2020年10月自考00393學(xué)前兒童語言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語言教育（新）年月真題

00393202010

1、【單選題】3—6歲兒童語言交往獲得成功的前提是

清晰的發(fā)音

準(zhǔn)確的用詞

A:

完整的表述

B:

良好的語言行為習(xí)慣

C:

答D:案：D

解析：良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提。在幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中。

P48

2、【單選題】能夠?yàn)橛變涸谶M(jìn)小學(xué)之后正式讀寫學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的是

口語調(diào)匯的積累

前閱讀力的發(fā)展

A:

識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

B:

口語表達(dá)力的發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：幼兒園的早期閱讀活動(dòng),需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽

理解能力的基礎(chǔ)上,提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書寫的經(jīng)驗(yàn),從而為進(jìn)入小學(xué)

之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。P31

3、【單選題】專門的語言教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是使幼兒

學(xué)習(xí)在不同語中選擇合適的交流方式來與人交往

集中注意領(lǐng)聽他人

A:

學(xué)習(xí)運(yùn)用語言來向人表達(dá)自己的需要和要求

B:

運(yùn)用語言指導(dǎo)觀察和操作，并思考事物之間的相互關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：專門的語言教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì),是讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語用情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語

言交流方式來與人交往。P40

4、【單選題】下列幼兒語言教育目標(biāo)中，由教師自己制定的是

教育總目標(biāo)

A:

年齡階段目標(biāo)

教育活動(dòng)目標(biāo)

B:

上三項(xiàng)皆是

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定。P46

5、【單選題】幼兒能夠?qū)Ｗ⒌拈喿x圖書，并喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，是

哪個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展日標(biāo)

2-3歲

3-4歲

A:

4-5歲

B:

5-6歲

C:

答D:案：D

解析：,逐步發(fā)展到5-6歲“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”。P153

6、【單選題】下列教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,以幼兒為主體的目標(biāo)是

從閱讀繪本中了解事物的因果關(guān)系

讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀繪本

A:

發(fā)展創(chuàng)造性思維能力學(xué)前兒童語言教育

B:

發(fā)揮幼兒的想象力

C:

答D:案：A

解析：教師最初的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)為:“①讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀繪本；②讓幼兒創(chuàng)編日記,發(fā)展

幼兒的口語表達(dá)能力和想象力?！痹S多教師在寫教案時(shí)，目標(biāo)都會(huì)寫成“發(fā)展創(chuàng)造性思維

能力”“培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和豐富性”等，這些目標(biāo)都是以教師為主體的籠統(tǒng)、抽象、無

法具體操作的教育目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束后教師也無從了解自己的活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),是

否適合幼兒，也無法評(píng)價(jià)活動(dòng)是否科學(xué)合理。那么，我們可以在考慮大班幼兒年齡特征和

已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“蚯蚓日記”的教案目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從幼兒的發(fā)展目標(biāo)需求出發(fā)，

重新設(shè)計(jì)為：“①能運(yùn)用觀察、猜測、討論等方法閱讀繪本，理解繪本中蚯蚓在不同時(shí)間

發(fā)生的事情；②從閱讀繪本中了解日記的基本表現(xiàn)形式，嘗試運(yùn)用繪畫形式來續(xù)寫日記，

并能大膽而連貫地講述所續(xù)寫日記的內(nèi)容;③體驗(yàn)閱讀和續(xù)寫日記的樂趣。”P53

7、【單選題】幼兒的談話通常不太會(huì)受到權(quán)威的影響,也沒有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn),這說明

幼兒的談話具有一個(gè)有趣的中心話題

幼兒的談話有著多方的信息交流

A:

幼兒的談話具有輕松自由的氛圍

B:

C:

幼兒的談話能促進(jìn)理解和認(rèn)知發(fā)展

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童的談話,無論是兒童與父母、教師等成人的談話,還是兒童之間的討論辯論

等都不太會(huì)受權(quán)威的影響,也一般沒有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)。P56

8、【單選題】幼兒能夠采用解釋、補(bǔ)充等方式對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行修補(bǔ),說明該幼兒已經(jīng)達(dá)到

了

初步運(yùn)用談話策略的穩(wěn)定階段

初步運(yùn)用談話策略的拓展階段階段

A:

掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則的穩(wěn)定階段

B:

掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則的拓展階段

C:

答D:案：B

解析：初步運(yùn)用談話策略的拓展階段階段：在這個(gè)階段，學(xué)前兒童主要表現(xiàn)為會(huì)主動(dòng)發(fā)起

談話，在談話過程中初步采用解釋、補(bǔ)充等方式對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行修補(bǔ)。P59

9、【單選題】與幼兒之間的談話活動(dòng)相比,教師參與的談話活動(dòng)最大區(qū)別在于

隨意性強(qiáng)

教育性強(qiáng)

A:

針對(duì)性強(qiáng)

B:

概括性強(qiáng)

C:

答D:案：B

解析：談話帶有一定的教育性。P63

10、【單選題】辯論活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒哪種能力最好的方式之一

傾聽能力

表達(dá)能力

A:

理解能力

B:

獨(dú)立性

C:

答D:案：D

解析：辯論是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的最好方式之一。P74

11、【單選題】在“下雨好,還是下雪好”的辯論中,有些幼兒本能地說“下雨沒有下雪好”,

這用到的辯論方法是

陳述

假設(shè)

A:

對(duì)比

B:

舉例

C:

答D:案：C

解析：兒童會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用到一些辯論的方法,如陳述、假設(shè)、對(duì)比、反問、舉例等

這些方法的運(yùn)用不僅提高了他們口頭語言的能力。P76

12、【單選題】幼兒在辯論中不隨意插話搶話,說明該幼兒

解釋并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)

理解和尊重別人

A:

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞睫q論

B:

理解和尊重別人的觀點(diǎn)

C:

答D:案：B

解析：(尊重別人。在別人發(fā)言的時(shí)候,能安靜地聽別人發(fā)言，做到不隨便插嘴,不打斷別

人的話;在討論和辯論的時(shí)候，做到使用文明語言，不能指責(zé)、謾罵別人;發(fā)言時(shí)，要有風(fēng)

度，態(tài)度不可蠻橫不講理。P77

13、【單選題】在“小鳥旅行記”活動(dòng)中,某幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容講述出小鳥的心理活動(dòng)和小

烏龜?shù)膶?duì)話，這說明該幼兒

在講述中注意運(yùn)用一些生活中習(xí)得的形象詞匯

在講述中使用幾種不同的句式

A:

能運(yùn)用較豐富的詞句

B:

能描述出一些細(xì)節(jié)讓講述更為生動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：如在“小鳥旅行記”這一活動(dòng)中，教師除了給出看圖講述的四要素以外，還通過

出示對(duì)話框，并提問“小鳥在無邊無際的湖面上飛時(shí)是怎么想的？”“小鳥看到自己在

烏龜?shù)谋成蠒?huì)說什么？小烏龜又會(huì)說什么？”等等，引導(dǎo)幼兒講述小鳥的心理活動(dòng)和烏

龜?shù)膶?duì)話，豐富幼兒的想象。P92

14、【單選題】下列不屬于敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)的是

解釋并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)

使用較為豐富多樣的詞句講述

A:

有條理地組織敘事性講述內(nèi)容

B:

感知獨(dú)白語言的語境

C:

D:

答案：A

解析：1.便用較為豐富多樣的詞句講述；2.有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容。3.感知獨(dú)白

語言的語境。P91-94

15、【單選題】某教師請(qǐng)幼兒上來講述一件小事,當(dāng)某幼兒表示想要講動(dòng)畫片里奧特曼打戰(zhàn)

的事情時(shí)，若干幼兒也表示想要講述，但是教師制止了該幼兒,并說明理由:“講打架是不好

的?！碑?dāng)教師再問還要誰想講時(shí)，沒有人愿意上來講，這說明該活動(dòng)中幼兒教師

并未生成適合兒童年齡特點(diǎn)的講述命題

并未生成符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的講述命題

A:

并未選擇吻合兒童感知特點(diǎn)的講述憑借物

B:

并未設(shè)立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

C:

答D:案：A

解析：講述的命題是講述內(nèi)容范圍的劃分，一般而言可由教師自行選擇或依據(jù)兒童在活動(dòng)

時(shí)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題進(jìn)行相應(yīng)的生成。P100

16、【單選題】屬于獨(dú)白語言的形式是

談話

辯論

A:

說明性講述

B:

閱讀

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前階段兒童說明性講述學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn),主要包括以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行說明性

講述。P52

17、【單選題】教師面對(duì)幼兒時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免把“喝水”稱為“喝水水”,這是為幼兒能夠

使用事物的規(guī)范名稱,而非口語化的、不規(guī)范的名稱

用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象

A:

用簡單句概括事物的特征

B:

準(zhǔn)確運(yùn)用名詞講述事物的特征

C:

答D:案：A

解析：因此，讓兒童了解在說明性講述中應(yīng)使用事物的規(guī)范名稱，避免使用這些口語化

的、非正規(guī)的名稱,就是兒童開始學(xué)習(xí)說明性語言特點(diǎn)需要獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。P108

18、【單選題】在講述植物結(jié)構(gòu)時(shí),教師引導(dǎo)幼兒按照空間位置的順序,先講根部,再到枝干,

最后講花果葉等,這說明教師企圖引導(dǎo)幼兒

講述直觀的事物特征

按照一定順序講述事物特征

A:

根據(jù)要求分主次地進(jìn)行講述

B:

根據(jù)講述對(duì)象特點(diǎn)分主次地進(jìn)行講述

C:

答D:案：B

解析：能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同而有所差

異。P110

19、【單選題】幼兒在閱讀圖畫書的過程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推測、假設(shè)、驗(yàn)證,對(duì)故事內(nèi)容

和主旨的判斷，說明前閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒

人格的形成與發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展

A:

認(rèn)知發(fā)展

B:

情緒管理能力發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：圖畫書閱讀既能為學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也能通過豐富的閱讀材

料、參與式的閱讀過程促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。P152

20、【單選題】下列不屬于培養(yǎng)兒童書面語言意識(shí)和能力的活動(dòng)是

前閱讀活動(dòng)

前書寫活動(dòng)

A:

前識(shí)字活動(dòng)

B:

文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：展兒童書面語言意識(shí)和能力三個(gè)范疇（前閱讀、前書寫、前識(shí)字）。P176

21、【單選題】前識(shí)字活動(dòng)的主要內(nèi)容

圖畫書中的符號(hào)和文字

生活中的符號(hào)和文字

A:

識(shí)字練習(xí)冊(cè)中的符號(hào)和文字

B:

文字類書籍中的符號(hào)和文字

C:

答D:案：B

解析：“前識(shí)字”活動(dòng)在內(nèi)容上關(guān)注的主要是生活中的符號(hào)和文字,這些符號(hào)和文字是兒

童日常生活中經(jīng)常接觸,能直接感受甚至運(yùn)用的,來源于兒童的生活,并且在生活中有被兒

童使用的需要。

22、【單選題】幼兒雖然還不識(shí)字，但是對(duì)于自己名字的漢字特別敏感，能夠從大家的名字

中挑出自己的名字來，這說明該幼兒具有

符號(hào)和文字功能意識(shí)

符號(hào)和文字形式意識(shí)

A:

符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)

B:

符號(hào)和文字意義意識(shí)

C:

答D:案：B

解析：符號(hào)和文字形式的意識(shí)：即如果兒童了解自己的名字在家里是何種形狀，也會(huì)知道

在幼兒園中的名字也是同樣的形狀，并開始知道表示物體的文字不會(huì)因?yàn)槲矬w大小的變化

而有大小變化。P179

23、【單選題】教師給幼兒提供幾個(gè)不同位置的部首，幼兒能夠拼成一個(gè)符合漢字正字法規(guī)

則的漢字形式，這說明該幼兒具有

符號(hào)和文字形式意識(shí)

符號(hào)和文字功能意識(shí)

A:

符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)

B:

符號(hào)和文字意義意識(shí)

C:

答D:案：A

解析：符號(hào)和文字形式的意識(shí)：符號(hào)和文字在書寫表現(xiàn)形式上有著獨(dú)特性，獲得這種形式

上獨(dú)特性意識(shí)的是兒童辨析、識(shí)認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。因此這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)主要指兒童獲得有關(guān)

符號(hào)和文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為:①知道文字與圖畫和其他視覺

符號(hào)是有區(qū)別的；②知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。兒童在三個(gè)階段上主要有如下表

現(xiàn)：初始階段：在這個(gè)階段,兒童主要表現(xiàn)為能將文字與線描畫、圖畫等區(qū)分開來，雖

然說不出原因，但兒童知道類似方塊字的文字才有意義和發(fā)音。穩(wěn)定階段:在這個(gè)階

段，兒童明確地能將漢字與圖形、圖畫區(qū)分開來，當(dāng)面對(duì)不同字的時(shí)候,知道符合漢字形

式的才是成人能夠認(rèn)識(shí)的漢字。拓展階段:在這個(gè)階段中，兒童在圖畫書閱讀中更多地

關(guān)注文字,并且意識(shí)到同一個(gè)漢字有多種表現(xiàn)形式(橫排和豎排，印刷體和手寫體)；同時(shí)

給予兒童幾個(gè)不同位置的部件，兒童會(huì)拼成一個(gè)符合漢字正字法規(guī)則的漢字形式。P180

24、【單選題】幼兒前書寫最基本的形式結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是

發(fā)現(xiàn)漢字是不同于圖畫、相似圖形符號(hào)的方塊字

A:

發(fā)現(xiàn)漢字是簡單筆畫和復(fù)雜筆畫的方塊字組合

發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點(diǎn)

B:

理解漢字之間的間隔

C:

答D:案：A

解析：將方塊字與圖畫、相似的圖形符號(hào)區(qū)分開，即獲得了漢字前書寫最基本的形式結(jié)構(gòu)

經(jīng)驗(yàn)。P200

25、【單選題】幼兒在書寫“因?yàn)椤钡摹耙颉睍r(shí)不會(huì)寫這個(gè)字，于是就畫了一只老鷹代替，

這說明該幼兒

能夠模仿成人的書寫，借助圖畫來表達(dá)想法

使用圖畫、符號(hào)、文字等多種形式，創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思

A:

通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字字形之間的相似之處

B:

利用漢字“同音”“相似”等特點(diǎn)進(jìn)行書寫，從而表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容

C:

答D:案：B

解析：他們能夠通過十分豐富的形式來表達(dá)，包括畫圖（畫出某個(gè)字的意思，或畫出某

個(gè)字的讀音，如“因?yàn)椤钡摹耙颉弊志彤嬕恢焕销棿妫?，畫較為抽象、簡略的圖，寫相

近的字等替代方式。P202

26、【單選題】下列不屬于生活環(huán)境中的前書寫學(xué)習(xí)是

寫計(jì)劃和備忘錄

寫各種卡片

A:

寫個(gè)人或班級(jí)日記

B:

寫老師布置的識(shí)字作業(yè)

C:

答D:案：D

解析：“寫計(jì)劃”“寫備忘”；“寫卡片”；“寫日記。P33

27、【單選題】教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情感支持學(xué)習(xí)環(huán)境的前提是

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

尊重兒童

A:

使用幽默詼諧的語言

B:

及時(shí)回應(yīng)兒童的情感需求

C:

答D:案：B

解析：尊重兒童是教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情感支持學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。P220

28、【單選題】在一次語言教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒先自主閱讀，要求是從封面開始看起，

看到10頁處，教師還特意把10頁之后的內(nèi)容用封口膠封住，這說明幼兒教師在使用

學(xué)習(xí)時(shí)間最大化策略

目標(biāo)導(dǎo)向策略

A:

行為管理前瞻策略

B:

多形式推進(jìn)策略

C:

答D:案：C

解析：行為管理前瞻策略不僅包括行為規(guī)則上的前瞻,也包括活動(dòng)設(shè)計(jì)中的前瞻。P224

29、【單選題】在“大衛(wèi)不可以”的語言活動(dòng)中，教師問幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼

兒回答：“大衛(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽就抱他”，教師回應(yīng)：“哦，因?yàn)榇笮l(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以

媽媽就抱他?！痹摻處熯\(yùn)用的語言示范策略是

通過自我描述給予幼兒語言示范

通過平行描述給予幼兒語言示范

A:

通過對(duì)幼兒的回答進(jìn)行完整敘述給予幼兒語言示范

B:

通過使用豐富的詞匯、形式多樣的語言給予幼兒語言示范

C:

答D:案：C

解析：首先，教師通過重新組織幼兒的回答，或?qū)τ變旱幕卮疬M(jìn)行完整敘述，達(dá)到語言示

范的目的。P230

30、【問答題】目標(biāo)導(dǎo)向策略

答案：目標(biāo)導(dǎo)向策略是指教師通過知識(shí)引入、總結(jié)、重新定位等目標(biāo)導(dǎo)向策略,引導(dǎo)幼兒

聚焦教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)效果。P225

31、【問答題】簡述《指南》中的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)。

答案：應(yīng)當(dāng)看到，幼兒對(duì)書面語言的興趣和知識(shí)，是通過自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來的。在學(xué)前

階段，幼兒需要擁有自己的書，需要有自己隨時(shí)可以取到、翻閱的圖書，需要有人給他們

講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹絼e人閱讀。通過這樣一些互動(dòng)的過程,幼兒

可以理解書面語言的價(jià)值、意義，建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)，這也是為成為一個(gè)好的閱

讀者所做的必要準(zhǔn)備。P49

32、【問答題】簡述談話情境創(chuàng)設(shè)的主要方式。

答案：⑴談話情境的創(chuàng)設(shè)主要通過三種方式。⑵第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；⑶第

二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師通過自己說一段話提一些問題來喚起幼兒的記憶；⑷

第三種方式目前在幼兒園使用較為頻繁,就是在閱讀過圖畫書之后引出恰當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行談

話。

33、【問答題】簡述說明性講述活動(dòng)的教育組織策略。

答案：⑴說明性講述需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備做鋪墊；⑵注重憑借物的選擇與使用；⑶

說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的形成不僅僅局限于講述活動(dòng)。P116

34、【問答題】簡述創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀區(qū)角需要考慮的問題。

答案：考慮的問題：⑴閱讀區(qū)角的位置；⑵閱讀區(qū)角的設(shè)施；⑶閱讀區(qū)角的規(guī)則

35、【問答題】簡述圖畫書閱讀中幼兒前識(shí)字能力的教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程。

答案：