心理學(xué)心得體會(huì)（5篇）

第第頁心理學(xué)心得體會(huì)（5篇）當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，心得體會(huì)，這樣就可以通過不絕總結(jié)，豐富我們的思想。信任很多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧，下面是整理的心理學(xué)心得體會(huì)（最新5篇），在大家參照的同時(shí)，也可以共享一下給您最好的伙伴。心理學(xué)心得體會(huì)篇一很認(rèn)真的把紹瑞珍老師的《教育心理學(xué)》讀了一遍，感覺是如沐春風(fēng)，豁然開朗。通過讀書，使得教育教學(xué)中的一些做法找到了理論依據(jù)；澄清了一些錯(cuò)誤的、想當(dāng)然的想法；更是學(xué)到了有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理的方法與技巧。結(jié)合本身的閱讀，談?wù)勼w會(huì)。一、教育心理學(xué)已經(jīng)不再僅是純粹的理論討論，實(shí)際應(yīng)用越來越多以前，見到過幾本教育心理學(xué)的教科書，總的感覺是理論敘述比較多，盡管內(nèi)容很好，但和實(shí)踐總有段距離，況且由于本身對(duì)理論的認(rèn)得比較膚淺，導(dǎo)致有些內(nèi)容無法有效實(shí)踐，得不到期望的效果。但在本書中，以現(xiàn)代心理學(xué)的最新討論成果為背景，系統(tǒng)闡述了教學(xué)、學(xué)習(xí)等諸方面的內(nèi)容，且和實(shí)際情況聯(lián)系緊密，譬如陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問，從學(xué)問的表征到獲得的過程，以及如何有效保持等各個(gè)方面深入淺出的做個(gè)介紹，而且由于內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織的好，讀起來也不費(fèi)勁，的確是一種豁然開朗的感覺。二、教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師專業(yè)化成長的必修課作為一線老師，許多時(shí)候其實(shí)就是在依據(jù)閱歷教學(xué)，但僅憑閱歷必定導(dǎo)致老師教育教學(xué)的專業(yè)化水平偏低，而錯(cuò)誤的閱歷給同學(xué)帶來的后果更是無法彌補(bǔ)，所以，強(qiáng)調(diào)老師的專業(yè)化成長是越來越緊要的事情。在陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》中，提到這樣一個(gè)問題：當(dāng)同學(xué)反復(fù)擅自離開座位時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)怎么辦？依照一般的閱歷，老師要提示同學(xué)留在本身的座位上，而且這樣做也能幫忙同學(xué)記住這條上課的紀(jì)律。但討論發(fā)覺，對(duì)于小同學(xué)來說，這樣做的結(jié)果是同學(xué)離開座位的想法會(huì)越來越猛烈，由于同學(xué)是在通過這一行為引起老師的注意，所以，當(dāng)老師置這些同學(xué)于不顧，轉(zhuǎn)而贊揚(yáng)那些不動(dòng)的同學(xué)，離座率就降低了。由此可見，教育工作不能再僅憑閱歷。對(duì)于如何教學(xué)，如何有效教學(xué)，如何促使同學(xué)理解學(xué)問的意義并長期保管，如何促進(jìn)本領(lǐng)的提高等等問題，現(xiàn)代教育心理學(xué)已經(jīng)作出了比較有效的討論和解釋，只有遵從科學(xué)理論，我們的教育教學(xué)工作才能高效進(jìn)行。作為老師，倘若不能把握這些理論，不能有意識(shí)的應(yīng)用，至多算是一個(gè)教員，一個(gè)低水平的教員。三、只有把握教育心理學(xué)理論，才能科學(xué)、有效的教學(xué)讀完這本書，最大的收獲應(yīng)當(dāng)就是澄清了錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)決了用科學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐的信念。譬如書中在談到了原有的學(xué)問和技能在有效學(xué)習(xí)中的作用，并提到了古訓(xùn)：“以其所知，喻其不知，使其知之?！倍诒旧淼慕虒W(xué)中，對(duì)這條的理解并不深刻，有時(shí)根本不去考慮同學(xué)原有的學(xué)問和觀念，不管同學(xué)的情況直接就講。頂多在教學(xué)中，考慮同學(xué)學(xué)過什么東西，并假定同學(xué)已經(jīng)把握了這些學(xué)問，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)是同學(xué)以其原有學(xué)問是否能理解新的學(xué)問，但原有學(xué)問是否把握，新舊學(xué)問的聯(lián)系如何建構(gòu)，這個(gè)考慮的就少了。書中仔細(xì)敘述了學(xué)問學(xué)習(xí)與保持的策略，本身在教學(xué)中，對(duì)這些策略的關(guān)注度太低，有時(shí)只努力探求本身內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)在看來，這只能是給同學(xué)帶來學(xué)問，而不能利用教學(xué)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高，肯定程度上也就影響了教學(xué)效果。四、踐行理論學(xué)問，做教育實(shí)踐者。我們一直在提倡做科研型老師。一線老師如何做科研？討論什么東西？最簡(jiǎn)單的方式就是在肯定的理論引導(dǎo)下，和本身的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。不需要做高深的理論討論，也不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)閱歷的總結(jié)，而應(yīng)是聯(lián)系實(shí)踐，解決問題，上升到理論。譬如，書中談到了品德形成的心理過程，我們就可以據(jù)此設(shè)計(jì)德育目標(biāo)和過程，在班級(jí)管理或者教學(xué)中討論如何形成同學(xué)的品德，討論實(shí)踐中碰到的問題該如何解決，并進(jìn)一步總結(jié)出德育的方式和策略，由此，討論成果也會(huì)具有肯定的推廣價(jià)值。所以，倘若堅(jiān)決了用理論引導(dǎo)實(shí)踐的信念，也就為本身的科研找到了最好的突破口。五、提升專業(yè)水平，為教育教學(xué)切脈開方。教育教學(xué)需要心理學(xué)的信息和服務(wù)，心理學(xué)也必需為教育教學(xué)服務(wù)才能有廣泛進(jìn)展的前景。而學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師在這方面具有得天獨(dú)厚的條件，所以，為師生供給心理學(xué)服務(wù)應(yīng)是其工作的應(yīng)有內(nèi)涵，而教育心理學(xué)的學(xué)問將成為心理老師這項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)后盾。譬如，關(guān)于專家和新手解決問題的差異討論為老師培訓(xùn)和年青老師成長供給了理論基礎(chǔ)，心理老師可以據(jù)此為學(xué)校和老師供給富有成效的引導(dǎo)方案。而通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)供給最有效的診斷和輔導(dǎo)。為教育教學(xué)切脈開方，和老師教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，心理老師也就能穩(wěn)固本身在學(xué)校教育中的位置。最新教育心理學(xué)老師不僅要具有本體性學(xué)問，還要具有條件性學(xué)問和實(shí)踐性學(xué)問。本體性學(xué)問和條件性學(xué)問是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐性學(xué)問是老師把學(xué)問很好地傳授給同學(xué)的緊要條件，實(shí)踐性學(xué)問是老師專業(yè)化進(jìn)展的方向，也是老師職業(yè)的獨(dú)特性、不可替代性的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)踐證明，學(xué)問面越廣，能在科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性方面，愈能運(yùn)用自若，易點(diǎn)燃同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的火花，以便取得良好的教學(xué)效果。所以學(xué)校對(duì)我們老師的專業(yè)進(jìn)展特殊關(guān)注，建議我們閱讀《教育心理學(xué)》這本書。通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了許多專業(yè)學(xué)問，也對(duì)學(xué)習(xí)中的許多方面有了新的認(rèn)得，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：教育心理學(xué)是一門討論學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心學(xué)科或者聯(lián)系學(xué)科。該學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，它不是一般心理學(xué)原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不是兒童進(jìn)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和差異心理學(xué)等幾門與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單組合。作為一門擁有本身理論觀點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)科，教育心理學(xué)有助于老師深入理解學(xué)習(xí)與教學(xué)中的種種現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)，這就涉及學(xué)問（或本領(lǐng)）觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀這三方面。只有在了解了人類獲得的學(xué)問的類型及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，選擇合適的教學(xué)理論和方法才能在促進(jìn)老師的專業(yè)化進(jìn)展的同時(shí)使同學(xué)也得到更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。教育心理學(xué)重要分為三部分，第一部分是同學(xué)心理，第二部分是學(xué)習(xí)心理，第三部分是教學(xué)心理。同學(xué)心理包含同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展，社會(huì)和情感進(jìn)展，智力與制造力以及特別同學(xué)。學(xué)習(xí)心理包含學(xué)習(xí)的行為主義觀，學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀，多而雜的認(rèn)知過程。教學(xué)心理包含訂立教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)同學(xué)動(dòng)機(jī)，有效課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。其中我對(duì)學(xué)習(xí)心理這部分感受比較深。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了仔細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)緊要，它讓我開始了對(duì)學(xué)習(xí)的思索，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的許多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了猛烈的共鳴。在佩服和敬重這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問題得到很好的解釋，但也必定會(huì)在某些方面有所欠缺。認(rèn)真深入的思索可以給我們?cè)S多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有緊要的引導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探究之路上依然有許多未解之謎。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我重要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)問的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、本領(lǐng)和制造力的培育、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的仔細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很應(yīng)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感愛好，所以很喜愛學(xué)習(xí)這部分的學(xué)問。把握學(xué)問是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一、學(xué)問的定義，學(xué)問的分類，學(xué)問的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于學(xué)問學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)"學(xué)問"二字有了不同的認(rèn)得，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得本身很清晰什么是學(xué)問，但卻不能用精準(zhǔn)的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道學(xué)問是指存在于語言文字符號(hào)中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到本身的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論學(xué)問和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為特別緊要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中常常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分學(xué)問給同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫忙不擅長使用學(xué)習(xí)策略的同學(xué)找到適合本身的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松快樂的學(xué)習(xí)。智力和制造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的緊要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的緊要因素，智力和制造力的培育特別緊要。其中我最感愛好的就是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)奇妙的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于制造力的培育也讓我有很深的感受。隨著年齡的增長，制造力好像有漸漸下降的趨勢(shì)，幼兒的制造力水平很高，而成年人的制造力水平則比較低。對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)問的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：學(xué)問遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中，擅長運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避開由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問題解決帶來的干擾。在課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用教學(xué)理論才最為有效？對(duì)于各種學(xué)與教的理論模型，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇？對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)問是否要使用不同的教學(xué)模式？在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又該怎樣運(yùn)用教學(xué)策略？對(duì)不同學(xué)問背景的同學(xué)，老師應(yīng)采納什么教學(xué)方法？等等。這些問題的解決都在教學(xué)心理的有效課堂教學(xué)這一章節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師為中心的教學(xué)，老師是課堂的焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，他們通常采納強(qiáng)制性的教育方法，伴以嘉獎(jiǎng)和責(zé)罰行為，協(xié)調(diào)與同學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，最后達(dá)到將學(xué)問與技能傳授給同學(xué)的目的。而同學(xué)的地位則比較被動(dòng)，僅僅作為老師備課時(shí)的相像對(duì)象，以及上課時(shí)的教授對(duì)象，同學(xué)更多地實(shí)行順應(yīng)、被動(dòng)等行為。隨著行為主義影響式微，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響漸漸擴(kuò)大，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體作用越來越受注重。將同學(xué)置于學(xué)習(xí)過程的中心，引發(fā)了老師的角色轉(zhuǎn)換。老師不僅僅要呈現(xiàn)于解釋學(xué)問，而且要引導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)本身的學(xué)問。在使用以同學(xué)為中心的教學(xué)方法時(shí)，老師有時(shí)會(huì)誤會(huì)它的真正含義：明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么緊要；只要同學(xué)參加討論或其他形式的社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必定發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師在以同學(xué)為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。所以要明確理解以同學(xué)為中心的教學(xué)方法的真正含義：同學(xué)處在教學(xué)活動(dòng)中心，以公平身份與老師互動(dòng)的教學(xué)。常用的教學(xué)方法有：發(fā)覺法、討論法和個(gè)別化教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)階段同學(xué)的學(xué)習(xí)討論法和個(gè)別化教學(xué)更有效，發(fā)覺法更應(yīng)用中同學(xué)的課堂教學(xué)，它重要是給同學(xué)供給一系列事例，讓同學(xué)運(yùn)用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。而討論法是旨在激發(fā)思索、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并進(jìn)展人際交往技能的一類教學(xué)方法；個(gè)別化教學(xué)是為了足夠每個(gè)同學(xué)特定的學(xué)習(xí)需要而采納的一種教學(xué)形式。討論法符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知主義觀，這是由于學(xué)習(xí)者在形成本身的理解時(shí)積極自動(dòng)的，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)方面。由于現(xiàn)在我們大班額的教學(xué)使得個(gè)別化教學(xué)在課堂教學(xué)中并不那么應(yīng)用，所以教學(xué)時(shí)要依據(jù)實(shí)在的情況采納合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)的社會(huì)，技術(shù)不僅更改了生活，也更改了教學(xué)方式。不同形式的科技手段，包含計(jì)算機(jī)]、影碟、錄像、因特網(wǎng)和教育電視等對(duì)提高教學(xué)效果都有巨大的潛力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)對(duì)同學(xué)所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同，更加強(qiáng)調(diào)問題解決技能與討論技能的使用；同時(shí)，還要求使用不同的評(píng)估方法，如不僅要評(píng)估同學(xué)所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容，也要評(píng)估同學(xué)所獲得的問題解決、思維與討論技能，甚至還有同學(xué)的動(dòng)機(jī)。結(jié)合教學(xué)方法要合理合適的實(shí)時(shí)的選擇技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)覺同學(xué)、呵護(hù)同學(xué)、激勵(lì)同學(xué)、引導(dǎo)同學(xué)、塑造本身、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培育同學(xué)的綜合心理素養(yǎng)等方面啟程，從多角度、多方面分析、總結(jié)了老師如何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的學(xué)問，如何利用心理學(xué)的學(xué)問使本身的教育更加有效的方法。記得從孩子?jì)寢寫言械某跗?，我就開始籌劃著今后如何去教育、輔佑襄助孩子的向善的天性。由于在這個(gè)弱肉強(qiáng)食、勾心斗角的社會(huì)和工作環(huán)境中讓人有一個(gè)平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和本身的境況延長想象一下孩子的將來是不是也這是這樣？這是件一直讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童進(jìn)展期、青春期、成長期等等，到了現(xiàn)在孩子降生了，如今已經(jīng)1歲5個(gè)月了，雖然我和孩子?jì)寢屧谡T導(dǎo)孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學(xué)邊教也罷，但是一直以來我的`腦子里面對(duì)待這些問題都是一個(gè)問號(hào)。網(wǎng)上狂風(fēng)亂炸那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，好像真是有點(diǎn)誰說誰有理的感覺，每個(gè)孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導(dǎo)致針對(duì)性的教育也是不一樣的，在和媽媽、父母對(duì)抗孩子是與非的時(shí)候，最后還是決議學(xué)習(xí)兒童進(jìn)展心理學(xué)這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是科技教育孩子的方法為上？報(bào)名成功后，轉(zhuǎn)瞬開班了，一進(jìn)教室的感覺是不是到了“女兒國”了？環(huán)視了一周只看到2個(gè)男生。第一個(gè)想法我是不是走錯(cuò)班了？決議又出門看了一眼的確無誤之后坐在了位子上，既來之則安之吧。第一堂的課程應(yīng)用心理學(xué)的陸老師，真是讓人頗有喜感，還有教學(xué)的方法也能進(jìn)入生活，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課時(shí)即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學(xué)習(xí)到了心理學(xué)的基本要領(lǐng)，我算真是欣慰了。這門課程結(jié)束了，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)父親的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐性地去察看每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，用他們的心去思索，去體會(huì)。這樣的話，才會(huì)成為一個(gè)好父親。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長過程中的緊要作用，同時(shí)我在想本身凡事以身作則給孩子樹立好高大、男人剛性的模范，為孩子今后成長起到真正意義上的作用。心理學(xué)的心得體會(huì)篇二多年的語文教學(xué)實(shí)踐，使我越來越深刻地認(rèn)得到：諸多非智力因素嚴(yán)重地影響著同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，其中同學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)決議著學(xué)習(xí)的有效性，也可以說，同學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)的有效性的先決條件。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，重要包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等。我們經(jīng)常說同學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)差，并不是說同學(xué)的思想品德差，而是說同學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)有缺陷，上述的默寫就是同學(xué)在閱讀中學(xué)習(xí)品質(zhì)缺陷——不細(xì)心、不認(rèn)真——的實(shí)在體現(xiàn)，以致于長期形成錯(cuò)誤的認(rèn)得。不細(xì)心、不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)與同學(xué)的生性或后天的習(xí)得有關(guān)。有些同學(xué)天生馬虎，學(xué)習(xí)粗枝大葉，毛毛草草；有的同學(xué)是后天習(xí)得的，以致于養(yǎng)成“草上飛”“不扎根”的不良習(xí)慣。在我們這個(gè)浮躁的時(shí)代，同學(xué)擁有更多的是“草上飛”“不扎根”“如浮萍”“蜻蜓點(diǎn)水”“粗枝大葉，敷衍了事”的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我們培育同學(xué)細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)是同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是社會(huì)進(jìn)展的需要。從根本上培育和提高同學(xué)細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是同學(xué)、家長和社會(huì)的眾望所歸。不細(xì)心、不認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)缺陷是可以彌補(bǔ)的。在教學(xué)中端正同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓同學(xué)在思想上注重，并在實(shí)際操作中予以矯正，久而久之，同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從默寫的角度看，給同學(xué)講清多一撇添一點(diǎn)的危害是一種較好的方法。多一撇將“沁”寫成“泌”，閻錫山、馮玉祥兵敗中原，被后人戲稱中原混戰(zhàn)是敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)；添一點(diǎn)將“烏魯木齊”變成“鳥烏魯木齊”，使廠家慘遭18萬元的損失。血的教訓(xùn)，慘重的代價(jià)足以引起同學(xué)們的注重，從而培育同學(xué)細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。運(yùn)用心理學(xué)學(xué)問既能做好同學(xué)的思想工作，又能解決好教學(xué)工作中的問題，更能讓同學(xué)在健康心理的陽光下成長，這就是我學(xué)習(xí)心理學(xué)的體會(huì)。學(xué)習(xí)進(jìn)展心理學(xué)的心得體會(huì)篇三兒童進(jìn)展心理學(xué)討論的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與進(jìn)展的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平常理解不大一樣，兒童期是指從降生到青年前期，即從降生到17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，譬如常用的嬰幼兒期（降生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的進(jìn)展心理學(xué)已逐漸分化出各個(gè)以專門年齡階段為討論對(duì)象的分支學(xué)科。它重要包含嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。本書重要介紹了20世紀(jì)20時(shí)代以來兒童心理學(xué)討論的地位不絕的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過程來說明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的進(jìn)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童進(jìn)展心理學(xué)能夠?yàn)榇斯┙o說明性的掌控論模型。書中特別細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)進(jìn)展心理學(xué)進(jìn)行了討論和分析，使讀者更加清楚地了解心理學(xué)的內(nèi)容。讀這本書，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐性地去察看每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把本身和同學(xué)們看作是公平的對(duì)待，用他們的心去思索，去體會(huì)。這樣的話，才會(huì)成為一個(gè)好老師。在這本書中，我對(duì)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家，在與環(huán)境的互動(dòng)中不絕構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而信息加工理論把兒童（和成人）比方為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認(rèn)知也可比方為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應(yīng)。信息加工是心理學(xué)討論認(rèn)知過程的一個(gè)緊要途徑。它把認(rèn)知過程中感性部分（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性部分（思維）結(jié)合起來成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完整的掌控系統(tǒng)。信息加工論者運(yùn)用了信息論、掌控論和計(jì)算機(jī)模擬，在感性認(rèn)得部分取得了非?？上驳某煽?jī)，尤其在記憶討論方面最有成效。兒童多方面的認(rèn)知進(jìn)展正如以上提到的這一整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)是緊密的，完整的，通過了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在以后的教學(xué)中就可以采納比較科學(xué)的方法來進(jìn)行，讓同學(xué)真正的學(xué)會(huì)學(xué)懂。教育是一門關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門關(guān)于人性的科學(xué)。當(dāng)我們的教育與“人”走得更近時(shí)，同學(xué)之于學(xué)校、同學(xué)之于老師、學(xué)校之于同學(xué)、學(xué)校之于老師、老師之于同學(xué)、老師之于學(xué)校等種。種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著和諧與愉悅。心理學(xué)的心得體會(huì)篇四首先一點(diǎn)，我從感性上認(rèn)得到教育心理學(xué)是一門很博大精深的學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)單。譬如說處理同學(xué)個(gè)性和共性之間的關(guān)系，怎樣從個(gè)性中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充分敬重同學(xué)個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣依據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到了許多不同時(shí)代的知名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得思索。讀了這些，我才漸漸認(rèn)得到教育心理學(xué)是一個(gè)備受注重，被廣泛討論的學(xué)科。不光是理論，書中許多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了許多這樣的例子，讓我發(fā)覺原來生活中許多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)討論的成果。譬如應(yīng)當(dāng)怎樣讓小同學(xué)克服坐不住的問題，還有怎樣不動(dòng)聲色的矯正同學(xué)的語法錯(cuò)誤又不至于引起同學(xué)反感。其實(shí)對(duì)于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才慢慢明白起來，真的感慨頗多。第三，教育心理學(xué)給我供給的不只是一個(gè)討論結(jié)果，它所提到的更多的是一種討論方法，引導(dǎo)你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橐龑?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)同學(xué)都是特殊的，都有值得你特殊去關(guān)注的地方，而每個(gè)同學(xué)又都是相像的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)得教學(xué)。教育心理學(xué)為我所供給的這些科學(xué)的討論法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的邏輯思維和分析本領(lǐng)才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。第四，對(duì)自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)問和技能的把握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與制造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與老師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個(gè)教育工，必需具備判定同學(xué)是否酷愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。老師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從學(xué)問傳遞的角度來反映老師的緊要性。老師是模范，學(xué)高為師，身正為范，同學(xué)受教育的過程是人格完善的過程，老師的人格力氣是無形的、不可估量的，老師要真正成為同學(xué)的引路人。老師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)本領(lǐng)，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。老師要富有愛心，作為一名老師，對(duì)同學(xué)的愛應(yīng)是無私的、公平的，就像父母對(duì)待孩子。老師還要擅長發(fā)覺每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)和進(jìn)展需要。最終，老師是同學(xué)的心理輔導(dǎo)者。因此，老師必需要懂教育心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同同學(xué)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思索，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以同學(xué)進(jìn)展為本，以新的教學(xué)姿勢(shì)迎接新的挑戰(zhàn)，使同學(xué)的身心都能得到健康的進(jìn)展。心理學(xué)的心得體會(huì)篇五在接觸心理學(xué)這門學(xué)科的以前，它總給我一種太神秘的感覺，總以為它很艱深也很虛幻。但是漸漸的，從《犯罪心理學(xué)》這門課中，我全面而深入地了解當(dāng)代犯罪心理學(xué)的理論、討論和應(yīng)用，從罪犯和被害人的角度探討了犯罪的行為、情緒和認(rèn)知方面的問題。尤其從罪犯的認(rèn)知方面，可以深討罪犯的知覺、推理、信念、決策和態(tài)度；此外，還可以分析犯罪行為的原因、分類、推測(cè)、防備、干預(yù)和治療。于是，通過學(xué)習(xí)，我被它的科學(xué)性，真實(shí)性所折服，可以說它是實(shí)實(shí)在在存在的東西，與此同時(shí)我還發(fā)覺心理健康與身體健康同樣緊要，同時(shí)兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響的。心理學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且也不乏應(yīng)用性。心理理論當(dāng)然枯燥，但配以實(shí)例，就不僅不乏味，反而讓人有一種從生活中悟出哲理的感覺，視野也開闊許多。心理學(xué)來源于生活，又引導(dǎo)生活。作為大同學(xué)，了解心理方面的學(xué)問可以使本身在生活和學(xué)習(xí)上有樂觀的心態(tài)；有正確的自我主觀意識(shí)；能很好地把握本身，掌控本身