幼教培訓課件：《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》

各位同仁好幼兒教師專業(yè)發(fā)展理念提出：國外的情況－－20世紀60年代，許多國家從對教師量的滿足變?yōu)閷|的追求。80年代后教師專業(yè)化成為世界潮流－－在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略－－應當把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術

聚焦：教師專業(yè)發(fā)展中國的情況－－新教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育－－高等教育的大眾化（2005年順利實現(xiàn)高等教育大眾化的底線指標15%，仍低于1995年全世界的平均水平16.2%－－教育發(fā)展的均衡化（財政性教育經費占國內生產總值的比例從2.82%達到4％）－－14年，GDP超10萬億美元，世界第二放松一下：圖中有幾個人頭像理念分析：內涵：－－教師自省和反思而在專業(yè)知識與技能、態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)－－各種提升專業(yè)的學習活動或培訓，促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟教師專業(yè)＝學科專業(yè)＋教育科學專業(yè)成長：生長而成熟；向成熟階段發(fā)展理念提出：世界教育的新動態(tài)----培養(yǎng)什么樣的幼兒？--知識至上還是素養(yǎng)至上？--教什么和會什么的糾結？--教師是“知識人”還是“素質人”？--知識---能力---素養(yǎng)的遞進--養(yǎng)成指向：19世紀=什么素質最有價值=外鑠

20世紀=誰的素質最有價值=功利

21世紀=什么素質最有力量=內化

發(fā)展靶向：幼兒教師核心素養(yǎng)中國的情況－－新教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育－－《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年3月30日印發(fā)=受教育者核心素養(yǎng)體系：應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力=個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐中國的學前教育夢是怎樣的？理念分析：素養(yǎng)：由訓練和實踐而獲得的技巧和能力核心：事物關系系統(tǒng)的中心或主要部分教師核心素養(yǎng)：----在教師專業(yè)發(fā)展中起支撐作用、示范作用、遷移作用的教育教學知識、技巧和能力。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》---全面發(fā)展的人：文化基礎+自主發(fā)展+社會參與---人文底蘊+科學精神+學會學習---健康生活+責任擔當+實踐創(chuàng)新教師本身就是最好的課程理念依據(jù)：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)----總框架：以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。---方面一：文化基礎--人文底蘊：人文積淀、人文情懷、審美情趣--科學精神：理性思維、批判質疑、勇于探究、---方面二：自主發(fā)展--學會學習：樂學善學、勤于反思、信息意識--健康生活：珍愛生命、健全人格、自我管理---方面三：社會參與--責任擔當：社會責任、國家認同、國際理解--實踐創(chuàng)新：勞動意識、問題解決、技術運用理念指向：結構－－學科綜合知能（能教）－－教育專業(yè)知識（會教）－－教育專業(yè)精神（愿教）標準－－滿足幼兒需求和提高幼兒發(fā)展效能－－教育教學技能和能力發(fā)展－－教師為幼兒園、他人、社會的貢獻教師智慧＝理論智慧＋實踐智慧幼兒園教師專業(yè)達標素養(yǎng)----理念素養(yǎng)：師德為先幼兒為本能力為重終身學習----專業(yè)理念與師德：=職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為----專業(yè)知識=幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識----專業(yè)能力=環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展國家對幼兒教師的期望--促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。---發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。---萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。---培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。核心素養(yǎng)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展===教師的師德素養(yǎng)行為習慣:自尊自強理性平和積極向上公民素養(yǎng):溫文爾雅志存高遠腳踏實地理想信念:中國精神中國價值中國力量===教師的專業(yè)素養(yǎng)-知識技能掌握懂透化-領域思想方法常提煉-實踐能力示范有資源-創(chuàng)新品質遷移全方位===教師的健康素養(yǎng)身體機能重鍛煉健康生活重質量審美修養(yǎng)重品位人際溝通重和諧===教師的人格素養(yǎng)好奇心求知欲合作謙遜幸福情緒行為積極===教師的教育素養(yǎng)提升學習效率辦法多保障課業(yè)質量互動多激發(fā)幼兒熱情關注多－會學的鳥兒有奶喝相互學習、合作的力量－突破：走上專業(yè)發(fā)展之路探究：發(fā)展的自覺性和外部條件

（一）自覺性1.追求幸福生活的熱情和愿望（師德修養(yǎng)為例）“工作本身就是生活”核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教師幸福生活的必由之路核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教師的一種專業(yè)倫理責任2.直面問題看到差距（教研能力為例）教師的改變是由問題和不滿意引發(fā)的——由問題引出學習，由問題引起研修——研修的設計和組織培養(yǎng)教師的責任和使命感培養(yǎng)教師的問題意識3.更有成效地學習（幼兒管理為例）教師學習態(tài)度分類：積極參與的、等待觀望的、消極抵制的出路：工作學習生活一體化4.審視變化，看到效果——從外部評價走向內外結合的評價（教學技能為例）教學的有效性增加沒有？教學自覺性增加沒有？教學效能感增加沒有？（二）思想更新1.教師的“獲得經驗之思”經驗的意義與基礎；經驗是建立聯(lián)系；經驗的被動性與主動性。議出聯(lián)系教育假設學的效果教的行為教學設計學的行為對話中實現(xiàn)在以學論教中追求僅僅關注教的行為從“評課”到“議課”2.反思經驗之思杜威：“經驗是一個不斷前進的、不斷變化的過程，經驗的這個性質，不許有所謂完整性和終極性?！辈ㄋ辜{：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”3.哲學之思——回到原點的教育價值和教育追求的自我追問例1：對“高效”對追問例2：對“幼兒”的追問哲學之思使教師“我心有主”謀求“自我認同”和“自我完整”我的溫柔不是造就出溫文爾雅的幼兒，而是讓學幼兒變得有些放肆，不懂規(guī)矩。而我的野蠻或者嚴厲，倒是培養(yǎng)出文質彬彬，知書達理的幼兒。所以，早有古訓，嚴師出高徒，所以是不是老師一定要嚴厲呢？那嚴厲是不是就代表老師要顯示她的權威，運用她的懲罰來維護她的嚴厲？那民主和諧的師幼關系應該怎么營造呢？新課改不是要變換教師高高在上的地位，不是要做幼兒的良師益友，那你總是很嚴厲，怎么能親近學生呢？我的建議：過猶不及，凡事適度，此為中庸。

（三）環(huán)境和條件1.致力教師幸福生活（教師幸福是幼兒之福，是社會之福）（1）從生存意義上，終身學習關涉教師幸福（2）從終極意義上，為了教師幸福（首先是價值追求，然后才是策略選擇）（3）從實踐意義上，讓教師體驗幸福2.人本目的、人性依據(jù)、人文方法3.相信教師、尊重教師、滿足教師4.建設促進發(fā)展的“合作性同事關系”行動：教師專業(yè)發(fā)展的措施

---幼兒教師專業(yè)的情境支持

含義：教育改革政策，管理者的領導能力、所需的資源和教師的需求等。發(fā)展要與學校、學區(qū)，乃至國家的教育改革目標相一致。所有的“利益相關者”理解教師專業(yè)發(fā)展的政策和建立組織結構以支持持續(xù)的學習和改進。確保資源的合理分配=充足的學習和合作時間。---幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)過程

含義：開展專業(yè)發(fā)展活動的方式。它是一個持續(xù)的過程，并非是一個事件，而是一個過程，高質量的專業(yè)發(fā)展應該被看作是一個持續(xù)的過程。三層含義：一是教師參與專業(yè)發(fā)展活動的持續(xù)時間；二是不同專業(yè)發(fā)展活動間的連貫性；三是與國家、地區(qū)和學校的教育發(fā)展目標的一致性。

教師專業(yè)發(fā)展應該圍繞“合作的問題解決”來組織施行?！昂献鞯膯栴}解決”活動包括跨學科合作、課程開發(fā)和評鑒、合作的行動研究。小組學習，定期的同伴反饋等。教師專業(yè)發(fā)展的效果評價包括實施中的評價和實施后的評價。包括教師對核心素養(yǎng)的反應；教師的學習效果；教師使用新知識、技能的情況；對學生成績的影響。教師專業(yè)發(fā)展應“嵌入”教師的日常教學實踐。附：遠離職業(yè)心理疲勞

憂勞可以興國,逸豫可以亡身。(歐陽修)

-無力感的侵蝕緩事宜急干，敏則有功；急事宜緩辦，忙則多錯。-溝通減少，責備增加，尊重減少專求己過，不責人非。-孤獨與孤立的蔓延聰明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以謙。-注意力內轉=自我關注與壓力，沮喪和失敗有關。有才而性緩定屬大才，有智而氣和斯為大智。-分裂不公正感增加；善用威者不輕怒，善用恩者不妄施。-熱情和主動性減少,消極情緒擴散臨事須替別人想，論人先將自己想。

弘一法師俗名