《跨越海峽的生命橋》教學設計4篇

《跨越海峽的生命橋》教學設計4篇跨越海峽的生命橋教學設計篇一教材簡析本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。教學目標⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學難點引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備課件；搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。課時安排2課時第一課時一、談話揭題，引導質疑⒈交流曾經見過怎樣的橋？⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。⒊課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？二、初讀課文，學習字詞⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。⒊檢查學生自學字詞的情況。⒋引導學生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）三、感情朗讀，理清脈絡⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。⒊劃分段落：第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四、作業(yè)布置有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。第二課時一、復習導入⒈分節(jié)朗讀課文。⒉說說事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因。二、品讀感悟第一段⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會。⒉當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？出示:然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。⑷所以，小錢只能……出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內心地向他們表示敬意！三、品讀感悟第二段⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。⒉為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）⒊捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。）⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。⒍此時此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。四、情感升華，想像拓展⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的。生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受。出示：它還是一座橋，因為。⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。五、作業(yè)布置⒈假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。六、板書設計22跨越海峽的生命橋大陸臺灣小錢李博士、青年血脈親情《跨越海峽的生命橋》說課稿篇二一、說教材：《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。二、說教學目標，根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。三、說設計理念：課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。四、說教法學法：1、朗讀品味法2、圈劃批注法3、想象法4、討論交流法五、教學準備：1、與臺灣有關的資料。2、地震的場面錄象片。六、教學環(huán)節(jié)設計：一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環(huán)節(jié)：1、自己讀文，找出來。2、合作學習，議出來。在學習方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學習形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現(xiàn)質的飛躍。三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長?！犊缭胶{的生命橋》教學設計篇三教學目標：1、學習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進而了解本課主要內容。2、通過獨立學習或在同學和老師的幫助下，全體學生能夠把課文讀正確、多數(shù)同學讀流利。3、學習在聽讀或朗讀中抓住關鍵詞體會文中包含的感情，并試著通過讀表達自己的感情。教學過程：課前：1、帶領學生了解白血病、骨髓移植等知識。2、讓學生通過預習基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。一、導入。1、直接導入，師生共寫課題。2、指導左右結構字的寫法。（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀察每一個字的左右兩部分，發(fā)現(xiàn)有什么特點。（2）、學生書寫，注意提醒學生正確的書寫姿勢。（3）、展示學生寫的字，學生提出建議。3、提出問題，解決部分問題。預設問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個問題，如果學生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對于后兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文后再解決。）二、讀書闖關第一關。1、介紹第一關闖關規(guī)則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書的六個關卡，請你試一試你能闖過幾關。首先我們聽一聽我們讀書第一關的闖關規(guī)則?；顒右?guī)則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個詞語，那么這個小組就算闖關成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學寫過的，你就不要再寫了。2、學生到臺上寫詞語。3、讀詞解詞。注意鼓勵。三、讀書闖關第二關。1、介紹規(guī)則?，F(xiàn)在進行讀書闖關第二關。規(guī)則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現(xiàn)1處。誰能按這個要求把課文讀下來，誰就算闖關成功?，F(xiàn)在請組長分配每人讀的內容，并練習讀。時間為兩分鐘。2、組長分配任務，練習讀。3、在組內正式開始闖關讀。4、鼓勵闖關成功的同學。四、讀書闖關第三關。1、回憶以前學習的概括課文主要內容的方法。2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。3、挑生講，老師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)學生說的不到位的給以引導或糾正。4、教給學生其它的方法。五、讀書闖關第四關。1、介紹規(guī)則：聽老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關?，F(xiàn)在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。2、老師范讀。2、學生匯報感覺并讀出這種感覺。六、讀書闖關第五關。下面我們進入我們讀課文闖關的最后一關：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關成功。七、談收獲和疑惑。再次讀課文，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑。跨越海峽的生命橋教學設計篇四【教學目標】１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。２、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。【教學重點】理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情?！窘虒W難點】體會“跨越海峽的生命橋”的含義?！窘虒W過程】一、導入、揭題１、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？２、學生交流：⑴根據(jù)學生回答，出示相應的句子。⑵抓住重點詞語來體會。３、指導朗讀。４、揭題：⑴過渡：然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。⑵板書課題，齊讀課題。（設計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學習課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）二、整體感知１、過渡：可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？２、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？３、根據(jù)學生交流，相機板書：臺灣、青年、李博士（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）三、重點研讀１、過渡：在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？２、交流：出示句子：“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做?！保?、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？⑴學生交流：出示句子：李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。４、師：一個