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，促使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越柚腔坌@系統(tǒng)，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。教師可以將需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識資源發(fā)布其中，讓學(xué)生利用空余時間完成自主學(xué)習(xí)，這樣能夠完成知識預(yù)習(xí)和知識復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。另外，經(jīng)過這一教學(xué)技術(shù)的引入，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互幫互助，讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的問題表述其中，在學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，鼓勵其他優(yōu)秀學(xué)生幫助解答，讓學(xué)生在相互交流中獲得同一問題的不同解決思路。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利和幫助。第一，針對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。教師可以將相關(guān)微課資源發(fā)布在交流群中，讓學(xué)生跟著微課視頻完成對教材知識的瀏覽和掌握。這樣的預(yù)習(xí)比常規(guī)看課本更有深度、更有質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生確立自己的知識體系。在線課堂里還有查看回放功能，學(xué)生在課上沒有聽懂或漏掉的知識點，可以通過“查看回放”進(jìn)行回放，為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，展開自主學(xué)習(xí)，將自己搜集到的知識資源進(jìn)行分享，還可以讓學(xué)生就同一學(xué)習(xí)任務(wù)展開相互討論，如“生態(tài)系統(tǒng)中缺少一種動物對另一種動物產(chǎn)生的影響”，將自己的想法表述出來，在相互交流中深度理解這部分教學(xué)內(nèi)容。第三，針對學(xué)生的知識復(fù)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)的練習(xí)資源，將其分享給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握好這部分知識后完成練習(xí)題。而且信息化技術(shù)的引入，能夠及時對學(xué)生練習(xí)效果進(jìn)行檢測，以更清晰地突顯自己的知識疏漏之處，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷而及時彌補(bǔ)，讓學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維，引發(fā)深入思考，而不是用一種觀點限制學(xué)生思維。三、依靠信息技術(shù)，直觀展示教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了充分提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)設(shè)備展開教學(xué)，將設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容以直觀化的形式在課堂上呈現(xiàn)，在展示豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上將教學(xué)氛圍打造得更加濃厚。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)科學(xué)教師還需注意對學(xué)生的引導(dǎo)，挖掘教材中的生活化元素，找到生活實際和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的共同點，將生活化案例合理引入其中，并鼓勵學(xué)生對自己利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集到的知識點進(jìn)行分享。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識簡單化，降低學(xué)生對科學(xué)知識的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的課程參與度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。例如，教師在教學(xué)“維護(hù)生態(tài)平衡”這部分知識時，就可以將制作好的微課視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生在交流群中反映自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，建構(gòu)自主化的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其在獨(dú)立思考、獨(dú)立探索知識的過程中形成較好的自學(xué)能力與實踐能力。其次，教師可以結(jié)合生活案例豐富微課內(nèi)容，在微課視頻中插入“由于人類的恣意破壞，草原生態(tài)失去了平衡，因沒有植被而導(dǎo)致沙塵暴頻發(fā)”這一相關(guān)視頻。以這樣的形式完成微課導(dǎo)入，能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓其以自主的形式完成后續(xù)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以在課堂教學(xué)時補(bǔ)充未完成的教學(xué)任務(wù)，在多媒體中展示本節(jié)課的授課課件，以這種直觀化的形式循序漸進(jìn)地引出教材重難點知識，用精美的課件、準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓教學(xué)的效率和質(zhì)量都獲得質(zhì)的提升。四、依靠信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于信息交互式教學(xué)背景，在構(gòu)建師生、生生間良好互動平臺的基礎(chǔ)上，為學(xué)生發(fā)布合理的互動探究任務(wù)。這時，小學(xué)科學(xué)教師就可以在原有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，汲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提出難度不一的教學(xué)問題，讓學(xué)生展開思考和對教材知識的深度閱讀。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生在合作小組內(nèi)，結(jié)合所學(xué)知識構(gòu)建這部分知識體系，讓學(xué)生在合作小組內(nèi)展開交流，也可以在線上或線下展開互動，相互提出對問題的思考。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能增進(jìn)學(xué)生對知識的了解、強(qiáng)化其對知識的記憶，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生間的互動交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)“維護(hù)生態(tài)平衡”這一部分知識時，就可以在完成知識的直觀展示后完成對探究任務(wù)的發(fā)布。第一，教師可以讓學(xué)生在線上交流群中相互探究問題。即教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在微課視頻或者交流群中提出問題：草原中有很多動植物，它們是怎樣相互依存的呢？假如某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會發(fā)生什么情況呢？讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況展開分析。第二，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式構(gòu)建這部分知識的思維導(dǎo)圖，由小組每一位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的繪制任務(wù)，并將繪制好的圖片統(tǒng)一發(fā)送給教師，由教師批閱和指導(dǎo)。第三，教師可以以線上的形式發(fā)布練習(xí)任務(wù)，即教師可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果發(fā)布適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓學(xué)生將答案發(fā)布在交流群中。在教師發(fā)布正確答案后，再由做錯的學(xué)生向做對的學(xué)生請教思考方式，這樣能夠讓學(xué)生在相互交流中找到知識探究和應(yīng)用的方法，建立起學(xué)生良好的自信心和成就感。五、依靠信息技術(shù)，引入綜合教學(xué)評價在基于信息交互的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，教師不僅應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)科教學(xué)知識的講解，還應(yīng)重視課后評價環(huán)節(jié)的引入，需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題引入評價語言，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出來并耐心指正。另外，在此環(huán)節(jié)中，教師還可以鼓勵學(xué)生在線上交流平臺中就完善學(xué)科教學(xué)方案表達(dá)自己的想法，基于自己的學(xué)習(xí)需求向教師提出改進(jìn)意見，并就自己的學(xué)習(xí)問題向教師尋求幫助，讓教師利用線上交流技術(shù)有針對性地發(fā)布學(xué)習(xí)視頻。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，對學(xué)科知識有更深入的理解和把握，還能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，正向看待信息科技對學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匯總和整理班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)繪制成文檔表格，呈現(xiàn)班級學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其發(fā)布在交流群中，這樣便于有針對性地展開教學(xué)評價。第一，教師可以鼓勵學(xué)生就文檔中呈現(xiàn)的自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，將評價內(nèi)容在交流群中表達(dá)，建立起基礎(chǔ)性評價。第二，教師可以鼓勵學(xué)生間在交流群中展開相互評價，指出其他學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并在對比自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，指出他人身上的閃光點，在其他學(xué)生的視角下全面認(rèn)識自己，建立起鞏固性評價。第三，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行綜合評價，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中的問題，讓學(xué)生獲得多主體的評價形式，進(jìn)而在他人的指導(dǎo)下確定后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃。此后，教師在聽取班級學(xué)生意見的基礎(chǔ)上完善教學(xué)方案，將制定好的教學(xué)方案予以發(fā)布，讓學(xué)生確