全領(lǐng)域構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺 推進(jìn)產(chǎn)教融合

全領(lǐng)域構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺將創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效載體，對產(chǎn)教深度融合起到積極地推進(jìn)作用。本文通過分析協(xié)同創(chuàng)新平臺在應(yīng)用型大學(xué)中的基本定位，明確了搭建平臺對提升學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的重要作用。闡述了上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從學(xué)科建設(shè)范疇探索實踐，借鑒產(chǎn)教融合理念，圍繞共同目標(biāo)，配合協(xié)作，資源互補，促進(jìn)與科研院所、企業(yè)、及地方政府的深度合作，聚焦技術(shù)研發(fā)及推廣應(yīng)用，開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，為科技創(chuàng)新整合組織模式，分層次構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同共贏，科研水平與企業(yè)活力相互融合，共同介入人才培養(yǎng)的過程，推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合獲得實效。標(biāo)簽：協(xié)同創(chuàng)新平臺；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型大學(xué)自教育部2013年開啟地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略以來，現(xiàn)代職業(yè)教育加速發(fā)展，高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)格局實施了戰(zhàn)略性調(diào)整。在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”的意見》（簡稱“2011計劃”），明確指出要充分發(fā)揮高等學(xué)校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機(jī)制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新氛圍?！渡虾Ｊ薪逃C合改革方案（2014—2020年）》也對協(xié)同創(chuàng)新提出明確要求。因此，開展協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路，也是高校、科研院所和企業(yè)多方共贏、整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必然選擇。這將為應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了更新更高的要求，如何開展好協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)是擺在各應(yīng)用型大學(xué)面前的重要工作。所以即要看清形勢的發(fā)展，更要重視協(xié)同創(chuàng)新平臺在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的關(guān)鍵作用。一、協(xié)同創(chuàng)新平臺與產(chǎn)教融合的關(guān)系（一）產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新平臺內(nèi)涵聯(lián)系關(guān)于產(chǎn)教融合是什么，目前尚未有人給出明確的定義，從公開發(fā)表的文章和國外教育體系來看，最早是德國《職業(yè)教育法》①把產(chǎn)教融合作為開展雙元制職業(yè)教育的基本要求，明確規(guī)定了教育與經(jīng)濟(jì)、勞動、行業(yè)組織共同協(xié)商制定職業(yè)教育法律、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共同負(fù)責(zé)規(guī)劃決策、組織實施等工作，同時對各方面的職責(zé)、義務(wù)、工作方式也做出了具體規(guī)定。劉立新認(rèn)為雙元制職業(yè)教育把產(chǎn)教融合作為基本理念，從職業(yè)教育宏觀、中觀到微觀管理、職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)過程都按照這一理念進(jìn)行，從而為職業(yè)教育工作的推進(jìn)和人才培養(yǎng)過程順利進(jìn)行提供了保障［1］。我國最早提出產(chǎn)教融合的說法是江蘇無錫市技工學(xué)校，該校的說法是與生產(chǎn)實習(xí)緊密結(jié)合的產(chǎn)品，以提高學(xué)生的質(zhì)量意識、產(chǎn)品意識、時間觀念和動手能力，這里產(chǎn)教融合是狹義的概念。2007年，《中國職業(yè)技術(shù)教育》《中國勞動保障報》等報刊報道了紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島技師學(xué)院等院校時，用到了“產(chǎn)教融合”的概念，但也沒有明確闡述產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。2011年教育部在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》時提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求。這一概念逐漸演化為“產(chǎn)教融合”。此后對產(chǎn)教融合的研究才逐漸多起來，但始終沒有給出具體解釋。陳年友將產(chǎn)教融合內(nèi)涵歸納為是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作［2］。1965年，Ansoff研究企業(yè)的多元化問題時提出了協(xié)同的思想，主要是指組織各事業(yè)部門間的協(xié)同［3］。HermanHaken在1971年首次提出了“協(xié)同”的概念，并在1977年提出了“協(xié)同學(xué)”的理論框架。2011年4月24日，胡錦濤同志在“清華大學(xué)百校慶上的重要講話”中強(qiáng)調(diào)，我國高校特別是研究型大學(xué)要同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，積極推動協(xié)同創(chuàng)新［4］。世界上許多強(qiáng)國已經(jīng)用他們的經(jīng)驗和實踐證明，高校是推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的重要力量。19世紀(jì)德國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，以柏林大學(xué)為代表的一大批創(chuàng)新導(dǎo)向、“研學(xué)”協(xié)同的研究型大學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用。20世紀(jì)50年代以來，美國大學(xué)就開始參與政府主導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新活動。20世紀(jì)90年代，美國政府又推出了先進(jìn)技術(shù)計劃，按照集團(tuán)化的方式對申請項目的大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行管理和支持，確保產(chǎn)學(xué)研合作組織內(nèi)的各個主體之間相互了解和配合，以便于縮短技術(shù)應(yīng)用從實驗室到市場的時間周期。日本也是從20世紀(jì)60年代就開始鼓勵政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)界的廣泛交流和合作。在科學(xué)借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國提出“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新為載體，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式。以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，深化高校機(jī)制、體制改革，這種流動、開放、協(xié)同的模式將提升我國高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，它將會有力推動我國高校以國家需求為導(dǎo)向，密切關(guān)注我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大前沿問題，還會不斷增強(qiáng)廣大師生的問題意識、協(xié)同意識、創(chuàng)新意識。積極開展協(xié)同創(chuàng)新，是培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一流創(chuàng)新成果，建設(shè)世界一流大學(xué)的必要手段，它將為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻(xiàn)［5］。（二）協(xié)同創(chuàng)新平臺對產(chǎn)教融合的影響協(xié)同創(chuàng)新平臺的主要功能是以創(chuàng)新研發(fā)為核心，兼顧成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。因此，無論從政策制定、資金投入還是人力資源，都傾向于多學(xué)科交叉融合研究，更重視基礎(chǔ)研究，使得基礎(chǔ)研究不僅要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，更重要的是引令真前沿性科技創(chuàng)新，并將科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)的創(chuàng)新性成果即時轉(zhuǎn)化。Bonaccorsi和Piccaluga曾對產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)進(jìn)行了探討，認(rèn)為合作的本質(zhì)就是知識的跨界轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)管理，各主體參與合作創(chuàng)新的態(tài)度主要由知識的融合性與絨默性決定［6］。Etzkowita也曾提出了“三重螺旋”理論，將產(chǎn)學(xué)研合作方概括為政府、高校、企業(yè)三類，認(rèn)為三方在功能方面有互補作用，加強(qiáng)其互動作用有助于提升國家創(chuàng)新能力［7］。Plewa基于產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的研究，認(rèn)為高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的信任機(jī)制、合作意愿、互動程度對合作效果有著重要的影響［8］。Carayannis等認(rèn)為，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，知識的協(xié)同是提高協(xié)同創(chuàng)新績效的關(guān)鍵所在［9］。Chen認(rèn)為，傳統(tǒng)的由大學(xué)作為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)方，不利于創(chuàng)新能力的飛躍式發(fā)展，應(yīng)該由大學(xué)主導(dǎo)向企業(yè)創(chuàng)新主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，全面提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮企業(yè)在市場中的天然優(yōu)勢，進(jìn)而盤活整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展［10］。協(xié)同創(chuàng)新平臺協(xié)同和對接行業(yè)企業(yè)、政府社會組織，服務(wù)于本科生實習(xí)，企業(yè)工程師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生開展“頂崗實習(xí)”，從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計，使學(xué)生不僅掌握現(xiàn)場最新技術(shù)，且領(lǐng)悟技術(shù)開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的理念、要領(lǐng)、方法等，所以在大學(xué)教學(xué)觀念協(xié)同創(chuàng)新中將“專業(yè)化”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”教育，發(fā)揮教育原有的優(yōu)勢，從提高學(xué)生的實踐技能入手，真正發(fā)揮學(xué)生的特長，在必要的教育基礎(chǔ)之上，更多的對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行鍛煉，力求走出一條具有中國特色的創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。綜上所述，產(chǎn)教融合是校企深度合作的重要途徑，而協(xié)同創(chuàng)新是校企合作的載體，兩者之間的概念和功能不同，產(chǎn)教融合依托校企的協(xié)同合作來實現(xiàn)，協(xié)同創(chuàng)新可以承載各高校學(xué)科領(lǐng)域下的科學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等創(chuàng)新活動，對產(chǎn)教深度融合起到積極地推進(jìn)作用，從而達(dá)到應(yīng)用型大學(xué)在新時期所扮演的新角色。二、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)在高水平應(yīng)用型大學(xué)中的定位（一）在學(xué)科建設(shè)中的定位協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)可以最大限度地爭取到學(xué)科資源的協(xié)作和整合，體現(xiàn)在院校科研院所企業(yè)利益的最大化。以往傳統(tǒng)的體制中各大學(xué)部分學(xué)科存在分散、低效、封閉的建設(shè)模式，也有小部分存在重復(fù)建設(shè)、人才、資源浪費的情況。而今應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺凝練學(xué)科的方向發(fā)展，起到了協(xié)調(diào)學(xué)科體系，鞏固學(xué)科建設(shè)，匯聚學(xué)科隊伍，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新基地，培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才，實現(xiàn)大學(xué)教書育人的根本目的。（二）在科學(xué)研究中的定位協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)有四種發(fā)展類型，分別是面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域。每個創(chuàng)新平臺將有一個高校科研團(tuán)隊牽頭，多家企業(yè)共同建設(shè)，在同一方向可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提升科學(xué)研究的知識基礎(chǔ)和實力，樹立主動為社會服務(wù)的意識，服務(wù)中求支持求發(fā)展，通過強(qiáng)化應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色，提升成果轉(zhuǎn)化效率［11］。（三）在人才培養(yǎng)中的定位協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)符合科技前沿發(fā)展的趨勢，在我國一些地方院校已經(jīng)具有良好的研究基礎(chǔ)，有的已經(jīng)具備了國際實力，代表我國在本領(lǐng)域的最高研究水平。應(yīng)用型大學(xué)借助參與企業(yè)、研究院所在該方向上具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)積淀和較明顯的學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，同時大大增強(qiáng)了共建聯(lián)合工程實踐教育基地、職業(yè)資格能力培訓(xùn)中心和實驗教學(xué)示范中心的力度，創(chuàng)建了行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提升了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作機(jī)制，使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量在行業(yè)內(nèi)具有精英化的素質(zhì)和水平。（四）在師資隊伍建設(shè)中的定位師資資源是應(yīng)用型大學(xué)第一資源，也是核心資源，它將決定著學(xué)校發(fā)展走向。學(xué)校的發(fā)展取決于師資資源的素質(zhì)和活力。而協(xié)同創(chuàng)新平臺可以有效地解決師資隊伍的建設(shè)問題，整合校內(nèi)資源、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊伍重視外部協(xié)同的作用，促進(jìn)與社會資源的有機(jī)聯(lián)合，從單一的專職教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)化，為建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)提供強(qiáng)有力的完整的肺資鏈，既穩(wěn)定了教師隊伍，又推進(jìn)學(xué)校教育水平的發(fā)展速度。三、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的探索與實踐上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)正面臨轉(zhuǎn)型的考驗，關(guān)鍵是如何將以往較多關(guān)注學(xué)科專業(yè)水平提升轉(zhuǎn)變到聚焦于解決行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)難題。學(xué)校緊緊抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展這一契機(jī)，利用協(xié)同創(chuàng)新平臺有效的匯聚創(chuàng)新資源和要素，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，既打通保持與企業(yè)等密切聯(lián)系的通道，又要建立開展技術(shù)開發(fā)社會服務(wù)的實體平臺。通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面促進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校與科研院所、行業(yè)企業(yè)及地方政府的深度合作，提高技術(shù)研發(fā)及推廣應(yīng)用的水平，大力開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，積極為實現(xiàn)科技創(chuàng)新開展大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，不斷培養(yǎng)、建立一批國家級、省部級、區(qū)縣級、校級和院級協(xié)同創(chuàng)新平臺，面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)革新，面向區(qū)域社會開展各類技術(shù)咨詢服務(wù)，突出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的新亮點。（一）建設(shè)基礎(chǔ)目前學(xué)校已建成1個國家級質(zhì)檢中心（國家香料香精化妝品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心）、2個上海市工程技術(shù)研究中心（上海香料香精工程技術(shù)研究中心和上海藥物合成工藝過程工程技術(shù)研究中心），2個上海市檢測專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺（上海市冶金工藝和設(shè)備檢測專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺和上海市精密軸承研發(fā)測試專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺）；1個市級2011協(xié)同創(chuàng)新中心（上海香料香精及化妝品協(xié)同創(chuàng)新中心）。其中上海香料香精工程技術(shù)研究中心，經(jīng)過2012-2014年三年的建設(shè)，通過在上海市驗收中彰顯出所取得優(yōu)異成績；上海香料香精及化妝品知識服務(wù)平臺在2015年的中期驗收中順利通過，并獲得上海市2011香料香精及化妝品協(xié)同創(chuàng)新中心授牌，這些不但擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，更提升了學(xué)校的整體教學(xué)水平。學(xué)校大部分學(xué)科專業(yè)具有良好的企業(yè)合作基礎(chǔ)，其中以香料、化工、材料等為主的現(xiàn)代綠色化工產(chǎn)業(yè)特色學(xué)科專業(yè)群主要依托于香料香精、化妝品、化工、制藥、環(huán)境、食品、冶金、新材料等行業(yè)企業(yè)，以機(jī)械、電氣、信息等為主的現(xiàn)代制造業(yè)特色學(xué)科專業(yè)群主要面向制造、機(jī)械、信息、自動化、機(jī)器人等企業(yè)，以城市建設(shè)、城市安全、軌道交通等為主的現(xiàn)代戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色學(xué)科專業(yè)群主要服務(wù)于建筑安全、公共安全、軌道運行安全、軌道交通等行業(yè)企業(yè)，以藝術(shù)、生態(tài)、管理等為主的現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特色學(xué)科專業(yè)群主要服務(wù)于生態(tài)、創(chuàng)意、創(chuàng)新管理、知識產(chǎn)權(quán)管理等行業(yè)企業(yè)。此外，在與企業(yè)長期協(xié)同合作的過程中，學(xué)校已建成30個校內(nèi)研究機(jī)構(gòu)和超過200個校企合作的實習(xí)基地，夯實了新型的教育基礎(chǔ)，為學(xué)校學(xué)科平臺的建設(shè)提供必要的支撐。（二）建設(shè)思路及目標(biāo)協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)是“點面”結(jié)合?！包c”是指聚焦國家級和省部級協(xié)同創(chuàng)新平臺的培育和現(xiàn)有省部級協(xié)同創(chuàng)新平臺的提升；“面”是指構(gòu)建校級及學(xué)院級協(xié)同創(chuàng)新平臺，它們是以凝練成型的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢方向為導(dǎo)向，三位一體，推進(jìn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，協(xié)同對接行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府社會組織等，形成覆蓋所有應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺。采取自下而上建設(shè)和自上而下籌建的兩個途徑，扎實有效地推進(jìn)平臺建設(shè)。到2020年完成國家級協(xié)同創(chuàng)新平臺或國家級工程技術(shù)中心的建設(shè)，實現(xiàn)支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點實驗室的突破，新增若干省部級工程研究中心，建成50家多層次多類型的協(xié)同創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新科技型公司等，圍繞上海和長三角經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大需求，凝練學(xué)科方向，推動學(xué)科向有組織有目標(biāo)、協(xié)同創(chuàng)新解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和重大問題轉(zhuǎn)型。（三）協(xié)同創(chuàng)新平臺的運行和制度保障學(xué)校制定協(xié)同創(chuàng)新平臺管理體系，實行校院兩級管理體制。學(xué)校專門成立校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)委員會，由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及企業(yè)特邀專家組成，組織開展平臺立項、考核、推薦申報省部級平臺基地等工作。各協(xié)同創(chuàng)新平臺設(shè)立管理小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室（系）主任、專業(yè)責(zé)任教授、企業(yè)代表、平臺負(fù)責(zé)人及交叉學(xué)科專業(yè)教師（根據(jù)需要）組成，決策建設(shè)過程中的重大事項，包括大額經(jīng)費使用、平臺上團(tuán)隊成員調(diào)整、年度計劃和年末檢查（本科實習(xí)實訓(xùn)、中青年教師踐習(xí)、合作開發(fā)技術(shù)課題等）；創(chuàng)新平臺立項機(jī)制加強(qiáng)校院兩級協(xié)同對接，院級協(xié)同創(chuàng)新平臺的申報、論證、立項以學(xué)院為主，校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)委員會僅對平臺的功能條件做資格審查。校級協(xié)同創(chuàng)新平臺的申報、論證、立項以校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)委員會評審為主，學(xué)院審查推薦為輔。學(xué)校加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)中涉及的相關(guān)政策研究，推進(jìn)崗位聘任、團(tuán)隊配備、績效考核、分配制度等方面的改革，努力通過科學(xué)的制度設(shè)計，逐步建立有利于提高協(xié)同創(chuàng)新水平建設(shè)實效的運行體系。在人才引進(jìn)、項目申報，給予協(xié)同創(chuàng)新平臺傾斜支持。學(xué)校把協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)考核與相關(guān)部門的績效考核和重大執(zhí)行力考核掛鉤，同時列入平臺負(fù)責(zé)人的聘期考核。學(xué)校在保持優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，積極發(fā)展新興學(xué)科及協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，助力學(xué)科向有組織、有目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和重大問題轉(zhuǎn)型，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略，學(xué)校已經(jīng)與奉賢區(qū)聯(lián)合構(gòu)建上海東方美谷產(chǎn)業(yè)研究院，支撐“東方美谷”及“中國化妝品之都”建設(shè)；在整合了機(jī)械工程、土木工程等學(xué)科基礎(chǔ)上建設(shè)新興學(xué)科——軌道交通工程，為國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略提供創(chuàng)新支撐。既保障了教學(xué)質(zhì)量，又拓寬了產(chǎn)教融合之路，實現(xiàn)了教育改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)：[1]劉立新.德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗及對我國的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，30（18）.⑵陳年友，周常青，吳祝平.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑[J].中國高?？萍?，2014，8（40）.[3]AnsoffI.CorporateStrategy[M].NewYork：McGrawHill，1965.[4]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25（1）.[5]寧濱.高校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位和作用[N].人民日報，2012-04-19.[6]BonaccorsiA.PiccalugaduA.Atheoreticalframeworkfortheevaluationofuniversity-industryrelationships[J].R&DMan-agement，1994，24（3）：229-247.[7]EtzkowitaH.Thetriplehelix：university—industry-governmentinnovationinac