2018年4月自考00384學(xué)前心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前心理學(xué)年月真題

0038420184

1、【單選題】研究學(xué)前兒童心理發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循的原則不包括

客觀性原則

活動(dòng)性原則

A:

發(fā)展性原則

B:

實(shí)踐性原則

C:

答D:案：D

解析：研究學(xué)前兒童心理發(fā)展應(yīng)遵循下列原則：（一）客觀性原則。（二）活動(dòng)性原則。

（三）發(fā)展性原則。P9-P10

2、【單選題】?jī)和睦戆l(fā)展的年齡特征

包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展的年齡特征

是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型心理特征

A:

是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的

B:

是隨著年嶺增長(zhǎng)而自發(fā)出現(xiàn)的

C:

答D:案：C

解析：兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來的。P20

3、【單選題】3~6歲兒童注意發(fā)展的特征是

無意注意占優(yōu)勢(shì)

刺激物是引起有意注意的原因

A:

注意的發(fā)展受言語的支配

B:

有意注意開始占優(yōu)勢(shì)

C:

答D:案：A

解析：3?6歲兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。P67-P68

4、【單選題】1~3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是

開始出現(xiàn)工作記憶

產(chǎn)生符號(hào)表象記憶

A:

有意記憶開始發(fā)展

B:

長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生

C:

D:

答案：B

解析：1歲以后，由于語言的發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號(hào)表象記

憶。P124

5、【單選題】萌萌在聽到《我愛北京天安門》時(shí)，離興地說：“媽媽，我也會(huì)唱，老師教過

我們！”此過程屬于記憶中的

識(shí)記

保持

A:

再認(rèn)

B:

回憶

C:

答D:案：C

解析：再認(rèn)是指識(shí)記過的事物重新出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉，確知是以前感知過或經(jīng)歷過的。例

如，小明跟隨媽媽逛商店，指著貨架上的幾種玩具，告訴媽媽：“我們幼兒園里也有這樣

的玩具!”在聽到一支歌曲時(shí)，高興地說：“媽媽，我也會(huì)唱，老師教過我們！”這都是

再認(rèn)。P113-P114

6、【單選題】下列關(guān)于兒童的想象的說法，不正確的是

和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)

和兒童表象的發(fā)生與數(shù)量積累有關(guān)

A:

與兒童的言語發(fā)展無關(guān)

B:

兒童在1歲半～2歲時(shí)出現(xiàn)想象的萌芽

C:

答D:案：C

解析：想像是比較復(fù)雜的心理活動(dòng)。想像的發(fā)生既和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)，也和兒童

表象的發(fā)生、表象數(shù)量的積累以及兒童言語的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。2歲前兒童的腦發(fā)育很不成

熟，不能形成大量的神經(jīng)聯(lián)系，因而使暫時(shí)聯(lián)系的重新組合受到限制。2歲左右大腦神經(jīng)

系統(tǒng)的發(fā)展趨于成熟，兒童在頭腦中有可能儲(chǔ)存較多的信息材料，其排列組合的可能性也

就更多。P151

7、【單選題】小朋友們聽老師講《龜兔賽跑》的故事，仿佛在腦海中看見了沉穩(wěn)而踏實(shí)的烏

龜和靈活而驕傲的小免子賽跑的情景，這是屬于

無意想象和再造想象

無意想象和創(chuàng)造想象

A:

有意想象和再造想象

B:

有意想象和創(chuàng)造想象

C:

D:

答案：C

8、【單選題】培養(yǎng)幼兒的有意想象和創(chuàng)造想象．成人可以①啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備相關(guān)

材料②通過動(dòng)作促使幼兒變換觀察角度，引發(fā)想象③通過語言提示豐富兒童的想象內(nèi)容④

幫助幼兒分清想象與真實(shí)，否定幼兒脫離現(xiàn)實(shí)的幻想

①②③

②③④

A:

①②③④

B:

①③④

C:

答D:案：A

解析：有意想像是需要培養(yǎng)的，成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想像活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確

主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料，如游戲中的玩具，繪畫的材料等等，成人及時(shí)的語言提示對(duì)于幼兒

有意想像的發(fā)展起重要作用。P156

9、【單選題】?jī)和季S發(fā)生的標(biāo)志是

言語的發(fā)生

開始出現(xiàn)用語詞的概括

A:

開始出現(xiàn)直觀的概括

B:

開始出現(xiàn)動(dòng)作的概括

C:

答D:案：B

解析：岀現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。P174

10、【單選題】5歲的女孩看見老爺爺家的老保姆走了，來了一個(gè)年輕的保姆。她問：“她

走了是因?yàn)樗狭耍怖哿?，是不是？那么新來的保姆到了老的時(shí)候，老爺爺是不是又要找

別人？”這個(gè)女孩處于

感知運(yùn)動(dòng)階段

前概念或象征性階段

A:

直覺思維階段

B:

具體運(yùn)算階段

C:

答D:案：C

解析：直覺思維階段是前概念思維向運(yùn)算思維過渡的中間階段。直覺思維的特點(diǎn)是它既能

反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響。因此又稱為“半邏輯”思

維。P182

11、【單選題】為了促進(jìn)學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展，以下行為不正確的是

利用“行走反射”，從出生后一周開始幫助孩子練習(xí)“行走”

在嬰兒10個(gè)月后時(shí)幫助孩子練習(xí)五指分工

A:

在家庭和幼兒園中正確指導(dǎo)幼兒使用筷子

B:

避免讓幼小兒童過早執(zhí)筆寫字，初學(xué)時(shí)注意正確姿勢(shì)的指導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：嬰兒從用五個(gè)手指一起去抓東西的動(dòng)作，發(fā)展到五指分工的動(dòng)作，一般在3?4個(gè)

月至4?7個(gè)月完成。如果這個(gè)時(shí)期加以指導(dǎo)和幫助，則完成得較早較好。如果嬰兒在10

個(gè)月時(shí)仍不能用大拇指和食指去撿起物體，則極可能在發(fā)展上有障礙。P313

12、【單選題】在孩子很小的時(shí)候覺得自己和媽媽是同一個(gè)人，以后逐漸知道自己是一獨(dú)立

的個(gè)體，才開口叫媽媽。隨著孩子會(huì)叫“媽媽＂，說明孩子正處于

自我感覺階段

自我認(rèn)識(shí)階段

A:

自我意識(shí)階段

B:

自我控制階段

C:

答D:案：B

解析：自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1-2歲）。孩子認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的人的前提是要和媽媽分

離.這個(gè)過程從兒童發(fā)展中的一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即“母子同一性”可以看出。孩子很小的

時(shí)候覺得自己和媽媽是同一個(gè)人，以后逐漸知道媽媽和自己是兩個(gè)人。自己是一個(gè)獨(dú)立的

個(gè)體，才開口叫媽媽。隨著孩子會(huì)叫“媽媽”，說明孩子已經(jīng)開始把自己作為一個(gè)獨(dú)立的

個(gè)體來看待了。P328

13、【單選題】5歲的男孩小明故意損壞同伴的東西，向他人挑釁、引起事端，這屬于杜會(huì)

性發(fā)展中的

同伴關(guān)系

性別角色行為

A:

親社會(huì)行為

B:

攻擊性行為

C:

答D:案：D

解析：攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞

東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一神不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生

的行為。P357

14、【單選題】孩子與祖父母、外祖父母一起生活時(shí),祖輩對(duì)孩子采取嬌慣的態(tài)度,對(duì)孩子一

切包辦代替，這在影響親子關(guān)系的因素中屬于

婚姻關(guān)系因素

家庭規(guī)模因素

A:

家庭結(jié)構(gòu)因素

B:

出生順序因素

C:

答D:案：C

解析：我國(guó)現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是“核心家庭"即父母和孩子兩代人組成

的家庭；另一種是“三代人家庭"即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)

親子關(guān)系的影響問題，應(yīng)作具體分析。比如，祖輩往往要避免對(duì)孩子采取嬌慣的態(tài)度，對(duì)

孩子一切包辦代替，無原則滿足要求。父輩則應(yīng)注意教育子女尊重老人。切忌在幼兒面前

表現(xiàn)出育兒?jiǎn)栴}上的矛盾和沖突。P363

15、【單選題】學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)是

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

從抽象到具體

A:

從分化到籠統(tǒng)

B:

從主動(dòng)到被動(dòng)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，是學(xué)前兒童在活動(dòng)中心理結(jié)構(gòu)不斷改造、日趨完善、日趨復(fù)

雜化的過程。心理學(xué)家通過長(zhǎng)期的、大量的研究，揭示出了學(xué)前兒童心理發(fā)展歷程的一般

趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系。P387

16、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒視力減退的影響因素。

答案：(1）光線照明不足。(2）幼兒坐姿不良，桌椅高度不適宜，讀寫姿勢(shì)習(xí)慣不好。

(3）缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉，近距離視力活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，不注意及時(shí)休息。

17、【問答題】筒述3~6歲幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

答案：(1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；(2）記憶的理解和組織程度逐漸提

高；(l分）(3）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展；(4）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方

法逐漸發(fā)展。

18、【問答題】簡(jiǎn)述兒童的具體形象思維的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。

答案：(1）具體性。幼兒能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。例如，“家

具”比“桌子”、“椅子”等詞更抽象，幼兒較難掌握。(2)形象性。表現(xiàn)為幼兒依靠事

物在頭腦中的形象來思維，例如免子總是“小白兔”，奶奶總是白頭發(fā)的。(3）經(jīng)驗(yàn)

性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。(4）擬人性。幼兒往往把動(dòng)物或一些物

體當(dāng)做人，把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談做朋友。

(5）表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進(jìn)行。(6）片面性。幼兒不能抓

住事物的本質(zhì)特征，不善于全面性地看問題。(7）固定性。幼兒思維缺乏靈活性，較難掌

握相對(duì)性的概念。(8）近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考

事情的后果。

19、【問答題】簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情緒自我調(diào)節(jié)能力。

答案：兒童表現(xiàn)情緒的方式更多是在生活中學(xué)會(huì)的，有必要在生活中教給孩子有意識(shí)地調(diào)

節(jié)情緒及其表現(xiàn)方式的技術(shù)。(l）反思法。讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適(2）

自我說服法。(3）想象法。遇到困難或挫折而傷心時(shí)，想想自己是“大姐姐”、”大哥

哥或某個(gè)英雄人物。

20、【問答題】試論述影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素。

答案：(1）社會(huì)生活環(huán)境親社會(huì)行為受社會(huì)文化的影響；親社會(huì)行為受電視媒介的影

響。社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過兒童具體的生活環(huán)境來起作用，因?yàn)楹⒆邮巧钤诰唧w的

家庭和同伴環(huán)境中的。(2）兒童日常的生活環(huán)境家庭的影響：家庭是兒童形成親社會(huì)行

為的主要影響因素。家庭對(duì)孩子親社會(huì)行為的影響主要表現(xiàn)在榜樣的作用和父母的教養(yǎng)方

式。同伴的相互作用：同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響，在兒童的安

慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。(3）移情移情是導(dǎo)致親

社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在因素。由于認(rèn)識(shí)的局限，學(xué)前兒童特別容易自我中心地考慮問

題，因此幫助孩子從他人角度考慮問題是發(fā)展孩子親社會(huì)行為的主要途徑。

21、【問答題】試論述思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。

答案：思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。(1）思維的發(fā)生標(biāo)志兒童的各種認(rèn)識(shí)過程

已經(jīng)齊全。(2）思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變。由于思維的參加，知覺已經(jīng)不

只是單純地反映事物的表面特征，而成為在思維指導(dǎo)下理解了的知覺。思維的產(chǎn)生使兒童

的機(jī)械記憶發(fā)展成為意義記憶。(3)思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)

展。思維使兒童的情緒越來越復(fù)雜化，比如幼兒開始怕鬼、怕壞人，有了同情心及道德感

等高級(jí)情感；思維發(fā)生和發(fā)展使兒童出現(xiàn)了意志行動(dòng)的萌芽，也使兒童開始理解人與人之

間的關(guān)系，理解自己行為所產(chǎn)生的社會(huì)性后果，比如出現(xiàn)了責(zé)任感、說謊和誠(chéng)實(shí)等行為。

(4）思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)．思維的發(fā)生使兒童具備了對(duì)事物進(jìn)行概

括、間接反映的可能，從而出現(xiàn)了意識(shí)特征的初級(jí)形態(tài)。兒童通過思維活動(dòng)，在理解自己

和別人的關(guān)系中逐漸認(rèn)識(shí)自己。

22、【問答題】“兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地?cái)[弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并

不總是依偎在母親旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱，當(dāng)母

親重又回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來繼續(xù)做游戲?！?l）請(qǐng)說

明在以上情景中的兒童屬于何種依戀類型？(4分）(2）健康的依戀有助于兒童個(gè)性的發(fā)展，

請(qǐng)舉例說明如何形成孩子良好的依戀。(10分）

答案：(1）安全型依戀。（2）①注意“母性敏感期”期間的母子接觸。最佳依戀的發(fā)展

需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。②盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離。研究表

明，父母與孩子的長(zhǎng)期分離會(huì)造成孩子的“分離焦慮”，而影響孩子正常的心理發(fā)展，特

別是6~8個(gè)月后的分離，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。這個(gè)時(shí)期是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵

時(shí)期，不管存在什么樣的困難，父母都要盡量自己負(fù)擔(dān)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任。③父母

親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。如抱孩子，還要適當(dāng)和孩子一起玩耍，同時(shí)父母要

保持愉快的情緒。④父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)作出反應(yīng)。父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)

要敏感地做出反應(yīng)（如找人、哭鬧等），注意孩子的行為并給予一定的關(guān)照。

23、【名詞解釋】機(jī)械記憶

答案：機(jī)