泰興市中小學(xué)教學(xué)研究課題

泰興市中小學(xué)教學(xué)研究課題開題論證書課題編號(hào)課題立項(xiàng)時(shí)間2020.11.28課題名稱高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人翁濤負(fù)責(zé)人所在單位江蘇省黃橋中學(xué)開題時(shí)間2020.12.1泰興市教師發(fā)展中心二一八年制一、課題組成員（不含主持人，限填10人）序號(hào)姓名年齡職務(wù)職稱工作單位課題研究任務(wù)分工1肖芳中學(xué)一級(jí)江蘇省黃橋中學(xué)校本課程開發(fā)2丁春娟中學(xué)一級(jí)江蘇省黃橋中學(xué)校本課程開發(fā)3丁勝男中學(xué)一級(jí)江蘇省黃橋中學(xué)案例分析報(bào)告4呂慧君中學(xué)一級(jí)江蘇省黃橋中學(xué)案例分析報(bào)告5丁峰中學(xué)二級(jí)江蘇省黃橋中學(xué)組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐6789101112注：立項(xiàng)證書上核心組成員一欄只填除主持人之外前五名【在此頁空白處加蓋第一主持人（主持人）所在單位公章；研究組核心成員名單不得分頁?！慷?、課題研究具體方案開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容（研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、核心概念、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、擬創(chuàng)新之處、研究路徑等）、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，（可加頁、可粘貼）。（一）課題的提出、背景由于“紅色黃橋”特色文化是近幾年學(xué)校在申報(bào)省級(jí)建設(shè)項(xiàng)目“紅色黃橋”特色文化課程基地時(shí)所提出來的，是關(guān)于黃橋本土文化資源的開發(fā)和利用，所以目前僅僅從課程基地申報(bào)的角度對(duì)它進(jìn)行了研究，在實(shí)施課程基地的過程中，我們感覺到有必要從理論和實(shí)踐層面再進(jìn)行深入研究。但是國內(nèi)關(guān)于特色文化、紅色文化在高中思政課的應(yīng)用與開發(fā)還相對(duì)較少，而廣泛應(yīng)用于高職院校。2017年華正學(xué)在《思想政治課研究》第六期中發(fā)表《論地方特色文化資源與高校思想政治理論課的對(duì)接和融合》，一文中提出：“開發(fā)利用紅色文化資源與高校思政課教學(xué)改革目標(biāo)和內(nèi)容之間具有內(nèi)在的契合性，依托各種紅色文化資源，開展紅色文化主題實(shí)踐是解決思政課教學(xué)理論與實(shí)踐脫離、校園和社會(huì)脫節(jié)的重要途徑?！薄ⅰ鞍颜憬t色文化資源融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)，通過尋訪紅色足跡、傾聽紅色故事、領(lǐng)會(huì)紅色精神，學(xué)習(xí)革命先輩的崇高精神和堅(jiān)定信念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的政治方向和堅(jiān)定的理想信念。特別是在當(dāng)前多元思潮相互激蕩、價(jià)值取向多樣發(fā)展的背景下，運(yùn)用浙江紅色文化資源這一生動(dòng)教材加強(qiáng)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育，有助于他們從對(duì)歷史的感悟和反思中更加堅(jiān)定對(duì)中國共產(chǎn)黨的信仰，對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同?！眹鴥?nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1.國內(nèi)相關(guān)研究2018年2月張瑋在《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第2期中發(fā)表《山西紅色文化在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究》，文中指出：“中國的紅色文化以其鮮明的政治立場、深厚的價(jià)值內(nèi)涵、廣泛的群眾基礎(chǔ)、高尚的道德情操、崇高的精神境界等，鮮明地標(biāo)識(shí)著馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，在中國革命和建設(shè)的各個(gè)歷史階段都發(fā)揮著難以估量的作用;并以其獨(dú)有的魅力將文化繼承和文化創(chuàng)新相統(tǒng)一，推進(jìn)了黨的理論創(chuàng)新，融和了中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，使其擁有豐富的教育教學(xué)資源和獨(dú)特的教化引導(dǎo)功能，能夠更好地實(shí)現(xiàn)育人的功能，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興提供精神動(dòng)力，與高校思政課承擔(dān)的重要使命相契合?！?018年陳輝林在《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》第1期中發(fā)表《地方特色文化與高職院校思想政治理論課教學(xué)有效對(duì)接研究》，文中提出：“在思政教學(xué)中加入學(xué)生熟悉、喜愛甚至崇拜的內(nèi)容，能夠最大限度地引發(fā)學(xué)生的思考并學(xué)習(xí)和效仿。優(yōu)秀的地方特色文化能夠刺激、喚起學(xué)生與生俱來的自豪感與使命感，更讓學(xué)生感受思政教育的價(jià)值理念、道德規(guī)范和行為實(shí)踐，使思政教學(xué)內(nèi)容豐富豐滿。將嚴(yán)肅的、主旋律性質(zhì)的思政內(nèi)容與活潑的、民眾所奉行的地方特色文化緊密聯(lián)系起來，理論育人與文化化人緊密結(jié)合起來?！苯陙恚t色文化、特色文化、本土文化被越來越多地應(yīng)用到高校思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了高校思想政治理論課的教育實(shí)效性?！标P(guān)于紅色文化、特色文化在高校思想政治理論課中應(yīng)用較多，在高中階段很少，這就為本課題的研究提供了一個(gè)新的視角，探索在高中思想政治教學(xué)如何滲透紅色文化、特色文化。2.國外相關(guān)研究東西文化的差異及社會(huì)制度的不同直接導(dǎo)致了“紅色”一詞的意義千差萬別。站在政治角度上來說，我國以及其他社會(huì)主義國家，人們往往以紅色等作為國家、革命的象征，“紅旗’’、“紅軍”等；但資本主義國家，像美國這類的，他們“紅色”直接等同于共產(chǎn)黨或者社會(huì)主義，還帶有貶低的意味。因此，國外有關(guān)紅色文化的著述極其鮮有。然而有關(guān)紅色文化中所包含的民族主義、愛國主義等內(nèi)容，在國外教育的各個(gè)方面卻均有表現(xiàn)。愛國主義和民族主義都源于個(gè)人對(duì)國家和民族的認(rèn)同，反映出個(gè)人對(duì)自己國家和民族的仁愛、自豪感和歸屬感。因此重視“紅色文化”在高中思政課的滲透具有一定的普遍性，能堅(jiān)定學(xué)生的政治方向和理想信念，激發(fā)學(xué)生熱愛獎(jiǎng)項(xiàng)、投身社會(huì)、推動(dòng)改革的熱情。3.研究價(jià)值（1）理論價(jià)值紅色文化、特色文化與高中思政課教學(xué)結(jié)合的案例比較少。通過本課題研究高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化，為一線思政課教師提供了路線的指導(dǎo)，紅色文化、特色文化在實(shí)施過程中遇到的問題，以及如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)。隨著我國的新課改，2017年頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過本課題的研究，豐富高中思政課堂教學(xué)的模式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與。（2）實(shí)踐價(jià)值本課題通過研究高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化，注重鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，通過編寫校本課程、組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參加志愿服務(wù)等活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定層面上推動(dòng)學(xué)校思政課適應(yīng)新課改的變革，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)校高中思政課教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化。本課題結(jié)合本校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)積累相關(guān)的高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行完善、修正、發(fā)展，從而能更好的發(fā)揮高中思政課立德樹人的德育功能，對(duì)幫助中學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。（三）核心概念1.思政課思政課是社會(huì)或社會(huì)群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。概括起來說思政課是指思想政治教育課程及相關(guān)教育活動(dòng)的總稱。2.高中思政課高中思政課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、生態(tài)文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。3.特色文化文化是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動(dòng)及其產(chǎn)品。它既包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學(xué)和技術(shù)、語言和文字等非意識(shí)形態(tài)的部分。而特色文化是指文化在一定的時(shí)期中與社會(huì)地理環(huán)境相融合創(chuàng)造并形成的獨(dú)具地方特色的各種物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和，包括物化形態(tài)的文化資源和精神文化資源，如文化古跡、歷史遺址、杰出人物、風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)、精神風(fēng)貌等。這些資源相互影響、互相浸潤，具有明顯的地域特色和不可替代性。4.“紅色黃橋”特色文化黃橋千年古鎮(zhèn)，文化資源十分豐富。黃橋是革命老區(qū)，抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的“黃橋決戰(zhàn)”和解放戰(zhàn)爭時(shí)期的“蘇中七戰(zhàn)七捷”都在黃橋打響；近代以來更是涌現(xiàn)出丁文江、朱履先、丁西林、韓士元、王德寶等諸位前賢大師；黃橋鎮(zhèn)祁巷村有風(fēng)景如畫的小南湖風(fēng)景區(qū)，被譽(yù)為“中國美麗鄉(xiāng)村”、“江蘇最美鄉(xiāng)村”。黃橋是全國特色小鎮(zhèn)“琴韻小鎮(zhèn)”。學(xué)校憑借黃橋得天獨(dú)厚的文化資源，開發(fā)形成了黃橋紅色文化、名人文化、琴韻文化、飲食文化、民俗文化和祠堂文化等一系列“紅色黃橋”特色文化，用紅色記憶激勵(lì)學(xué)生熱愛祖國，用區(qū)域文化陶冶學(xué)生崇尚科學(xué)，用先賢壯舉引領(lǐng)學(xué)生立志成才。5.高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化“紅色黃橋”特色文化資源豐富、形式多樣、功能獨(dú)特，高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化，更好的培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。通過編寫校本化課程，將本土文化資源帶進(jìn)課堂教學(xué)中，講述黃橋的“人、物、事、魂”，使課程形象生動(dòng)起來，增強(qiáng)了高中思政課的親和力、說服力，影響力，感染力，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，從而進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)；組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、專題訪談，培訓(xùn)學(xué)生參加志愿者服務(wù)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過身體力行，提升學(xué)生公共參與的意識(shí)與能力，進(jìn)而為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（四）研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1.研究的目標(biāo)（1）依托課程基地，通過研究高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的實(shí)踐，探尋本土特色文化資源在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用方法和途徑（2）嘗試把“紅色黃橋”特色文化應(yīng)用于高中思政課教學(xué)中，鞏固和提升高中思政課的德育功能，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為國家建設(shè)提供高素質(zhì)人才。2.研究的內(nèi)容（1）開發(fā)應(yīng)用“紅色黃橋”特色文化本土資源，推動(dòng)校本課程開發(fā)。（2）進(jìn)行高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑實(shí)踐研究。（3）組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參加志愿服務(wù)等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（4）通過各類活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高中思政課“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。3.研究的重點(diǎn)（1）“紅色黃橋”特色文化的特色優(yōu)勢。（2）高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑實(shí)踐研究。（五）研究的思路、過程和方法1.課題研究思路本課題的研究主要著眼于高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑，尋找合適的方法和途徑開發(fā)和利用本土資源在高中思政課教學(xué)過程的滲透實(shí)踐。本課題旨在開發(fā)“紅色黃橋”特色文化的特色優(yōu)勢，鞏固和提升高中思政課的德育功能，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)精神力量，從而更好的投入到為國家和家鄉(xiāng)建設(shè)的實(shí)踐中去。本課題結(jié)合高中思政課教學(xué)實(shí)際，總結(jié)積累相關(guān)的高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行完善、修正、發(fā)展。高中思政課高中思政課政治認(rèn)同參加志愿服務(wù)專題訪談社會(huì)調(diào)查校本課程開發(fā)“紅色黃橋”特色文化公共參與課堂教學(xué)社會(huì)實(shí)踐2.課題研究過程（1）準(zhǔn)備階段（2020.12—2021.6）成立課題研究小組，制定課題研究方案，構(gòu)建課題研究內(nèi)容框架。查閱有關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；制定高中思政課調(diào)查問卷，對(duì)本校的思政課老師和學(xué)生進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查。了解高中思政課現(xiàn)實(shí)狀況。（2）實(shí)施階段（2021.6—2021.12）“紅色黃橋”特色文化在高中思政課的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。①編制“紅色黃橋”特色文化相關(guān)的校本教材。②開展相關(guān)的傳承“紅色黃橋”特色文化的實(shí)踐活動(dòng)：走訪、收集整理黃橋決戰(zhàn)、仁人志士、風(fēng)土人情、琴韻文化有關(guān)黃橋本土的文化資源。③設(shè)立“紅色黃橋”特色文化教育基地，并進(jìn)行相應(yīng)的高中思政課的教學(xué)活動(dòng)。（3）總結(jié)階段（2021.12—2022.12）論證、評(píng)估課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作；匯編課題研究中各種提升高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑的過程性材料，包括高中思政課調(diào)查問卷；相關(guān)的校本課程開發(fā)；相關(guān)活動(dòng)的佐證材料。最后，撰寫課題結(jié)題論文與以上過程性材料一起作為課題研究成果展示。3.課題研究方法⑴文獻(xiàn)檢索法。通過各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注高中思政課中滲透紅色文化、特色文化的實(shí)踐研究成果及動(dòng)向；及時(shí)了解最新紅色文化、特色文化在高中思政課教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)成果；認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理念和理論，提升研究的理論層次。⑵綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計(jì)劃、分階段地展開高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的應(yīng)用的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前實(shí)踐過程存在的問題，探求良好的高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑。⑶個(gè)案研究法。在實(shí)踐過程中進(jìn)行研究，在研究基礎(chǔ)上推進(jìn)實(shí)踐。通過實(shí)施取得一些主要方面的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)對(duì)比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，形成高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)和研究的過程中，小組成員定時(shí)或不定時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐和研究。（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1.主要觀點(diǎn)（1）充分發(fā)揮本土特色文化在高中思政課教育教學(xué)中的重要作用?！凹t色黃橋”特色文化，能夠發(fā)揚(yáng)革命的光榮傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神，才能克服前行道路上的挫折與考驗(yàn)，才能磨礪成才，為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)。（2）本課題通過校本課程開發(fā)和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持知行合一，凸顯學(xué)生的主體性、參與性，把“紅色黃橋”特色文化與高中思政課相結(jié)合，結(jié)合本校的實(shí)際，總結(jié)積累相關(guān)的高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的方法與路徑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固和提升高中思政課德育功能，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為國家建設(shè)提供高素質(zhì)后備人才。2.創(chuàng)新之處研究視角新：由高校到普通高中，一體化研究研究載體新：依托省級(jí)課程基地本課題把“紅色黃橋”特色文化與高中思政課結(jié)合起來，通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，為學(xué)校思政課教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的情境，通過校本課程開發(fā)和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開啟“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”育人模式，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育主題，將立德樹人作為根本任務(wù)和終極價(jià)值追求，積極投身立德樹人的偉大實(shí)踐，通過學(xué)科滲透、感知體驗(yàn)、綜合實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（七）預(yù)期研究成果2020.12-2021.3形成問卷材料和相關(guān)報(bào)告2021.3-2021.9“紅色黃橋”特色文化課程開發(fā)2021.9-2022.4完成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件制作，教學(xué)活動(dòng)2022.4-2022.6公開課、聽課活動(dòng)、評(píng)課2022.6-2022.8高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的中期報(bào)告2022.8-2022.12關(guān)于高中思政課中滲透“紅色黃橋”特色文化的相關(guān)論文（八）課題成員研究實(shí)力及保障措施1.課題核心組成員具有較高的學(xué)習(xí)和研究能力，也充滿了教育科研的熱情，并且大多具有十年以上的高中思政課一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。他們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教科研水平較高，在省級(jí)教學(xué)期刊上已發(fā)表多篇教育教學(xué)研究論文。2.在開展本課題前，課題組已經(jīng)開始對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了文獻(xiàn)搜集。