兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和原因

兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和原因兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話和理解別人說(shuō)話經(jīng)過(guò)了哪些階段和步驟，這就是“語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程”的問(wèn)題；另一個(gè)是兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話和理解別人說(shuō)話是由什么原因和條件決定的，這就是“語(yǔ)言習(xí)得原因”的問(wèn)題。前者更多的是一種對(duì)“其然”的觀察，后者則主要是一種對(duì)“其所以然”的解釋。目前對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的看法基本一致，而在后一個(gè)問(wèn)題上的爭(zhēng)論還比較多。先討論第一個(gè)問(wèn)題，即兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，或者通常所謂學(xué)會(huì)說(shuō)話的過(guò)程。兒童當(dāng)然不是一生下來(lái)就具有了完備的語(yǔ)言能力，他們從完全不會(huì)說(shuō)話到基本會(huì)說(shuō)話要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的時(shí)間，通常到五歲左右才能跟大人差不多一樣地說(shuō)話。這段時(shí)間里兒童怎么一步一步聽(tīng)懂別人說(shuō)話和能自己說(shuō)話，或者說(shuō)怎么一步一步更接近成人的語(yǔ)言，這就是兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。每個(gè)兒童出生的地點(diǎn)可能不同，出生后接觸的語(yǔ)言環(huán)境也可能不同，兒童最早開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)間和兒童智力的發(fā)展也多少有些差異。但經(jīng)過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童的語(yǔ)言習(xí)得大致還是相同的。即一般首先需要有一個(gè)語(yǔ)言前階段，其中包括非自控階段和咿呀學(xué)語(yǔ)階段；然后才進(jìn)入真正的語(yǔ)言階段，其中又大致可分為單詞階段，雙詞階段，實(shí)詞與實(shí)詞連接的簡(jiǎn)單句階段，實(shí)詞與虛詞連接的復(fù)雜句階段。這些階段中有的持續(xù)時(shí)間較短，有的則持續(xù)時(shí)間稍長(zhǎng)些，有的不同階段在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)可能前后交叉，但階段之間的轉(zhuǎn)變還是十分明顯的，甚至孩子的父母都能感覺(jué)得到。當(dāng)然階段的劃分也可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如上面的劃分主要是以兒童說(shuō)話的現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際上兒童聽(tīng)的能力往往都要早于說(shuō)的能力，或者說(shuō)理解句子的能力往往要早于構(gòu)造句子的能力。另外，兒童語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的發(fā)展也是有先后的。兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展要早于語(yǔ)義和語(yǔ)法能力的發(fā)展。但語(yǔ)法能力的發(fā)展則肯定是觀察兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的最主要的線索。把這些綜合起來(lái)，兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程可以大致劃分為以下幾個(gè)階段：1、非自控階段嬰兒出生到一歲左右就屬于語(yǔ)言前階段，或者叫語(yǔ)言準(zhǔn)備階段。其中前六個(gè)月就是非自控階段。從發(fā)音看，孩子從呱呱落地就會(huì)啼哭，并能通過(guò)不同的哭聲表示饑餓、不適、要大人抱等要求；很快又會(huì)發(fā)出咯咯的笑聲，表示高興、滿意的情緒。這些哭聲、笑聲就是嬰兒最早發(fā)出的聲音。但這些還不能算作是語(yǔ)言的聲音，而只是一種本能的刺激反映。不同語(yǔ)言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的這些聲音都是相同的，即使先天聾啞兒童也會(huì)發(fā)出哭聲、笑聲。從聽(tīng)音看，嬰兒一生下來(lái)就接觸到包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種聲音，但在這個(gè)階段，他們基本上不能區(qū)別語(yǔ)言和非語(yǔ)言的聲音，但可以分辨表示不同感情的聲音，比如聽(tīng)到責(zé)罵聲會(huì)停止哭叫，聽(tīng)到撫慰的聲音會(huì)微笑等。心理學(xué)家使用較多的實(shí)驗(yàn)儀器是一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴。先把奶嘴放到嬰兒嘴里，然后在他身邊持續(xù)發(fā)出一種聲音，直至嬰兒的吮吸率穩(wěn)定為止；這時(shí)再換另一種聲音，嬰兒的吮吸率又會(huì)突然加快，直到慢慢習(xí)慣下來(lái)才會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。由此就可以觀察到嬰兒是怎樣聽(tīng)出聲音變化的。比如有的實(shí)驗(yàn)就發(fā)現(xiàn)嬰兒很早就能分辨出輔音的清濁差別，如［ba］和［pa］。這似乎證明嬰兒對(duì)語(yǔ)音有先天的敏感。2、咿呀學(xué)語(yǔ)階段兒童大約六個(gè)月后到一歲左右是語(yǔ)言前階段中的咿呀學(xué)語(yǔ)階段。從發(fā)音看，這一階段嬰兒已能發(fā)出比哭聲和笑聲更多的類似于自言自語(yǔ)的聲音，這些聲音可以是一連串的，也開(kāi)始有一定的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。雖然語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏可以看作是嬰兒最早產(chǎn)生的接近語(yǔ)言的聲音，但這時(shí)的聲音更多地還只是一種游戲，而且不同的語(yǔ)言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的這類聲音仍然大致是相同的，也都不表示具體的意義。從聽(tīng)音看，這一階段對(duì)語(yǔ)言的聲音更加敏感。有一種實(shí)驗(yàn)是找出各種不常見(jiàn)的玩具，然后分別用一些簡(jiǎn)單的元音和輔音組合來(lái)命名（其中只有一個(gè)元音或輔音有差別），比如把兩個(gè)玩具分別叫做［bak］和［mak］，把另外兩個(gè)玩具分別叫做［ek］和［ok］，讓嬰兒來(lái)聽(tīng)辨，這時(shí)他們已能分辨出人類語(yǔ)言中一些主要的元音和輔音的不同了。嬰兒對(duì)大人的某些語(yǔ)言性的指令也開(kāi)始能作出反應(yīng)，當(dāng)大人說(shuō)“笑一笑”、“招招手”等，他們就會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作。有人統(tǒng)計(jì)十個(gè)月的嬰兒已經(jīng)可以對(duì)二百三十種不同的話語(yǔ)形式，其中包括最簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句和祈使句，作出感知性反應(yīng)。這些表明嬰兒的頭腦中已開(kāi)始建立復(fù)雜的語(yǔ)音表象，他們雖然還不能說(shuō)出一個(gè)真正的詞語(yǔ)，但聽(tīng)覺(jué)已開(kāi)始語(yǔ)言化了。3、單詞階段兒童一歲左右就進(jìn)入了真正的語(yǔ)言階段，也就是能開(kāi)口說(shuō)話了。從這個(gè)階段起，觀察兒童語(yǔ)言的發(fā)展就主要是以“說(shuō)”而不是以“聽(tīng)”為標(biāo)準(zhǔn)了。因?yàn)轱@然這時(shí)兒童能分辨的語(yǔ)音對(duì)立要比他們自己能說(shuō)出的多得多。進(jìn)入這個(gè)階段的標(biāo)志是幼兒可以說(shuō)出單詞，而且不同語(yǔ)言環(huán)境的兒童說(shuō)出不同語(yǔ)言的單詞，所以最初的語(yǔ)言階段叫單詞階段。幼兒這時(shí)發(fā)音能力還比較弱，或者說(shuō)能發(fā)的音還不多，因此說(shuō)出的詞都比較簡(jiǎn)單，還常常要把稍復(fù)雜些的詞加以縮簡(jiǎn)，比如說(shuō)英語(yǔ)的幼兒會(huì)把“book”說(shuō)成［bu］，把“home”說(shuō)成［ho］等。但不管是完整還是不完整的單詞，這個(gè)階段幼兒說(shuō)出來(lái)的單詞實(shí)際上就相當(dāng)于一個(gè)句子，或者說(shuō)他們這時(shí)說(shuō)的句子就是由一個(gè)單詞構(gòu)成的。因此這時(shí)的兒童語(yǔ)言就叫做“綜合句語(yǔ)言”或“以詞代句語(yǔ)言”。正因?yàn)檫@樣，這些單詞就往往可以表示多種意義。例如“媽媽”這個(gè)詞，在幼兒語(yǔ)言中就可以表示“媽媽過(guò)來(lái)”、“媽媽抱我”、“我餓了”等等，到底是什么意思就需要大人根據(jù)幼兒說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)境去猜測(cè)了。幼兒剛開(kāi)始說(shuō)單詞的時(shí)候，環(huán)境中可能還需要刺激物，比如看見(jiàn)一只玩具狗或圖畫(huà)中的狗才說(shuō)“狗”。但慢慢地可能說(shuō)出表示抽象意義的詞，如“不”和“好”等，這時(shí)他們就已經(jīng)開(kāi)始用詞語(yǔ)來(lái)傳遞思想感情和通過(guò)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到某種目的了。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒在單詞階段實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了最早的語(yǔ)義能力，即通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表示意義。這些意義不但可能是詞語(yǔ)本身所代表的具體或抽象的意義，甚至還可能包括詞語(yǔ)以外的意義。但這時(shí)幼兒似乎還不具有語(yǔ)法的能力，因?yàn)閱卧~嚴(yán)格說(shuō)還不能算是真正的句子。雖然也有人認(rèn)為，幼兒此時(shí)已能理解簡(jiǎn)單句，也能夠利用語(yǔ)境的補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意義，說(shuō)明兒童的腦子里已經(jīng)形成了完整的句子。但至少?gòu)摹罢f(shuō)”這方面看，幼兒還不具有最初步的組織詞語(yǔ)的能力。4、雙詞階段兒童一歲半到兩歲的時(shí)候開(kāi)始進(jìn)入了雙詞階段。這一階段兒童開(kāi)始將兩個(gè)詞組合在一起說(shuō)話，這可以稱作“雙詞句語(yǔ)言”。起初的雙詞句只是兩個(gè)單詞的重疊，或者是先后說(shuō)出具有獨(dú)立語(yǔ)調(diào)的兩個(gè)單詞，如“寶寶。床?！?，這跟單詞句還沒(méi)有什么差別。但不久兒童就開(kāi)始構(gòu)造具有一定句法和語(yǔ)義關(guān)系的真正的雙詞句，而且句尾也開(kāi)始出現(xiàn)統(tǒng)一的句調(diào)。比如“隔壁姐姐”表示領(lǐng)有和從屬，“貓覺(jué)覺(jué)”表示施事和動(dòng)作，“打狗狗”表示動(dòng)作和受事等。兒童產(chǎn)生雙詞句當(dāng)然首先是交際的需要，因?yàn)檫@樣兒童就可以不必再借助手勢(shì)或不再受時(shí)空限制而表達(dá)更多的要求。但從語(yǔ)言形式本身看，雙詞句不但表達(dá)出的語(yǔ)義關(guān)系更復(fù)雜，而且更重要的是標(biāo)志著兒童產(chǎn)生了最早的語(yǔ)法能力。雖然有時(shí)雙詞句不一定表示一種語(yǔ)法關(guān)系，比如同樣是“名詞＋名詞”的“媽媽襪子”，既可能表示“媽媽的襪子”（偏正），還可能表示“媽媽和襪子”（并列），或“媽媽穿襪子”、“媽媽給我穿襪子”（主謂），但它畢竟反映了兒童最初步的組織詞語(yǔ)的能力。5、簡(jiǎn)單句階段兒童在兩歲或兩歲半就進(jìn)入了多個(gè)實(shí)詞連接的簡(jiǎn)單句階段。這時(shí)兒童說(shuō)出的句子已可以連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)以上的實(shí)詞，但基本上還沒(méi)有虛詞。兒童這時(shí)說(shuō)出的話很像過(guò)去大人打電報(bào)時(shí)所用的“母病，速歸”等句式。因此，這個(gè)階段的兒童語(yǔ)言也就稱作“電報(bào)句語(yǔ)言”。例如“隔壁姐姐爸爸”。這個(gè)階段的兒童還不會(huì)使用助詞、介詞、冠詞（puttruckwindow放卡車(chē)窗戶）、助動(dòng)詞等虛詞，不能區(qū)別時(shí)態(tài)變化等（heplaylittletune他演奏小曲子）。6、復(fù)雜句階段。最后當(dāng)兒童能夠開(kāi)始正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化時(shí)，就進(jìn)入了兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的最后一個(gè)階段，即虛詞與實(shí)詞連接的復(fù)雜句階段。由于這個(gè)階段的兒童語(yǔ)言與成人的語(yǔ)言除了詞匯量上還有一些差別外，已沒(méi)有什么根本不同，包括能分辨正確的句子和錯(cuò)誤的句子，能區(qū)別句子的同義關(guān)系和歧義現(xiàn)象，能談?wù)撨^(guò)去和將來(lái)發(fā)生的事情，甚至談?wù)撘恍?shí)際上不存在的事情等，因此這種兒童語(yǔ)言就可以干脆稱為“成人句語(yǔ)言”。下面再討論后一個(gè)問(wèn)題，即怎樣解釋上述兒童習(xí)得語(yǔ)言的原因和條件。兒童在很短的時(shí)間里而且似乎并不太費(fèi)力（特別是相對(duì)于成人學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言而言）便能掌握如此復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，這使科學(xué)家們都感到十分驚訝，并產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。為了解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得的原因和條件，心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，甚至其他一些學(xué)科的科學(xué)家都提出了自己的理論。把這些五花八門(mén)的理論概括起來(lái)，其實(shí)主要有兩大類：一類理論偏重外部條件的解釋，另一類理論偏重于內(nèi)部條件的解釋。偏重于外部條件的一類理論雖然也承認(rèn)大腦的語(yǔ)言功能，但認(rèn)為兒童的語(yǔ)言習(xí)得主要還是由后天的環(huán)境條件和教育條件決定的。其中最主要有“模仿說(shuō)”和“強(qiáng)化說(shuō)”。與此相反，偏重于內(nèi)部條件的一類理論雖然不排除后天的環(huán)境條件，但更強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言習(xí)得主要是由先天的生理?xiàng)l件和大腦的遺傳機(jī)制決定的。其中典型的是“天賦說(shuō)”，還有與此有某種聯(lián)系的“認(rèn)知說(shuō)”。下面分別作些介紹。1、模仿說(shuō)這種理論認(rèn)為兒童是通過(guò)對(duì)大人語(yǔ)言的模仿來(lái)掌握語(yǔ)言的。這一說(shuō)法當(dāng)然不無(wú)道理，因?yàn)檎l(shuí)都知道小孩說(shuō)話肯定有模仿大人說(shuō)話的因素，每個(gè)父母也都有過(guò)教自己孩子說(shuō)話的經(jīng)歷，通常情況下父母還要對(duì)自己的語(yǔ)言作出某種調(diào)整，比如發(fā)音盡可能緩慢清晰，聲調(diào)有意夸張（如問(wèn)句的高調(diào)或升調(diào)），句子結(jié)構(gòu)盡可能簡(jiǎn)單，多用呢稱代替具體的名詞等，這些都是為了幫助兒童模仿大人說(shuō)話。例如：寶寶，穿鞋鞋，坐車(chē)車(chē)，上街街，買(mǎi)糖糖。而且從另一個(gè)角度說(shuō)，兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一定的語(yǔ)言環(huán)境也確實(shí)是必不可少的，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言環(huán)境中的兒童就說(shuō)不同的語(yǔ)言，與語(yǔ)言環(huán)境完全隔絕的兒童不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。聾啞兒童不會(huì)說(shuō)話在很多情況下也不是因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官有毛病，而是因?yàn)橛捎谙忍焓攲?dǎo)致不具有自然語(yǔ)言的環(huán)境?？梢?jiàn)兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)言離不開(kāi)他所接觸到的語(yǔ)言。但是如果說(shuō)兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話完全是靠模仿也顯然不符合實(shí)際。從實(shí)際觀察到的現(xiàn)象看：有的父母經(jīng)常教自己的孩子說(shuō)話，還有的父母很少教孩子說(shuō)話，但兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話的進(jìn)程幾乎是一樣的，不會(huì)明顯地更早些或更晚些。有的實(shí)驗(yàn)還證明，在某個(gè)年齡段，也就是兒童還不具備產(chǎn)生某種句子的能力的時(shí)候，即使大人有意讓孩子模仿說(shuō)某一句話，就是反復(fù)說(shuō)上多次，孩子也只說(shuō)他自己的話而并不模仿。反過(guò)來(lái)說(shuō)，兒童早期語(yǔ)言中的單詞句、雙詞句和電報(bào)句，實(shí)際上大人又是很少這樣說(shuō)話的，或者說(shuō)兒童是不大可能從大人嘴里聽(tīng)到“二歲”一類句子的。更不用說(shuō)有很多觀察證明，即使兒童說(shuō)出的一些話是大人能說(shuō)的句子，也不一定就是兒童曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的。這樣說(shuō)來(lái)，兒童說(shuō)話就是有時(shí)是模仿，有時(shí)則根本無(wú)從模仿。2、強(qiáng)化說(shuō)這種解釋跟模仿說(shuō)有聯(lián)系，但認(rèn)為兒童除了模仿更要通過(guò)不斷受到外界的強(qiáng)化刺激來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣。比如父母會(huì)在孩子說(shuō)完一句正確的話后連連夸獎(jiǎng)，而在孩子說(shuō)出一句錯(cuò)誤的句子后立刻加以糾正，前一種就是正強(qiáng)化，后一種就是負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化刺激在兒童語(yǔ)言發(fā)展中確實(shí)是有作用的，上述夸獎(jiǎng)和糾正兒童說(shuō)的話的事情所有的父母也都肯定做過(guò)。但把兒童的語(yǔ)言習(xí)得只解釋為刺激反應(yīng)也不盡然。從大人這方面說(shuō)，有的觀察發(fā)現(xiàn)，父母有時(shí)對(duì)孩子說(shuō)的語(yǔ)法有錯(cuò)誤的話，例如“Heagirl”（他女孩），“Hercurlmyhair（她的卷我的頭發(fā)）”不但不加以糾正，甚至很高興聽(tīng)到這種錯(cuò)得有點(diǎn)可愛(ài)的話；而有時(shí)對(duì)孩子說(shuō)的語(yǔ)法上正確而僅僅是內(nèi)容不對(duì)的句子，如“WaltDisneycomesonTuesday（沃爾特?迪斯尼星期二播放）”，反而卻要加以糾正（比如節(jié)目應(yīng)該是星期三播放）?？梢?jiàn)父母常常做的其實(shí)并不是語(yǔ)言規(guī)則的強(qiáng)化，或者說(shuō)有目的的強(qiáng)化刺激在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。從兒童這方面來(lái)說(shuō)，有的實(shí)驗(yàn)者曾反復(fù)多次糾正兒童的句子，比如要求兒童在回答“某個(gè)東西是誰(shuí)買(mǎi)給你的”時(shí)要變成“是某人買(mǎi)給我的”，但一連十幾天的實(shí)驗(yàn)，孩子還是不能把“買(mǎi)給你的”轉(zhuǎn)變成“買(mǎi)給我的”。很多類似的實(shí)驗(yàn)都證明，在孩子的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)展到一定階段時(shí)，強(qiáng)化糾正不起作用。此外強(qiáng)化說(shuō)在理論上也不能解釋為什么即使大人不去糾正，兒童到了一定時(shí)候也能自然而然地說(shuō)出正確的話，包括從來(lái)沒(méi)有被鼓勵(lì)或糾正的話?？梢?jiàn)強(qiáng)化同樣不是兒童掌握語(yǔ)言的唯一途徑。3、天賦說(shuō)這種理論認(rèn)為，人的語(yǔ)言知識(shí)中至少有一部分，即一些基本的類別范疇和語(yǔ)法原則，是通過(guò)生物進(jìn)化和遺傳得到的，然后通過(guò)后天接觸的語(yǔ)言環(huán)境不斷加以調(diào)整和補(bǔ)充，最后才獲得完整的語(yǔ)言知識(shí)。而在先天具備的能力和后天補(bǔ)充的知識(shí)兩方面中，先天的語(yǔ)言能力起到了最主要的內(nèi)因作用。這種假設(shè)在理論上有一定的根據(jù)。比如同樣兩個(gè)沒(méi)有任何意義的句子，一個(gè)只是語(yǔ)義異常但語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確，如“綠色的思想瘋狂地睡覺(jué)”，另一個(gè)不但語(yǔ)義異常而且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也不正確，如“睡覺(jué)瘋狂地思想綠色的”，包括兒童在內(nèi)的所有人都能感覺(jué)出前一句要比后一句好些。兒童的這種分辨句子對(duì)錯(cuò)的語(yǔ)感不可能是通過(guò)模仿或強(qiáng)化得來(lái)的，因?yàn)槭聦?shí)上絕少有人會(huì)說(shuō)過(guò)或聽(tīng)過(guò)這樣的句子。如果說(shuō)兒童具有某種創(chuàng)造或生成句子的能力的遺傳機(jī)制，那么就可以解釋為什么兒童能在短短幾年內(nèi)掌握復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，說(shuō)出他從未聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的話來(lái)。目前所有的科學(xué)家都承認(rèn)語(yǔ)言是人類所獨(dú)有的，這也就說(shuō)明大家都不同程度地承認(rèn)了人的語(yǔ)言能力有先天遺傳的性質(zhì)。問(wèn)題在于語(yǔ)言機(jī)制中到底包括一些什么東西現(xiàn)在還不是很清楚，這就難免使這種理論缺少更加客觀的證據(jù)。此外也有人批評(píng)這種解釋過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天的語(yǔ)言能力，而又過(guò)于低估了后天語(yǔ)言環(huán)境和人的認(rèn)知能力的作用，這就把復(fù)雜的甚至艱苦的兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程（假如把兒童六歲前看作專門(mén)“脫產(chǎn)”學(xué)了幾年語(yǔ)言課程的話）說(shuō)得太簡(jiǎn)單了，似乎也不盡符合事實(shí)。4、認(rèn)知說(shuō)這種解釋與天賦說(shuō)稍有不同，即認(rèn)為在兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中既有遺傳機(jī)制的作用，又有語(yǔ)言環(huán)境的作用，或者說(shuō)二者是相互作用的。這種理論認(rèn)為，人的心理發(fā)展有兩種功能：一種是先天遺傳的認(rèn)知能力，但這種不