中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

摘要：在新課改的背景下，我國課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生與教師的互動(dòng)參與，課堂提問成為了學(xué)生與教師互動(dòng)交流的重要教學(xué)模式。本文通過梳理現(xiàn)有國內(nèi)外課堂提問既有文獻(xiàn)，明晰了課堂有效性提問的概念內(nèi)涵，采用實(shí)際調(diào)研與訪談方法探尋目前國內(nèi)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問存在的內(nèi)在緣由，根據(jù)目前存在的問題，提出切實(shí)可行的實(shí)際解決策略，構(gòu)建國內(nèi)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問現(xiàn)實(shí)路徑。關(guān)鍵詞：有效提問；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂；策略研究

1課堂有效提問概念及相關(guān)理論1.1課堂提問概念及內(nèi)涵韋志成老師認(rèn)為課堂提問是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的一種手段，學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，積極思考響應(yīng),是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種手段，是師生互動(dòng)的橋梁，是信息傳遞的一種媒介；沈小田認(rèn)為課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行問答的一種教學(xué)方式；王建南認(rèn)為提問是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間進(jìn)行的問答式的交流，激發(fā)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題的一種手段?？傮w來看，課堂提問是教育教學(xué)的一種常見手段，是教師根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到傳授知識(shí)的一種方式，但是在進(jìn)行課堂提問時(shí)，未強(qiáng)調(diào)課堂提問的有效性，重點(diǎn)在于提問這一手段和方式。1.2課堂有效提問的界定課堂有效提問與教育教學(xué)息息相關(guān)，不同研究領(lǐng)域?qū)W者對(duì)于有效提問的界定有所區(qū)別。溫小川認(rèn)為有效提問是指既涵蓋了教學(xué)實(shí)質(zhì),又包括學(xué)生要采取的數(shù)學(xué)思想方法，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助的作用；溫建紅認(rèn)為，數(shù)學(xué)有效提問是為了實(shí)現(xiàn)教師目的，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和認(rèn)識(shí)能力的提高；認(rèn)為有效課堂提問是教師根據(jù)提問的策略從而提出有效的問題，吸引學(xué)生積極的參與，啟發(fā)學(xué)生的思維；謝桐英認(rèn)為課堂有效提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的，能突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生理解、點(diǎn)燃學(xué)生思維的問題。綜上可得，課堂有效包含了參與、啟發(fā)、效率、效益等幾個(gè)方面，同時(shí)涉及到提問方式、問題設(shè)計(jì)、問題回應(yīng)、問題反饋等環(huán)節(jié)?？傮w來說有效提問是通過精心設(shè)計(jì)課堂問題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生回答立即進(jìn)行有效反饋信息，并使得學(xué)生獲得啟發(fā)性思維，增強(qiáng)課堂效益。1.3課堂有效提問的意義1.3.1強(qiáng)化師生交流課堂有效提問需要老師對(duì)問題精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，在課堂互動(dòng)過程中，要不斷與學(xué)校師生進(jìn)行頻繁而深入的交流，增加彼此之間的交流，引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，為中小學(xué)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展機(jī)遇。1.3.2創(chuàng)新教學(xué)模式“有效提問”與傳統(tǒng)課堂提問教學(xué)的方式有所不同，更加注重課堂氛圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，課堂提問不只是追求簡單的互動(dòng)，更是要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生回答反饋中發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以促進(jìn)教學(xué)朝現(xiàn)代化進(jìn)行改革，修訂適應(yīng)現(xiàn)在青年學(xué)生的培養(yǎng)方案，最終達(dá)到以賽促教，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。1.3.3促使師生全面發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)、教學(xué)改革的支柱力量。課堂有效提問促使教師注重教學(xué)基本功，通過對(duì)學(xué)生問題引導(dǎo)，教師可以提高自己對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注行業(yè)內(nèi)外的最新發(fā)展趨勢，加強(qiáng)內(nèi)外師生的交流學(xué)校，提高自身能力和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，積極反思和改進(jìn)，與此同時(shí)，參加各類教師技能競賽也是促進(jìn)教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。采用課堂有效性提問的教學(xué)模式來開展教育，重點(diǎn)是針對(duì)性考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力，要求學(xué)生具有熟練的表達(dá)能力、清晰的邏輯能力、自信的舞臺(tái)魅力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。通過師生交流反饋，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)方向及需求，在課堂中間會(huì)更加積極、主動(dòng)地要求參與學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)也更加生動(dòng)。2課堂提問現(xiàn)狀2.1教師提問目標(biāo)不明確部分教師在進(jìn)行備課過程中，根本不了解課程目標(biāo)，對(duì)新課程理念理解不夠充分，不知道課堂提問存在的意義，所以對(duì)提問不夠關(guān)注，在課堂中不善于去對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，抽取問題等教學(xué)，更多采取單一輸出的形式；同時(shí)，部分教師對(duì)有效提問認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要是提問就是有效提問，課堂中不正面引導(dǎo)學(xué)生去思考探索問題，多采用自問自答的方式去講解，雖然這種方式減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，反而讓學(xué)生形成依賴、懶惰的思維習(xí)慣，與我們新課標(biāo)的初衷背道而馳?！栋咐?》:教師讓學(xué)生證明兩條直線是相互平行線的直線時(shí)，問學(xué)生想到那些方法？學(xué)生1:同位角相等；學(xué)生2:垂直與同一條直線的兩條直線；學(xué)生3:內(nèi)錯(cuò)角相等。以上學(xué)生提出的三個(gè)問題，前兩個(gè)剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個(gè)問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個(gè)問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出了一些方法，其實(shí)都是重復(fù)的，試想，教師的還有嗎？還有嗎？這樣的隨意提問嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效時(shí)間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對(duì)性。2.2課前提問準(zhǔn)備不充分教師課堂提問準(zhǔn)備也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常教師在備課過程中，就會(huì)思考課程中所要所需的提問數(shù)量、方式、道具等內(nèi)容，而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多教師選擇簡單提問，也就是未有任何道具準(zhǔn)備，如在對(duì)中學(xué)學(xué)生講解平行直線、垂直直線等內(nèi)容過程中，沒有準(zhǔn)備任何工具去可視化這個(gè)內(nèi)容，通過課堂抽問的形式去讓學(xué)生回答，同時(shí)通過在黑板上的繪畫描述知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅不生動(dòng)，而且教學(xué)效果不理想，如果采用粉筆、量尺等工具，讓學(xué)生自己上臺(tái)去擺放平行線段和垂直線段等內(nèi)容，可能更能讓回答不了問題的學(xué)生能理解問題所在的緣由，促進(jìn)學(xué)生更好理解和探索問題的肌理?！栋咐?》:設(shè)P為橢圓3x2+y2=6上一點(diǎn)，已知∠XOP=60°，過P點(diǎn)的兩條弦PA、PB的傾斜角互補(bǔ)。求證:直線AB的斜率為定值。如果直接這樣問顯然準(zhǔn)備不夠充分，沒有達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，教師在課前設(shè)計(jì)好以下問題:問題(1):P在橢圓3x2+y2=6上，∠XOP=60°，P的表達(dá)方式怎樣?問題(2):PA、PB傾斜角互補(bǔ)，直線PA、PB的斜率關(guān)系如何?問題(3):A、B是直線PA與橢圓、直線PB與橢圓的交點(diǎn)，其坐標(biāo)可得嗎?這樣的提問簡潔，起到了腳手架的作用，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入主動(dòng)思考，積極思維的狀態(tài)。2.3提問對(duì)象選擇不精準(zhǔn)目前中小學(xué)為了形成競爭激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，大多采用以成績?yōu)楹诵牡奈恢梅植挤绞?，就是教師根?jù)班級(jí)學(xué)生成績來進(jìn)行學(xué)生自主位置選擇，這樣導(dǎo)致成績優(yōu)異的學(xué)生通常會(huì)分布在教室的前面幾排位置，而成績越差的學(xué)生位置越靠后，同時(shí)得到教師的關(guān)注度也會(huì)下降，這樣教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，更大概率會(huì)抽取位置靠前的學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生更容易得到老師的喜歡，同時(shí)位置更容易被看到，同時(shí)成績越好的學(xué)生積極性也就越高，這樣會(huì)導(dǎo)致教師在提問時(shí)位置分布不均衡，根據(jù)課堂調(diào)研結(jié)果顯示，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度不到百分之三十。所以，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，不能只選取位置靠前、積極主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行回答，多采用隨機(jī)抽取等方式，如抽學(xué)號(hào)等方式，這樣更能保證全體學(xué)生參與其中。2.3師生互動(dòng)氛圍不理想目前中學(xué)學(xué)生大多與教師之間還是存在著“老師是老師”的這種心里隔閡，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛較為嚴(yán)肅，所以教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生大多安靜學(xué)習(xí)，但據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生并沒有認(rèn)真將老師講述的知識(shí)進(jìn)行理解與消化，存在教師單方面?zhèn)魇?，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂顯現(xiàn)狀，同時(shí)，老師提出問題學(xué)生回答不出來時(shí)，老師通常會(huì)直接給出答案，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探尋答案，導(dǎo)致雖然教師進(jìn)行了提問，但師生間的交流仍然為零。其次，教師學(xué)生互相脫離教學(xué)，教師課堂只管將自己的書本知識(shí)進(jìn)行講述，不關(guān)注學(xué)生是否聽懂理解，學(xué)生注意力并不在課堂，表面看似兩者配合良好，但實(shí)際上師生間形成無效溝通。2.4問題水平與內(nèi)容深度不匹配根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解力都存在一定差距，教師在課堂中提出的問題并沒有根據(jù)實(shí)際課堂學(xué)生能力進(jìn)行匹配，從橫向來看，教師提出問題要么過于簡單，只是單純?yōu)榱颂釂柖釂?，只是進(jìn)行課堂簡單互動(dòng)，并沒有把學(xué)生帶入到課堂理解中去；從縱向來看，部分教師提出的問題沒有遵循先易后難的原則，沒有引導(dǎo)式教學(xué)，也沒有考慮到問題層次和學(xué)生層次的分類，同時(shí)提問水平與內(nèi)容深度與學(xué)生水平不匹配現(xiàn)象，教師最先提出的簡單問題可能由學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生回答，而問題較為復(fù)雜的問題卻給能力稍差的學(xué)生來回答，這樣問題與能力間的不匹配，不適合學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致提問效果適得其反。目前，教師課堂提問方式多采用抽人回答這一方式，也就是俗稱點(diǎn)將式，提問方式缺乏多元化，提不起學(xué)生興趣，特別是當(dāng)教師要提問時(shí)，反而給在座學(xué)生造成了緊張氛圍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。此外，在課堂中的小組自由討論、自我提問、自問自答、互相抽問等課堂提問方式難得一見，追尋其原因，因?yàn)榻處熃M織自由討論或互相抽問等形式，學(xué)生大多借助這一機(jī)會(huì)探討其他感興趣的事情，不但花費(fèi)了課堂時(shí)間，也影響了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；教師組織學(xué)生自我提問，學(xué)生可能在自我走神，心思很難集中起來去思考理解這些問題；如教師自問自答，很難讓學(xué)生引起重視，跟隨教師一起去思考，不能真正參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去。2.5反饋效益不佳從課堂調(diào)研情況來看，越來越多的學(xué)校開始重視問題反饋這一內(nèi)容目標(biāo)建設(shè)，但仍然有部分教師不能及時(shí)給出評(píng)價(jià)意見，學(xué)生回答完成后，忽視學(xué)生回答內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行講解或者不作任何回應(yīng)，導(dǎo)致大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；另外，當(dāng)教師提出較難問題，學(xué)生沒有任何思路時(shí)，教師未能采用有效方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，而是選擇讓學(xué)生坐下，也沒有任何批評(píng)和贊賞；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師很少會(huì)采取追問等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考?？傮w來看，大多教師雖然在不斷重視問題反饋這一流程，但是反饋效果并不理想，消磨了沒有得到回應(yīng)的學(xué)生熱情，不能促進(jìn)問題的針對(duì)性解決。3課堂有效提問的策略研究課堂有效提問策略是教師采用一定方式方法提升課堂提問的技巧和措施，有效提問策略可以有效改變現(xiàn)在課堂上老師不愿意提問、學(xué)生不愿意回答、課后師生不愿意交流和互動(dòng)的現(xiàn)狀。根據(jù)我們走訪調(diào)查和分析總結(jié)較好經(jīng)驗(yàn)，我們主要從課堂問題優(yōu)化設(shè)計(jì)、提問方式與參與設(shè)計(jì)、問題評(píng)論與反饋設(shè)計(jì)、課后反思四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性策略研究，以期為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性提問提供一定參考與借鑒意義。3.1課堂問題優(yōu)化設(shè)計(jì)3.1.1熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)教師在進(jìn)行授課前應(yīng)進(jìn)行課程的琢磨，特別是初中這一特殊階段，學(xué)生正在進(jìn)行自我邏輯與知識(shí)體系的構(gòu)建，教材的每張每節(jié)都具有相對(duì)關(guān)系，一般都是一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決新的知識(shí)，所以這就需要老師對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)、安排、任務(wù)等要非常熟悉，只有對(duì)這些熟悉了后才能逐步深入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題去解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以便達(dá)到有效提問、有效學(xué)習(xí)的目的。3.2提問方式與參與設(shè)計(jì)3.2.1把握提問時(shí)機(jī)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重提問時(shí)機(jī)，并不是課堂中提問越多越好，而是在關(guān)鍵時(shí)候拋出問題去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這樣的方式才是最有效的方式。通過走訪調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課程預(yù)習(xí)上課前、學(xué)習(xí)心得概念性的知識(shí)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較、在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用這四個(gè)時(shí)間階段的提問機(jī)會(huì)是最合適的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知識(shí)前的提問能夠吸引學(xué)生的好奇心、能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在進(jìn)行分析比較時(shí)，這個(gè)時(shí)候其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多相關(guān)理論方法和知識(shí)原理，但是并沒有一個(gè)主線去牽引學(xué)生構(gòu)建與儲(chǔ)存，這個(gè)時(shí)候提出問題就能夠讓學(xué)生回顧知識(shí)與梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生自主去理清不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，有助于學(xué)生搭建體系與深刻儲(chǔ)存；其次是在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候提問，這樣的將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展。3.2.2注重候答時(shí)間在課堂隨堂跟蹤中發(fā)現(xiàn)，教師提問后給學(xué)生思考時(shí)間往往只有幾秒鐘，短短的幾秒鐘學(xué)生根本得不出答案，就算成績較為優(yōu)異或者反應(yīng)較快的學(xué)生能屢出思路，但都沒有組織語言的時(shí)間，而這幾秒鐘的時(shí)間過去，老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不能回答，要么選擇下一位同學(xué)回答，要么自己公布答案，這樣的提問沒有任何效果。所以教師在提問的時(shí)候應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考及組織語言，如果學(xué)生不能回答，應(yīng)該稍作提示，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，最終得出答案，這才是有效提問和答問的方式方法。3.3問題評(píng)論及反饋設(shè)計(jì)提問后，問題的有效及時(shí)評(píng)論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充或者解釋，對(duì)于學(xué)生去理解和掌握有一定作用，在進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意給學(xué)生充分肯定，這個(gè)肯定可以說言語上也可以是眼神或者肢體上的贊賞，這樣會(huì)極大給學(xué)生增強(qiáng)信息，同時(shí)也讓學(xué)生明白自己是否理解和掌握這堂課的內(nèi)容。3.4課堂提問后及時(shí)反思課堂提問不只是課堂中的工作，而是在課前和課后都應(yīng)該準(zhǔn)備的工作，有效的課堂提問反思具有三個(gè)方面。第一，課前的問題準(zhǔn)備反思。教師的備課階段的問題準(zhǔn)備是非常重要的，在此階段主要是反思準(zhǔn)備工作是否扎實(shí)，如教師應(yīng)該謀劃好在什么節(jié)點(diǎn)提出什么問題，課前反思自己是否準(zhǔn)備好問題、問題是否準(zhǔn)備充分；第二，對(duì)課堂中的提問方式的反思。反思自身提問是否簡潔明了，提問的語速、提問時(shí)機(jī)、提問語氣等方面進(jìn)行反思，提問后學(xué)生的積極性如何，是否通過好的提問方式能夠吸引學(xué)生的積極性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，若在此環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生低頭不語等現(xiàn)象，反思自己在那個(gè)方面存在問題，以便針對(duì)性修正；第三，提問內(nèi)容的反思，根據(jù)學(xué)生回答情況和面部表情等觀察自己提問內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性，若在教師進(jìn)行正確引導(dǎo)后，學(xué)生仍表現(xiàn)出挫敗感和失落感時(shí)，證明此問題內(nèi)容存在問題，證明此提問為無效提問，同時(shí)教師應(yīng)多參與同行課堂競賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)同行對(duì)自己授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好反思與總結(jié)自身優(yōu)劣點(diǎn)，達(dá)到更大程度的有效提問。參考文獻(xiàn)張明麗.優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問的策略研究[D].河南師范