一年級數(shù)學下冊教學反思8篇

一年級數(shù)學下冊教學反思8篇一年級數(shù)學下冊教學反思篇1

《跳繩》是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊第五單元加減法(二)第63頁——64頁的內(nèi)容。本課是學生在學習了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的基礎上來學習兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗的容易理解的現(xiàn)實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學家知識的含義，主動構筑自己的數(shù)學知識結構。

課前我設計一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和一道兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的豎式的練習，讓學生回顧兩位數(shù)減法的計算和豎式的基本方法，進一步提醒學生在列豎式計算的注意點，也是為這節(jié)課后面的學習做好輔墊。使學生能從舊知順利遷移到新知。所以在本節(jié)課的新知識兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法用豎式計算時，大多數(shù)同學都能夠正確的用豎式計算。

我在展示完課本情境中的跳繩產(chǎn)生的數(shù)據(jù)后，讓學生找完數(shù)學信息并根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題時，有強調(diào)學生能提出完整的數(shù)學問題，這對學生的問題意識的發(fā)展有很大的推動作用。教材第一次向?qū)W生明確提出了估算的要求，在本節(jié)課中，學生的估計意識較差，讓他們估計時很多學生直接就把得數(shù)算出來了，或者只會說出等于十幾或二十幾，讓他說是怎么想的，根本就說不來。這時教師沒有放任不管，而是將估算方法和策略教給了他們，讓學生明白了什么是估計，提高了學生估算意識。

但本課教學中還存在很多的不足之處：一是在復習時，時間用了比較多，影響了后面的教學進度；二是在讓學生討論算法時，沒有充分發(fā)揮好引導的作用，討論效果不理想，流于形式；三是學生匯報豎式的計算過程時，為了趕時間講解得不是很透徹，沒有突出本課的重點。四是我們的'估算就是為了檢驗我們的計算結果是否正確，而本節(jié)課在計算完62-48的準確得數(shù)后沒有回到估算驗證計算的結果，這樣學生對估算的作用不了解，認為估算是可有可無的了。五是對本課的難點100-48這種連續(xù)退位的減法的豎式計算方法介紹的也不是很透徹，可能還有很多學生做不來。六是課堂語言不夠精練，評價激勵性的語言太少，學生的學習積極性就不高，整個課堂學習效率不高。

我在今后教學中一定要注意到一些細節(jié)的東西，避免出現(xiàn)類似錯誤。要加強學習，以提高自己的教學能力！

一年級數(shù)學下冊教學反思篇2

在上了美麗的家園一課后，我體會到本課教學成功和不足之處有以下幾點：

一、自主探索解決問題

今課改提到，數(shù)學教育首先應該關注學生發(fā)展，在教學過程中，我為學生設計了一個有利于主動發(fā)展的教育氛圍，給學生提供了充分發(fā)展的時間和思考空間。課一開始，先讓學生對美麗的田園一圖進行觀察，用自己的語言說一說看到了什么，發(fā)現(xiàn)了哪些問題，并嘗試自己解決，之后組織學生進行充分的討論交流。這樣教學，教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、合，而不是知識的灌輸者。學生成為數(shù)學學習的主人，成了課堂教學的主體。學生在教師的引導下主動去發(fā)現(xiàn)圖上的數(shù)學問題，并能描述和解決，學習很主動。學生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構建了知識。而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧。學生的主體性和思維的創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。綜合能力得到了不斷的提高，個性特征得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

二、有機滲透思想教育

充分利用教材中現(xiàn)有素材，使學生的思維得到發(fā)展，積累了解決問題的經(jīng)驗。從中受到了多方面的教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在課堂中，我除了讓學生觀察書本中的圖，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、質(zhì)疑，解決問題，還利用現(xiàn)有的'餓素材對學生進行環(huán)保教育，讓學生不僅學到了數(shù)學知識，而且學生還得到了數(shù)學知識以外的環(huán)保教育，讓學生的德、智、體得到了全面的發(fā)展。

總之，上完這一節(jié)課，讓我感受到教師不惜花時間給予學生充裕的思考、討論、交流。我們的教學就會實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

一年級數(shù)學下冊教學反思篇3

每個學生的生活與數(shù)學知識背景、數(shù)學活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學新理念指出，數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向?qū)W生提供的是數(shù)學活動的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動機會，而不再是定論式的客觀數(shù)學知識結構？反思“整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法”的課堂教學實踐，我認為數(shù)學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備一下幾點：

1、注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩，在數(shù)學教學中，我們應努力讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。根據(jù)學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生一絲不茍的學習態(tài)度。在鞏固練習時，還設計了開放題，讓學生運用所學的知識，發(fā)揮每個學生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。

2、突出知識之間的聯(lián)系與綜合，數(shù)學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質(zhì)性的.聯(lián)系。例如，在教30+4=？時，我是讓學生先自己摸索解題方法，感悟今天所學內(nèi)容與以往的異同——數(shù)的組成，這樣，找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯(lián)系，使學生形成良好的認知結構。

3、教學內(nèi)容要生活化。數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學內(nèi)容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng)設一個小猴愛吃桃的情景，力圖從學生感興趣的話題，吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的內(nèi)容進行教學，調(diào)動學習積極性，從而產(chǎn)生學習和探求數(shù)學的動機，主動思考問題，解決問題。

4、提供探索與交流時間和空間。在探索的過程形成自己對數(shù)學的理解，在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”這個問題后，讓學生討論，有意識的培養(yǎng)他們的合作交流的能力。讓學生傾聽他人的發(fā)言，學會賞識和學習同伴獨特的，富有個性的見解。

總之，倡導自主學習，合作交流，實踐創(chuàng)新的教學學習方式。注重將數(shù)學與學生聯(lián)系起來，將所學知識應用的生活去，使數(shù)學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分的從事交流的機會，讓學生去經(jīng)歷，體驗，感悟，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數(shù)學學習的樂趣。

一年級數(shù)學下冊教學反思篇4

《數(shù)的順序》這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握100以內(nèi)的數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎上進行教學的'。

1、在教學時，我注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生自主探索的能力。在填寫百數(shù)表時，因為學生已經(jīng)有了數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎，所以我讓學生去獨立填寫，從而形成100以內(nèi)數(shù)的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數(shù)的順序的記憶，也為理解和探索百數(shù)表的排列規(guī)律打下基礎。

2、通過對百數(shù)表橫、豎、斜各方位的觀察，使學生對100以內(nèi)數(shù)的順序有一個更深刻的認識，了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關系，對100以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的排列規(guī)律，發(fā)展學生的思維，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，同時提高學生學習數(shù)學的興趣。一堂課上下來，感覺學生比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不太好，在觀察這一環(huán)節(jié)花費時間太多，后面有2道習題沒有完成，以后教學時要注意適當控制。

一年級數(shù)學下冊教學反思篇5

從教學過程看，首先注意通過直觀方法引導學生感悟整十數(shù)的意義，認識數(shù)的組成，具體認識幾個十是幾十，以求形成整十數(shù)的概念。其中認識“一百”做得比較具體，讓學生看到“（9個十）再添1個十”是10個十，捆成一大捆是“一百”，清晰地感受10個十是一百，一百里面有10個十。其次注意借助直觀體會寫數(shù)的方法，用計數(shù)器撥珠了解幾十怎樣寫出來。這些都是好的做法。

就本課而言，我覺得一問一答式的方式多了。課堂需要互動（師生之間、生生之間的互動），但簡單問答式對學生來說并沒有促進思維的作用，會影響學生對知識的理解和思維的發(fā)展，因為它不需要學生主動尋求、思考知識間的聯(lián)系，學生就沒有機會利用已有的認知結構中相關成份去認識所學數(shù)學知識的屬性、本質(zhì)，去感受知識是怎樣生成和發(fā)展的'。有效的互動是需要提供思維空間的，要特別注意所提的問題要有思維性。要從層次目標出發(fā)、圍繞知識本質(zhì)設計問題，使學生需要通過思考和探究、討論和交流來理解所學內(nèi)容。這既用于學生學習新知，也有利于學生的思維發(fā)展。除此以外，還有需要改進的地方。

1、加強數(shù)數(shù)，幫助學生體會和認識數(shù)的實際意義。在認識三十、六十時，可以讓學生借助直觀十個十個地數(shù)十、二十、三十……，分別認識3個十是三十、6個十是六十；學生數(shù)數(shù)時，不能僅拿出五十、七十，“舉起來看一看”，應該要求數(shù)出五十、七十放在桌面上，每次都讓學生數(shù)一數(shù)十、二十、三十……，并追問為什么是五十、七十，并在此基礎上概括出“幾個十是幾十”。

2、認識數(shù)位的活動再適當加強一些。應該說通過數(shù)數(shù)生成“百位”的方式是好的。但可以加強一些。在十位上數(shù)滿10顆（即數(shù)到一百）時，不要采用直接說明的方法揭示數(shù)位，可以讓學生思考：十位上滿10顆是一百，要怎么撥？前一位就是什么數(shù)位？再根據(jù)學生的思考撥珠、揭示“百位”。這樣學生不僅了解右邊起第三位為什么是百位，還可以體會十進制計數(shù)法，體會由于數(shù)數(shù)的需要產(chǎn)生了新的數(shù)位。

3、寫數(shù)、讀數(shù)應主要讓學生自己完成。對于整十數(shù)，學生已經(jīng)有了寫、讀10、20的經(jīng)驗，不必用問答式的方式由老師自己板書寫數(shù)。究竟怎樣做呢？我認為：一是可以在計數(shù)器上分別撥出四十、八十、一百，讓學生自己嘗試寫出來，再交流怎樣寫的，獲得整十數(shù)的寫法。二是寫數(shù)后應該讓學生讀數(shù)，認數(shù)不讀數(shù)是不行的。可以在寫數(shù)后，要求學生把寫出的數(shù)讀一讀，說說為什么這樣讀。三是適當歸納整十數(shù)的寫法和讀法，使學生明確：幾十就在十位上寫幾，個位上沒有單位直接寫0；十位是幾就讀幾十，個位上0不讀。這是以后千以內(nèi)數(shù)、萬以內(nèi)數(shù)和多位數(shù)讀寫的直接基礎。

一年級數(shù)學下冊教學反思篇6

設計說明

這節(jié)課的設計注重在激發(fā)學生學習興趣的前提下，讓學生動手操作，通過動手實踐，自主學會新知。

1．猜謎語導入，激發(fā)學習興趣。

復習課正式開始前，教師先讓學生猜一則有關人民幣的謎語，以此來激發(fā)學生的學習興趣，自然地過渡到本節(jié)課的學習中。

2．活動靈活多樣，提高教學效果。

教學中，教師通過設計“認一認、換一換、算一算”等教學活動，讓學生對人民幣的面值、單位間的進率和簡單的計算進行系統(tǒng)的復習，加深印象。

3．在這一系列的教學活動中增強學生解決人民幣實際問題的能力。

課前準備

教師準備PPT課件人民幣掛圖

教學過程

一、導入新課

師：復習課開始之前先來猜一則謎語。(課件出示)

薄薄一張紙，作用可真大，買書、買紙、買玩具，哪樣都要用到它。

師：請同學們猜一猜，它是什么呢？

生：錢。

師：我們用的錢又叫什么？

生：人民幣。

師：同學們真聰明，今天我們就來一起復習人民幣的相關知識。(板書：認識人民幣)

設計意圖：通過猜謎語導入復習課，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在愉悅的狀態(tài)下進入本節(jié)課的'學習。

二、復習整理

1．復習人民幣及單位之間的進率。

(1)呈現(xiàn)問題，學生獨立思考。

①人民幣的單位有哪些？

②從高到低是怎么排列的？

③這三個單位之間有著怎樣的關系？

(2)交流匯報，教師整理板書。

①人民幣的單位有元、角、分。

②從高到低排列依次是元、角、分。

③這三個單位之間的關系是1元＝10角，1角＝10分，1元＝100分；也可以表示為10角＝1元，10分＝1角，100分＝1元。

2．復習人民幣單位之間的換算及幣值的大小比較。

(1)創(chuàng)設情境：文具店的貨架上擺著一本日記本3元4角，一塊橡皮5角8分。

(2)提出問題：3元4角＝()角。

①指名匯報。

②說一說，你是怎么想的？

③師生共同小結：因為1元等于10角，3元就等于30角，所以3元4角就是30角＋4角＝34角。

④練習：5角8分＝()分。先讓同桌間交流想法，再指名匯報。

(3)47角＝()元()角，76分＝()角()分。

①讓學生說出思考過程，教師加以引導，如47角可以分成40角和7角，因為10角等于1元，那么40角就等于4元，7角不滿1元，所以47角＝(4)元(7)角。

②練習：76分＝()角()分。

(4)比較大小。

①8元○79角。指名回答，并讓學生說出理由。

②10元○97角。

一年級數(shù)學下冊教學反思篇7

教學目標：

1、激發(fā)學生學習的興趣。

2、使學生學會兩位數(shù)加減整十位數(shù)的計算方法。

2、滲透環(huán)保教育和愛護小動物的教育

教學難點：

學生學會兩位數(shù)加減整十位數(shù)的計算方法。

教學重點：

正確計算兩位數(shù)加減整十位數(shù)。

教具準備：

計數(shù)器、掛圖

教學過程：

一、復習：32+542+784-475-3

75+264+372-238-345-（)=4296-(）=91

39-（)=3149-(）=42

二、新授：

1、準備掛圖。

2、引導學生說說這幅圖的意思，同時進行環(huán)保教育和愛護動物的教育。

3、小組活動學生說說這幅圖的意思。

4、引導學生提問題。

（1）兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

（2）大青蛙比小青蛙多吃了多少只害蟲？。

據(jù)題意列式計算

5、引導學生嘗試列式解答。(a)學生小組內(nèi)用計數(shù)器探索計算的方法。

(b)在小組內(nèi)說一說怎樣算出得數(shù)的

6生說出算法。

7練習。

26+1086-2037-2026+2074-2034+40

三、小結。

板書：青蛙吃害蟲

56+30=8656-30=26

一年級數(shù)學下冊教學反思篇8

一、教材分析：

十個單元：數(shù)一數(shù)、比一比、1----5的認識和加減法、認識物體和圖形、分類、6-----10的認識和加減法、11-----20的認識、認識鐘表、20以內(nèi)的進位加法及總復習

本冊的教學重點是20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)的加減法，難點是進位加法，這兩部分知識和20以內(nèi)的退位減法是學生學習認數(shù)和計算的基礎，同時它又是多位數(shù)計算的基礎。因此，一位數(shù)的加法和相應的減法是小學數(shù)學中最基礎的內(nèi)容，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。

本冊教材是義務教育的實驗教材，是在新課程標準的指導下進行的實驗課本，本冊教材主要是通過各種各樣的.活動對學生進行數(shù)感及觀察能力、思維能力、口頭表達能力、學習習慣、合作與交流的能力等方面的培養(yǎng)，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習自己有用的知識，對學生進行有效地思想品德教育，初步了解一定的學習方法、思考方式。

教材重、難點：教學內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進位加法。

二、教學目標：

1、熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0――20各數(shù)。

2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

3、初步學會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“=”“＜”“＞”，會使用這些符號表示數(shù)的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、初步了解鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

9、認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學措施

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，認真研究教材認真?zhèn)湔n。不但備學生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型