校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師研究的開題報(bào)告

校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師研究的開題報(bào)告開題報(bào)告書一、選題依據(jù)及研究意義隨著教育改革不斷深化，雙師型教師已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。雙師型教師既擁有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，也具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足學(xué)校和社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀教師的需求，也有利于學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。目前，我校與多家企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)也通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)等方式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，這些實(shí)踐機(jī)會(huì)并未充分發(fā)揮出學(xué)生培養(yǎng)的潛力和效益。因此，以“校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師”的研究課題，旨在深入探究如何通過(guò)校企聯(lián)合的方式，更加有效地培養(yǎng)和造就雙師型教師，以進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、研究?jī)?nèi)容與研究方法本研究將以本校與合作企業(yè)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)理論與實(shí)踐案例，深入探究校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的模式和策略。具體研究?jī)?nèi)容包括：1.校企聯(lián)合雙師型教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建；2.實(shí)踐中雙師型教師的角色和能力要求；3.企業(yè)實(shí)踐對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的影響；4.培養(yǎng)雙師型教師的實(shí)踐策略和方法研究。本研究將采用文獻(xiàn)調(diào)研、個(gè)案分析、實(shí)地觀察、訪談等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，以了解校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的現(xiàn)狀、存在問題及影響因素，為研究結(jié)論提供充分的數(shù)據(jù)支撐。三、研究預(yù)期成果本研究預(yù)期通過(guò)實(shí)踐案例和理論研究，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的模式，并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略和方法。具體成果如下：1.系統(tǒng)完備的校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的模式。該模式將充分結(jié)合本校實(shí)際情況和企業(yè)實(shí)踐，建立雙師型教師培養(yǎng)的教育體系。2.深入剖析雙師型教師在實(shí)踐中的角色與能力需求，為培養(yǎng)雙師型教師提供全面參考。3.提出科學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)策略和方法，以實(shí)現(xiàn)雙師型教師的全面成長(zhǎng)。四、研究進(jìn)度安排本研究預(yù)計(jì)總用時(shí)6個(gè)月，具體進(jìn)度完成如下：第一階段（1個(gè)月，第一周至第四周）：文獻(xiàn)調(diào)研，研究雙師型教師的歷史演變、發(fā)展現(xiàn)狀與研究現(xiàn)狀，并構(gòu)建研究框架。第二階段（2個(gè)月，第五周至第十二周）：深入探究校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的模式和策略。采用訪談、問卷調(diào)查等方式收集實(shí)踐案例，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、成效進(jìn)行系統(tǒng)分析。第三階段（2個(gè)月，第十三周至第二十周）：案例分析與數(shù)據(jù)整理。將實(shí)踐案例進(jìn)行整理分類，并進(jìn)行量化分析，提出影響雙師型教師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并提出對(duì)策和建議。第四階段（1個(gè)月，第二十一周至第二十四周）：研究報(bào)告的撰寫與論文答辯。五、參考文獻(xiàn)[1]王振華.雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[D].長(zhǎng)沙師范學(xué)院,2013.[2]曲錦江.雙師型教師的培養(yǎng)及其發(fā)展的問題與對(duì)策[J].師友,2015,17(15):42-43.[3]劉麗君.校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的研究[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2017(21):30-35.[4]張國(guó)柱.高校校企合作支撐“雙師型”教師培養(yǎng)的探究[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2016,36(5):3