初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在初中英語的教學(xué)大崗中，明確了對(duì)于初中生的英語教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)初中生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大基本能力。而“聽”和“說”與“讀”和“寫”可以進(jìn)入這樣的結(jié)合培養(yǎng)。因此在我國(guó)初中英語中，學(xué)校老師也是將聽、說結(jié)合培養(yǎng);將讀、寫結(jié)合培養(yǎng)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)英語的學(xué)習(xí)中不會(huì)隔離的分別學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫這四大語言學(xué)習(xí)的基本能力。因此在這種情況下，本文就初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀寫作結(jié)合;策略研究

一、初中英語閱讀寫作教育中的問題

1、教學(xué)內(nèi)容過于片面化

初中有著應(yīng)試的壓力，因此老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候側(cè)重的是語言知識(shí)以及解題技巧的講解，雖然老師對(duì)英語寫作的練習(xí)沒有放松，但是卻也沒有將寫作和閱讀結(jié)合起來，在初中英語課堂教學(xué)中閱讀是閱讀，寫作是寫作，沒有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此從而導(dǎo)致英語教學(xué)課堂枯燥，學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)等等現(xiàn)象。

2、教學(xué)模式單一

雖然我國(guó)在開展素質(zhì)教育，但是大部分老的教育觀念十分的落后，依舊是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣以老師為教學(xué)主體的教學(xué)模式中，存在著教學(xué)手段的單一性的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以老師為教學(xué)主體，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到保障，老師要忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求性，只是一個(gè)勁的在那里自嗨。這樣讓學(xué)生失去了對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、教學(xué)中難以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

初中英語的閱讀和寫作的有效結(jié)合指的應(yīng)該是通過閱讀來提高英語寫作水平，通過寫作中英語句式的使用來提高閱讀能力。但是在教學(xué)過程中老師未能將其有效結(jié)合而僅僅只是單獨(dú)學(xué)習(xí)。比如老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候主要講解完形填空的技巧，在閱讀理解的時(shí)候只是告訴學(xué)生如何拆分句子，并沒有意識(shí)到讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中。按理來說提高寫作的唯一辦法就是多讀，通過學(xué)習(xí)各種文章中的句子來提高寫作能力，但是英語老師似乎并沒有意識(shí)到閱讀對(duì)于寫作的重要性就像他們沒有意識(shí)到寫作對(duì)于閱讀的重要性一樣，在寫作教學(xué)的時(shí)候老師就只是讓學(xué)生死記硬背寫作句式。因此從這個(gè)方面來講，初中英語教學(xué)沒有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。

二、初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略

1、在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行讀寫結(jié)合

一般而言英語老師在對(duì)于一篇閱讀課文教學(xué)之前會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是生僻的單詞，是難以理解的句式，但是大部分老師沒有意識(shí)去嘗試將讀和寫結(jié)合起來讓學(xué)生其進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。比如老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)于火鍋課文的時(shí)候，老師可以先安排學(xué)生進(jìn)行以往的預(yù)習(xí)步驟（生僻單詞的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)句式的學(xué)習(xí)等等），之后就可以考慮讓學(xué)生仿照這篇文章來寫一篇作文，要求是用到文中的句式;通過這樣的方法就能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能夠進(jìn)行一些寫作上的鍛煉。通過模仿課文中的句式也有助于學(xué)生對(duì)于這些句式的了解和解讀方便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候能夠更深刻的去理解。這樣通過寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合的模式能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中高效的學(xué)習(xí)，對(duì)于讀寫能力的發(fā)展也不再是獨(dú)立的發(fā)展而是存在相互的聯(lián)系。這樣老師也不用可以的抽出時(shí)間來進(jìn)行作文課教學(xué)或者閱讀課教學(xué)，提高了老師的教學(xué)效率。

2、結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)展讀寫結(jié)合

在新時(shí)代的教學(xué)模式下，老師在英語教學(xué)課堂中會(huì)常常運(yùn)用各種新型的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，在這種情況出現(xiàn)了游戲化教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等等教學(xué)模式。而在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候一般老師都會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式這樣能夠讓學(xué)生能夠充分把握文章脈絡(luò)能夠更好的理解文章，理解每一段課文所表達(dá)的含義。但是老師沒有意識(shí)到可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行即興寫作，不要太高的要求，只要學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作就可。學(xué)生在接受思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)習(xí)之后會(huì)對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有很深的印象，這時(shí)候讓學(xué)生更具思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作練習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章寫作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

3、通過多媒體來進(jìn)行讀寫結(jié)合

英語閱讀不僅僅局限于課本上的文章，也可以是英語小段擴(kuò)寫等等方式，因此老師可以從這個(gè)方面利用多媒體來進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。比如老師在對(duì)一篇文章描寫的風(fēng)景進(jìn)行介紹，老師通過多媒體的形式展現(xiàn)了歐洲各國(guó)的風(fēng)景，在閱讀教學(xué)完成之后，老師就可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解歐洲個(gè)國(guó)家的相關(guān)文化，之后可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容結(jié)合文章的描寫來進(jìn)行寫作鍛煉，這也是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式之一。這樣也就時(shí)刻的將讀和寫結(jié)合起來讓學(xué)生將