6阿西莫夫短文二篇 被壓扁的沙子 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

6阿西莫夫短文二篇被壓扁的沙子公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.獲取主要信息，把握說明的內(nèi)容，理解恐龍滅絕的原因。

2.理請說明思路，學(xué)習(xí)事理說明文層層推進(jìn)，注重邏輯的特點。

3.通過比對閱讀提升學(xué)生的閱讀能力、探究和分析能力。

4.認(rèn)識不同學(xué)科領(lǐng)域之間的相互關(guān)系。

教學(xué)重點

通過比對閱讀提升學(xué)生的閱讀能力、探究和分析能力。

教學(xué)難點

理清說明思路，學(xué)習(xí)事理說明文層層推進(jìn)，注重邏輯的特點。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

稱霸地球多年的恐龍卻在6500多年前消失了，為什么會這樣？跟隨阿西莫夫開展一場探究之旅。

二、篩選信息

1.解題，到底什么是被壓扁的沙子？（二氧化硅）在第幾段發(fā)現(xiàn)？

2.這是不是就說明了“被壓扁的沙子"斯石英，就是本文的說明對象呢？

3.生讀第一段，你發(fā)現(xiàn)這篇文章講了什么？無論作家還是科學(xué)家，他們都在論說什么？（恐龍滅絕的原因）對，這就是本文的說明對象。

4.兩種對立的理論是什么？（撞擊說和火山說）找最后一段。

板書：被壓扁的沙子——斯石英

本文的說明對象——恐龍滅絕的原因

兩種對立的理論——撞擊說和火山說

5.沙子可以被壓扁，課文也可以被壓縮，我們很快就找到了本文的內(nèi)容。

將文中找到的關(guān)鍵信息用一句話總結(jié)一下。整合為：作者通過對斯石英的介紹，說明了恐龍滅絕的原因是撞擊，而不是火山說。

三、分析推理

6.除了尋找到觀點，還要明確的推理過程，找到源頭，看描寫斯石英的句子。

第7段：1961年，一位名叫S.M斯季紹夫的原蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。

第7段，指導(dǎo)讀“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英"。語氣要重的多。

7.體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡明，以及說理的有理有據(jù)。

第10段：如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)。因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？)

850℃沙子→斯石英→沙子（高壓形成，高壓還原，互換過程）

明確：體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡明，以及說理的有理有據(jù)。

第9段：金剛石的形成與此相同。金剛石中的碳原子被擠壓得異常緊密，它們同樣存在一個向外擴散并且恢復(fù)為普通碳的趨勢。在通常條件下，這也需要數(shù)百萬年。

類比：金剛石

8.自然界有沒有斯石英？生尋找第11、12、13段。

第11段：斯石英可以在實驗室里制造，但它們在自然界中存在嗎？回答是肯定的。然而它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方。

第12段：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了斯石英。另外，在進(jìn)行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

第13段：似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。在這種情況下，它可通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。事實上，在火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。

明確：說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)不僅體現(xiàn)在表達(dá)上，更表現(xiàn)在___。

9.讀第13、14段，強調(diào)聲音大、停頓、關(guān)鍵詞。

第13段：似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。在這種情況下，它可通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。事實上，在火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。

第14段：那么，你可能會說在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。

明確作者對自己觀點的確信→斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動→科學(xué)家在恐龍滅絕年代的巖層里測到斯石英中存在的一種原子排列→恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。

學(xué)生到前面結(jié)合原文說說本文的思路、觀點。

四、品讀探究

10.體會科普文語言的特點

例：如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)。因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢?fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？）

師：如果是你的話，你會不會在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)？

生：會。（大家笑而不語）

師：想象一下你媽媽正在找鉆戒的樣子。你告訴媽媽你把媽媽的鉆戒在高溫下加熱變成原始碳了。（大家笑而不語，學(xué)生頓悟原來作者想表達(dá)的是這個意思，有一種淺淺的幽默在里面。老師因勢利導(dǎo)。）

師：除了準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)以外，科普文語言還有什么特點？

生：語言幽默風(fēng)趣

師：“你......”指誰？讀者？用第二人稱有什么用？

生：拉近與讀者之間的距離，有親近感。

師：自己把這個句子讀一讀，讀出這種幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。

師出示王鳴陽對阿西莫夫語言的論述：

阿西莫夫始終注意營造一種跟讀者的親近感。讀他的作品，你感覺到他是在跟你聊天，而不是說教。于是你在閱讀中不知不覺地就“參與”進(jìn)去，同作者一起進(jìn)行分析和推理，最后得出自己的結(jié)論，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

_________——阿西莫夫作品中文譯者王鳴陽

五、發(fā)現(xiàn)的樂趣

11.我也找到了文中有前后矛盾的地方。發(fā)現(xiàn)問題，同伴之間解決。

例：發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子......

例：另外，在進(jìn)行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

例：如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)。

探討分析，明確科普類文章讓我們擁有的精神：嚴(yán)謹(jǐn)、推理。這對學(xué)生有更清晰的認(rèn)識。

阿西莫夫?qū)懥?00本科普類文章，是什么讓他這樣？出示阿西莫夫的話。

只要科學(xué)家擔(dān)負(fù)起交流和普及的責(zé)任，把自己那一行的東西，盡可能簡單地多做解釋，讓不是科學(xué)家的讀者也樂