數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

第第頁(yè)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇1

1、關(guān)于教材：

時(shí)分的認(rèn)識(shí)是在一班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，一班級(jí)認(rèn)識(shí)的只是整時(shí)和半時(shí)，在本期認(rèn)識(shí)的是幾時(shí)幾分，特別是“幾時(shí)幾非?！边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，由于同學(xué)沒有學(xué)乘法口訣，所以對(duì)于5的倍數(shù)沒有方法很好的掌控，特別是指到7、10等數(shù)字時(shí)，同學(xué)難度較大。

2、關(guān)于同學(xué)：

同學(xué)對(duì)于這一部分知識(shí)還是有肯定的基礎(chǔ)，特別是整時(shí)和半時(shí)，同學(xué)學(xué)得比較好，在教學(xué)時(shí)，我教給他們先看時(shí)針過幾不過幾，再判斷是幾時(shí)多，對(duì)于同學(xué)來說，學(xué)得比較好。對(duì)于5的倍數(shù)的分針我先教給同學(xué)認(rèn)識(shí)，然后，要求同學(xué)背出來，這樣，同學(xué)學(xué)起來就比較輕松了。但是也有一些同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)掌控得不太好，涌現(xiàn)的錯(cuò)誤有分不清時(shí)針和分針，造成混淆較多;還有就是分鐘計(jì)算錯(cuò)誤，幾非常鐘算不清晰;再者就是時(shí)針和分針的方向弄反，造成時(shí)刻認(rèn)錯(cuò)。

3、關(guān)于教學(xué)：

在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先從同學(xué)的已有的知識(shí)入手，先教學(xué)幾時(shí)幾非常，讓同學(xué)背熟記牢5的倍數(shù)之后，再教學(xué)幾時(shí)幾分，告知同學(xué)在幾時(shí)幾非常的基礎(chǔ)上數(shù)出幾小格，就是幾時(shí)幾十幾分，這樣逐步教學(xué)，降低難度，同學(xué)學(xué)起來比較輕松，效果很好。在練習(xí)這一部分，我采用老師撥鐘同學(xué)說時(shí)刻，同學(xué)撥鐘老師說時(shí)刻，看鐘面連線，聽老師報(bào)時(shí)刻同學(xué)寫時(shí)刻的方法等教學(xué)手段，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)愛好也很濃。但是個(gè)別同學(xué)的幾非常還有點(diǎn)算不清晰，有待改進(jìn)。

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由于本教案設(shè)計(jì)思路清楚，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)，因此同學(xué)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)同學(xué)來說是新的，對(duì)組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計(jì)上和教學(xué)過程中，都涌現(xiàn)了一些不足，主要表達(dá)在：

一、沒有充分表達(dá)“用三角板上的直角比對(duì)銳角和鈍角”的方法。

通過二班級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關(guān)，并會(huì)用三角板上的直角來判斷一個(gè)角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)的，表達(dá)了方法的前后全都性，同學(xué)比較簡(jiǎn)單掌控。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒有呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)更直觀的畫面。在操作過程中，假如能讓同學(xué)用三角板上的`直角探究長(zhǎng)方形剪后剩下的一些角，那么同學(xué)對(duì)“銳角和鈍角”的分類會(huì)更明確，印象也會(huì)更深刻。

二、畫角過程中沒有給同學(xué)充分的自我嘗試、探究的機(jī)會(huì)。

認(rèn)識(shí)銳角和鈍角后，老師首先讓同學(xué)嘗試畫銳角和鈍角。同學(xué)在上學(xué)期就已經(jīng)掌控了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對(duì)同學(xué)來說并不難。但在展示同學(xué)作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在肯定程度上給同學(xué)造成一種不良的定勢(shì)。

老師示范畫角時(shí)，用三角板隨意畫了一個(gè)銳角和鈍角，且開口都朝下。假如此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過旋轉(zhuǎn)肯定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給同學(xué)一種默示：銳角比直角小，鈍角比直角大。同學(xué)對(duì)角的類型和彼此見的大小關(guān)系印象更加深刻。

在請(qǐng)同學(xué)給角排隊(duì)時(shí)，老師先請(qǐng)同學(xué)口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊(duì)。同學(xué)給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請(qǐng)同學(xué)按“從小到大”的順次來畫這三種角，并在括號(hào)中寫出這三種角的名稱。假如老師先請(qǐng)同學(xué)自己嘗試按肯定的順次畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那同學(xué)就會(huì)處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最末，讓同學(xué)溝通排隊(duì)方法，老師在進(jìn)行小結(jié)。這樣，同學(xué)對(duì)直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內(nèi)省的，而非灌輸?shù)?、?qiáng)壓的。

三、缺少追問的藝術(shù)。

在課后拓展部分，老師請(qǐng)同學(xué)思索：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角?是什么角?許多同學(xué)立刻回答：“是平角!”但還有一部分同學(xué)并沒有掌控這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。假如此時(shí)老師能再多問一個(gè)為什么，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說明緣由，其余同學(xué)也能很簡(jiǎn)單就掌控什么是“平角”。

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“銳角和鈍角”這個(gè)部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)。其主要目的是讓同學(xué)通過觀測(cè)、比較、動(dòng)手操作，辨別直角、銳角和鈍角，并會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的表達(dá)了新一輪課程改革的理念，集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：

一、結(jié)合生活實(shí)際讓同學(xué)自主建立銳角和鈍角的表象

同學(xué)學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時(shí)要留意從同學(xué)熟識(shí)的生活實(shí)際入手，援助同學(xué)理解，抽象出肯定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本單元一開始就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的游樂場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓同學(xué)觀測(cè)這個(gè)情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給同學(xué)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為同學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對(duì)角挺熟識(shí)的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么?”同學(xué)在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動(dòng)性的溝通由此開始了。接下來通過讓同學(xué)自己動(dòng)手找角，畫角，做角等一系列的溝通、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)高校生的知識(shí)來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加敏捷，思維的觸角也會(huì)自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，同學(xué)應(yīng)當(dāng)不會(huì)不喜愛。

三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的愛好和參加的積極性

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口。

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本課通過組織同學(xué)主動(dòng)參加多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓同學(xué)感悟了新知，又體驗(yàn)到了勝利，獵取了數(shù)學(xué)知識(shí)，真正表達(dá)了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面對(duì)全體，同學(xué)的主體地位比較突出，同學(xué)參加的面比較廣，這種動(dòng)畫片式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，激發(fā)了同學(xué)的愛好。同學(xué)通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，發(fā)覺了只有根據(jù)規(guī)律有順次地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。

不足之處，需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然同學(xué)意識(shí)到了要按規(guī)律有順次地來排，但部分同學(xué)在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，還應(yīng)在發(fā)揮多媒體課件的作用，使更多的同學(xué)懂得根據(jù)怎樣的規(guī)律來排。

不可否認(rèn)，一個(gè)好的課件對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課是多么重要，只有讓同學(xué)思索的.課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要繼續(xù)努力。

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本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了帶小括號(hào)的混合運(yùn)算。理解和掌控這個(gè)問題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的運(yùn)算順次，才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同學(xué)對(duì)混合運(yùn)算順次已有了肯定的認(rèn)識(shí)，并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。在同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，讓同學(xué)觀測(cè)比較與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，同學(xué)明確是含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算，也初步體會(huì)到了要先算小括號(hào)面的。我讓同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行嘗試計(jì)算，并出示同學(xué)的不同的`計(jì)算過程，再進(jìn)行爭(zhēng)論溝通，同學(xué)自主歸納出