《磁鐵有磁性》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)【3篇】

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)【精選3篇】《磁鐵有磁性》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)【精選3篇】一

磁鐵是生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵也有所了解。本堂課通過(guò)“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推想和觀看活溝通中發(fā)覺(jué)和產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)覺(jué)問(wèn)題到解決問(wèn)題，逐步加深和擴(kuò)高校生對(duì)磁鐵的熟悉，并應(yīng)用于生活實(shí)際。縱觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢(shì)也有不足。

一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注意用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的預(yù)備上我有意地給每一小組供應(yīng)了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，達(dá)到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清試驗(yàn)的要求和留意點(diǎn)，避開(kāi)消失試驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)溝通時(shí)，先要求同學(xué)把材料整理好，勿讓材料影響溝通的有效性，使同學(xué)養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的試驗(yàn)操作中，通過(guò)隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，同學(xué)自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

二、下放權(quán)利，同學(xué)主導(dǎo)

課堂的仆人是同學(xué)，而老師則是幫助同學(xué)。我們始終強(qiáng)調(diào)“讓同學(xué)講，老師少說(shuō)話”，因此這堂課大部分時(shí)間是讓同學(xué)小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。同學(xué)猜想、同學(xué)試驗(yàn)、同學(xué)匯報(bào)、同學(xué)質(zhì)疑、同學(xué)再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對(duì)“磁鐵磁性”的熟悉。

同學(xué)在猜測(cè)過(guò)程中，對(duì)“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒(méi)有直接做出評(píng)價(jià)，而是給出提示：用試驗(yàn)判別猜測(cè)是否正確。第一個(gè)試驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)便有了新的認(rèn)知，并無(wú)異議。此時(shí)，我并沒(méi)有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對(duì)磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的討論：隔著物體是否還有磁性。供應(yīng)試驗(yàn)材料，同學(xué)自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最終，確認(rèn)或者修正原先的想法，把試驗(yàn)方法落實(shí)到位。

三、指向明確，關(guān)鍵提示

我把話語(yǔ)權(quán)交給了同學(xué)，但三班級(jí)同學(xué)規(guī)律思維力量又不強(qiáng)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向要清楚明白，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫。

任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最終又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡(jiǎn)潔勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來(lái)的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到轉(zhuǎn)變字體大小。溫馨提示的轉(zhuǎn)變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括試驗(yàn)留意事項(xiàng)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作。

考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。同學(xué)為了完成活動(dòng)，確定需要讀取任務(wù)單上的信息來(lái)操作，所以不必?fù)?dān)憂他們不會(huì)認(rèn)真閱讀，因此我沒(méi)有過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給同學(xué)自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)，并讓同學(xué)閱讀后指出有哪些是需要留意的，提示其他同學(xué)的同時(shí)，也在提示自己。

不足之處：

受課堂時(shí)間限制，自己把控力量也不成熟。有時(shí)太焦急讓同學(xué)達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，在同學(xué)匯報(bào)時(shí)并沒(méi)有放得太開(kāi)，緊接同學(xué)回答給出答案。其實(shí)，同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開(kāi)。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)【精選3篇】二

教材分析

這節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導(dǎo)同學(xué)探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；其次個(gè)是討論磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只支配同學(xué)討論隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)是讓同學(xué)運(yùn)用新學(xué)的學(xué)問(wèn)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的。

學(xué)情分析

同學(xué)熟悉磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開(kāi)頭的。但是有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么熟悉上是模糊的，雖然他們對(duì)磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認(rèn)為磁鐵能隔著全部物體吸鐵。所以教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)試驗(yàn)從操作上分析是簡(jiǎn)潔的，從同學(xué)的認(rèn)知和思維的層面看，卻能強(qiáng)化同學(xué)的熟悉，修正錯(cuò)誤的看法。因此把本節(jié)課的試驗(yàn)活動(dòng)做深挖透，對(duì)同學(xué)進(jìn)一步討論磁鐵的性質(zhì)，把握科學(xué)概念，培育科學(xué)素養(yǎng)都是很有關(guān)心的。

依據(jù)同學(xué)的年齡特征，聯(lián)系生活閱歷，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視猜想力量和合作溝通力量的培育；加強(qiáng)同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)力量和概括力量，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)試驗(yàn)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

力量目標(biāo)

1、用試驗(yàn)方法討論磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、依據(jù)材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)，討論磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、仔細(xì)試驗(yàn)，獵取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推想的重要性。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中敬重他人看法，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與溝通。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)試驗(yàn)，熟悉到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)【精選3篇】三

一、教學(xué)成功之處：

1、善用資料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注意用資料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的預(yù)備上我有意地給每一小組供應(yīng)了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓同學(xué)體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)資料前，先講清試驗(yàn)的要求和留意點(diǎn)，防止出實(shí)際驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失??；在匯報(bào)溝通時(shí)，先要求同學(xué)把資料整理好，勿讓資料影響溝通的有效性，使同學(xué)養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究，發(fā)覺(jué)探究問(wèn)題

由于同學(xué)平常都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟識(shí)，特殊是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過(guò)他們的熟悉還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次討論。所以在考慮了同學(xué)的實(shí)際狀況后，我嘗試著引導(dǎo)同學(xué)在簡(jiǎn)潔了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的外形和名稱后，給每一小組供應(yīng)了鐵釘、回形針等十種典型的試驗(yàn)資料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地供應(yīng)玩的時(shí)間和空間。

教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)試驗(yàn)之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺