讓初中數(shù)學課堂充滿活力

讓初中數(shù)學課堂充滿“活力”內(nèi)容摘要：目前，初中數(shù)學課堂教學中廣泛存在著：教師教得很累學生卻消極面對，教和學不協(xié)調(diào)“現(xiàn)象”?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師?！睌?shù)學新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！敝灰處熃逃砟钕冗M并采用適合當下初中生的教學方法，初中數(shù)學課堂是可以充滿活力的一、創(chuàng)設民主和諧的課堂環(huán)境二、讓自主探究成為數(shù)學課堂主旋律三、數(shù)學課堂應充滿現(xiàn)代氣息四、數(shù)學課堂交流應成為習慣 數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間圖形的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，數(shù)學為其它科學提供了語言、思想、和方法。數(shù)學是一切重大科學技術發(fā)展的基礎，是人類生活、勞動和學習必不可少的工具和技術。目前，初中數(shù)學課堂教學中廣泛存在著：教師教得很累學生卻消極面對，教和學不協(xié)調(diào)“現(xiàn)象”。筆者從事初中數(shù)學教學工作多年針對這一“現(xiàn)象”有自己的看法：數(shù)學是嚴密的、嚴謹?shù)?，但不能說數(shù)學課堂就要嚴肅的！有的老師還沒有從傳統(tǒng)的教學觀念中走出來：認為老師要有師道尊嚴。老師上課時一定要威嚴，學生就得聽老師的，數(shù)學又復雜又深奧，老師不講學生怎么能懂、怎么能會？因此教師總是一臉嚴肅邊講邊板演，講完讓學生背、寫。還有的教師認為數(shù)學課干擾越少越好，所以就一只粉筆一塊板擦作教具。社會在進步，現(xiàn)在的學生接觸的新鮮事物多、視野廣、膽子大、而且他們大都不愛掩飾，有著喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡的性格。面對老套的課他們不喜歡，表現(xiàn)出來注意力不集中態(tài)度消極。課下作業(yè)不認真完成。面對這種局面有些老師感覺無奈和不解。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@是國家首批特級教師霍懋征的座右銘。要改變上述現(xiàn)象。作為教育者我們應該有不放棄和自我批評的精神。首先，不斷反思自己的教育理念是否先進；不斷反思自己的教學方法是否適合當下初中學生。其次，不斷學習先進教育理念，不斷學習先進教學方法。動手量每個圓的周長和直徑，然后讓學生自己算一下每個圓的周長與直徑的數(shù)量關系。放眼看吧：每個學生不是量就是算要不就是在討論，都表現(xiàn)得很積極，看差不多我才出示圓周率這個概念：即圓的周長/圓的直徑＝圓周率，而得到圓的周長＝圓的直徑×圓周率便是水到渠成了。游戲是孩子的天性。中學生雖然是大孩子但他們?nèi)匀幌矚g游戲，授課時教師還可以利用游戲調(diào)動學生學習積極性，化解難點、突出重點。例如在講路程問題時我經(jīng)常把一個個問題當作一個個游戲讓學生來做，比如這道題：甲乙兩人在圓形上操場練習跑步，甲分鐘跑480米，乙每分鐘跑320米，甲乙同時同地同向跑多長時間首次相遇？這道題如果讓學生直接做沒有幾個學生能寫出答案，因為好多學生不知道二人在什么情況下相遇。于是我就讓兩名同學按題中要求在教室中模擬跑圈，剛開始學生都笑以為真的是做游戲，跑著跑著、看著看著學生們慢慢都不笑了，因為他們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律、找到了解決問題的答案。雖說這道題規(guī)律不復雜：甲走的路程—乙走的路程＝操場一圈長度但對于十四、五的孩子來說如果不讓他們親眼看到親身感受到，大部分的學生是很難真正理解解題規(guī)律的。三、數(shù)學課堂應充滿現(xiàn)代氣息實際教學中有的老師講解繪聲繪色、滔滔不絕，而學生認真聽不了多會兒就開始走神，為什么呢？因為有些數(shù)學知識是很抽象的，如學習一些幾何知識時，像截面問題、點動成線、線動成面、面動成體、和圖形平移、圖形的旋轉、曲線運動的問題……單憑語言表達或一些實物直觀演示是不足以讓學生理解接受的。但如果借助多媒體就可以化抽象為直觀、化復雜為簡單，達到事半功倍效果。多媒體由實物二維演示變成三維演示，學生更能清楚一些知識的生成過程，節(jié)約時間提高了課堂效率。多媒體技術可以實現(xiàn)集文字、聲音、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大，從視覺聽覺上吸引學生，滿足了學生的好奇心、求知欲使學生始終處于興奮狀態(tài)和學習狀態(tài)。四、數(shù)學課堂交流應成為習慣 蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”水嘗無華，相蕩成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。沒有百家爭鳴，哪來百花齊放？思想與思想的碰撞，可能會迸發(fā)出智慧的火花。筆者認為數(shù)學課上交流必不可少。師生交流。師生間進行交流不僅可以拉近師生間距離，老師又可以了解學生的需要和掌握知識的情況，即時調(diào)整方法、進度。交流還可以調(diào)動學生學習積極性，可以教學相長。例如我在講人教版七年級上冊第四章課后復習鞏固的一道題：如圖要測量圍墻所形成的∠AOB的度數(shù)，但人不能進入圍墻，如何測量？因為剛學完余角補角知識好多同學都用補角知識來解決這個問題，因為有了交流時間，一個平時的“學困生”和我說：老師如果我找一根鐵絲沿墻角一圍，鐵絲不就形成一個和墻角度數(shù)一樣大小的角？聽到這個答案時我很吃驚，因為這是我沒有想到的，同時我又欣喜：連學困生都在想問題，何愁學生的數(shù)學成績提高不了呢？2、生生交流。學生之間交流可以互相補充、相互啟發(fā)。實踐中有些同學聽不懂或跟不上老師講，但卻聽得懂同學講，因為學生間知識水平差不多，數(shù)學語言接近（語言接近容易交流）。再有，學生之間交流可以相互激勵。初中學生畢竟還是孩子他們好奇心、好勝心都非常強。交流時都希望自己是正確的。在“反駁”過程中不知不覺查了理論依據(jù)、進行了演算。待老師再講課學生很容易理解接受。課堂交流鍛煉了學生的表達能力；促進了學生更好地學習；還增加學生之間