教育云平臺(tái)：開(kāi)啟高中數(shù)學(xué)教育新篇章

教育云平臺(tái)：開(kāi)啟高中數(shù)學(xué)教育新篇章——以北大“天云課堂”為例方肇飛1李民2江西省新建縣第二中學(xué)江西南昌330100；2.廣州未名中智教育科技有限公司，廣東廣州510450）摘要：當(dāng)前中小學(xué)一些學(xué)科，特別是高中數(shù)學(xué)，令部分同學(xué)望而卻步。在不斷推動(dòng)的教育改革和微課程建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻，我們要打破陳舊的教育觀念，借力信息技術(shù)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新高效課堂的前進(jìn)。關(guān)鍵詞：教育云課程改革個(gè)性化智慧化自主化何謂“教育云”？云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必須的一切硬件計(jì)算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個(gè)良好的平臺(tái)，該平臺(tái)的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。今天我們重點(diǎn)要提的，是云計(jì)算輔助教學(xué)。它構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量。作為教育部中國(guó)微課大賽的顧問(wèn)和專家評(píng)委，筆者最早參與開(kāi)發(fā)了系列高中數(shù)學(xué)微課程，植入了由北大未名集團(tuán)建設(shè)的教育云平臺(tái)，簡(jiǎn)稱“天云課堂”。“天云課堂”依據(jù)中小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，以“微課庫(kù)”進(jìn)行微課推送為亮點(diǎn)，輔以科學(xué)的教學(xué)管理體系。筆者希望通過(guò)新的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。下面，筆者結(jié)合“天云課堂”談?wù)劷逃破脚_(tái)為高中數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的巨大變革。一、個(gè)性化的班級(jí)管理個(gè)性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開(kāi)生面的一種說(shuō)法。打造一種與眾不同的效果。個(gè)性化教育理念倡導(dǎo)以人為本、因材施教，與素質(zhì)教育相輔相成的科學(xué)教育觀念，其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及考試能力。而個(gè)性化的教育亟需個(gè)性化的管理。數(shù)學(xué)教師在“天云課堂”可以創(chuàng)建“我的班級(jí)”，進(jìn)行個(gè)性化管理。比如，建設(shè)各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、撰寫(xiě)班級(jí)日志、上傳日常生活相冊(cè)、發(fā)布最新“通知”，提醒“今日課表”和“網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)作業(yè)”等。每個(gè)組長(zhǎng)可以為本組“私人訂制”用戶界面，建立網(wǎng)絡(luò)家園。比如，發(fā)布小組近期目標(biāo)和口號(hào)，上傳個(gè)人和小組活動(dòng)照片，記錄青春歷程，展現(xiàn)多彩生活。每個(gè)學(xué)生可以自由查看通知、作業(yè)，進(jìn)入學(xué)習(xí)小組留言。個(gè)性化的教學(xué)管理方式，能讓學(xué)生以“游戲”心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，擺脫數(shù)學(xué)“枯燥無(wú)味”的觀念。二、智慧化的備課平臺(tái)“智慧備課”是指通過(guò)利用云計(jì)算、虛擬化和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來(lái)改變學(xué)科教師、教研員和區(qū)域?qū)W生相互交互的方式，將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念、學(xué)法學(xué)情及其他教育資源進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化備課。備課平臺(tái)有三庫(kù)：“我的資源庫(kù)”、“微課庫(kù)”、“云題庫(kù)”，“我的資源庫(kù)”是DIY打造的精品資源，數(shù)學(xué)教師可把自己精心挑選設(shè)計(jì)的一些微課（或?qū)ｎ}微課）、試卷、題目、課件、教案和導(dǎo)學(xué)案等以視頻、WORD、PPT、PDF等格式上傳保存。學(xué)生同樣可以把自己學(xué)習(xí)所得的寶貴資源保存?！拔⒄n庫(kù)”則是云平上則有著一些精品數(shù)學(xué)微課程。我們完全可以從中搜索出相關(guān)的微課，直接用或是下載后進(jìn)行視頻編輯修改后再使用，實(shí)現(xiàn)全國(guó)資源共享的功效。學(xué)生可以直接觀看相關(guān)微課，在微課后還附有配套過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)，以達(dá)到知識(shí)與技能并存的目標(biāo)?！霸祁}庫(kù)”則是一個(gè)龐大的包含數(shù)學(xué)試題編輯錄入、試卷導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)分類、單元章節(jié)測(cè)試、真題模擬測(cè)試功能的智能體系，老師可以隨時(shí)錄入自己收集好的試題，導(dǎo)入已命制好的準(zhǔn)備給學(xué)生使用的預(yù)習(xí)、隨堂練、復(fù)習(xí)用的試卷，也可以在線組卷。學(xué)生在線測(cè)試后，將會(huì)即時(shí)提供全面的反饋信息。而這將在后面第四部分重點(diǎn)論述。在“備課中心”，數(shù)學(xué)教師可個(gè)人或集體備課。個(gè)人備課時(shí)，選擇好備課教材和章節(jié)，擬定備課方案名稱，平臺(tái)將備課分為三個(gè)流程：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)。我們可以在這三個(gè)流程中添加微課、導(dǎo)學(xué)案、教案、課件、試題等。按照課程改革三維目標(biāo)設(shè)置高效課堂的基本元素。這些教學(xué)資源可以是我們事先準(zhǔn)備好的，也可以是備課時(shí)引用一些系統(tǒng)推薦資源。資源共享、提倡團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，我們要利用好集體備課的功能。線上或線下組織好一批老師，創(chuàng)建一個(gè)備課小組，我們可以把自己備案方案提交給小組進(jìn)行討論，進(jìn)行審核、修改最終通過(guò)。這還將有利于學(xué)校內(nèi)以老帶新、大網(wǎng)絡(luò)時(shí)代跨區(qū)域的校校聯(lián)合、師師合作，充分發(fā)揮每一位老師的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)。三、自主化的學(xué)習(xí)模式自主化學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)出交流與合作能力。符合新課程改革精神，努力改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的傾向。高中數(shù)學(xué)教育，特別需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和能力。點(diǎn)擊“上進(jìn)課堂”，選擇好上課班級(jí)、電子教材和備課方案后，老師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在線網(wǎng)絡(luò)交互課堂。在上課期間，老師可以給學(xué)生自主時(shí)間，學(xué)生自己用平板電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀課本、導(dǎo)學(xué)案作出思考和運(yùn)算，可根據(jù)個(gè)人情況反復(fù)觀看微課。如果個(gè)人或小組有疑問(wèn)，可通過(guò)“學(xué)生提問(wèn)”方式向老師及時(shí)反饋或求助，老師根據(jù)情況進(jìn)行即時(shí)回復(fù)或在課評(píng)時(shí)控制學(xué)生屏幕，進(jìn)行全班的講解點(diǎn)評(píng)。課堂上老師將重心放在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示、問(wèn)題討論、協(xié)同作業(yè)等。若有學(xué)生因故缺席，可在家學(xué)習(xí)，還可調(diào)看老師課堂的錄相。從教材到教案，從課件到導(dǎo)學(xué)案，從提問(wèn)到隨堂測(cè)試，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，老師回歸了主導(dǎo)，學(xué)生成了主體；老師課堂新意迭出，學(xué)生思維無(wú)限。老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源和平臺(tái)舒適的功能體驗(yàn)，豐富了師生教與學(xué)方式，提升了互動(dòng)交流的深度，不失為一種好課堂。依照培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，老師可以進(jìn)入“作業(yè)中心”，精心布置當(dāng)天或近期的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生可在線測(cè)試，這樣，師生便可進(jìn)行“學(xué)情跟蹤”，分析個(gè)人或全體學(xué)生的一個(gè)平日學(xué)習(xí)和階段內(nèi)學(xué)識(shí)和思維發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)反饋情況，由老師或系統(tǒng)進(jìn)一步推送各種學(xué)習(xí)資源和在線測(cè)試，以達(dá)到一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)。譬如，通過(guò)在線測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)某同學(xué)在立體幾何計(jì)算空間角這一節(jié)的得分不高，于是按照知識(shí)點(diǎn)在“云題庫(kù)”內(nèi)輸入更多的相關(guān)試題，通過(guò)布置作業(yè)形式或由系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生進(jìn)行再測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)。學(xué)生進(jìn)入“自主測(cè)評(píng)”，通過(guò)“個(gè)人診斷”查看各科成績(jī)走勢(shì)，認(rèn)真分析“學(xué)習(xí)報(bào)表”，了解診斷測(cè)試對(duì)比、微課學(xué)習(xí)分析、作業(yè)情況和學(xué)習(xí)跟蹤列表。這樣，學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或單元測(cè)試。從多方面、多角度，多維度來(lái)進(jìn)行自我分析和自我調(diào)控?？梢哉f(shuō)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難尋得蹤跡的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)單一的作業(yè)和測(cè)試來(lái)獲取來(lái)自學(xué)生的反饋，往往不及時(shí)，甚至由于簡(jiǎn)單的批改操作造成信息采集的疏漏，不能得到有效的反饋，錯(cuò)失學(xué)生的教育發(fā)展良機(jī)。云平臺(tái)無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些，是傳統(tǒng)教學(xué)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。四、無(wú)限化的交流空間教育的功能，是在真誠(chéng)的交流溝通中才能充分發(fā)揮出來(lái)的。成功的數(shù)學(xué)教育，更離不開(kāi)師生的真誠(chéng)交流。數(shù)學(xué)教師要推動(dòng)無(wú)限化的交流，不讓交流渠道受到約束，不讓教育受到羈絆。我們可以開(kāi)發(fā)一個(gè)交流時(shí)空、媒介、形式上無(wú)限的領(lǐng)域。云平臺(tái)中的“總結(jié)反思”，可以記錄老師和學(xué)生彼此關(guān)于數(shù)學(xué)的教與學(xué)的感悟與思考，進(jìn)行一種心靈深處的智慧交流?！拔业膯?wèn)答”，可以進(jìn)行師生、生生的在線互動(dòng)，學(xué)生把問(wèn)題和困惑提出來(lái)，由在線的老師和同學(xué)及時(shí)給予幫助解答，通過(guò)“我要問(wèn)、我來(lái)答”、當(dāng)回“小老師”這些快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?！拔业男畔洹?，更是有利于那些孤僻、不善交際的學(xué)生與教師之家能夠進(jìn)行直接的交流。當(dāng)然，云平臺(tái)中的交流不僅僅是與自己班級(jí)的老師、同學(xué)交流，更是可以“走”出去，與其他學(xué)校的名師、同學(xué)交流。也就是說(shuō)云平臺(tái)上的交流是沒(méi)有界限的，是無(wú)限的，這恰恰也是傳統(tǒng)教學(xué)最缺乏的。當(dāng)前，我國(guó)正在致力于建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”,“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的核心內(nèi)涵是“全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)”。教育云