五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思

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蘇教版五班級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思1

《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)。作為蘇教版每?jī)?cè)教材的開(kāi)篇之作，它總會(huì)安排一首富有季節(jié)或者時(shí)令特色的現(xiàn)代詩(shī)。《春光染綠我們雙腳》一詩(shī)的主題特別明確，號(hào)召少年兒童參與植樹(shù)造林活動(dòng)，綠化祖國(guó)，美化我們的家園。對(duì)于環(huán)保問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說(shuō)出一二，但實(shí)際行動(dòng)還是不能令人滿足的。教學(xué)這首詩(shī)歌很簡(jiǎn)單上成空洞的說(shuō)教課，為避開(kāi)這種尷尬，本學(xué)期我嘗試著從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手，然后感受詩(shī)歌內(nèi)容，品析詩(shī)歌主題。

1、在反復(fù)誦讀中了解詩(shī)歌特點(diǎn)：通過(guò)錄音范讀，自由朗讀，孩子發(fā)覺(jué)了這首現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，比如節(jié)奏比較歡快，讀起來(lái)朗朗上口。在這基礎(chǔ)上他們還發(fā)覺(jué)了這首詩(shī)押“AO”韻，其實(shí)押韻就是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。另外這首詩(shī)的前后呼應(yīng)也比較簡(jiǎn)單感知，詩(shī)的第一小節(jié)和最末一小節(jié)結(jié)構(gòu)相像，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應(yīng)特別奇妙，他把植樹(shù)造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩(shī)的愛(ài)好，理解詩(shī)歌的主旨。春光為什么會(huì)染綠我們雙腳?孩子在反復(fù)誦讀中對(duì)“染”產(chǎn)生了深厚愛(ài)好。其實(shí)這也是本詩(shī)在遣詞造句上的一大亮點(diǎn)，一個(gè)“染”字寫(xiě)活了整個(gè)春天，寫(xiě)活了漫山遍野的綠色，寫(xiě)活了少年兒童的勤勞與汗水，更寫(xiě)活了詩(shī)人的主旨思想。

2、在想象場(chǎng)景中感受詩(shī)歌內(nèi)容。盡管詩(shī)歌的主題是植樹(shù)造林，但是限于是詩(shī)歌這一體裁，所以文本并沒(méi)有花大量筆墨進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)，這是文本的留白，是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時(shí)我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充了少先隊(duì)員植樹(shù)造林的場(chǎng)景以及植樹(shù)造林以后小動(dòng)物們安靜美滿的生活。兩處想象，孩子讀活了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，讀懂了植樹(shù)造林給自然、人類帶來(lái)的真實(shí)改變。說(shuō)教在這里變成了體驗(yàn)，相信體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生沖動(dòng)。面對(duì)即將到來(lái)的植樹(shù)節(jié)，面對(duì)春光無(wú)限的大好季節(jié)，面對(duì)將來(lái)的美妙向往，“植樹(shù)造林從我做起”肯定能化為孩子們的共識(shí)與行動(dòng)。

蘇教版五班級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思2

《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充斥激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽(yáng)春三月學(xué)習(xí)這篇課文特別合適。

在平常的教學(xué)中，一貫認(rèn)為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對(duì)比著讀，我可以帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美好，感受大自然的生氣，感受主人公的.驕傲。

在上課時(shí)，我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓舞同學(xué)盡情地朗誦，盡興地展示?！袄蠋熥陨砭褪墙虒W(xué)情境”，老師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)同學(xué)，更重要的是為同學(xué)開(kāi)拓了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，同學(xué)們讀得特別投入。

通過(guò)各種形式的朗讀，同學(xué)對(duì)文本的理解相當(dāng)透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍?’可不能換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣?”時(shí)，同學(xué)的回答令我驚喜。

“不能換，由于‘綠袍’比‘綠衣’的面積大，說(shuō)明同學(xué)植了許多樹(shù)?！?/p>

“同學(xué)們把‘荒山野嶺’變成