《司馬光》教學(xué)反思

第第頁(yè)《司馬光》教學(xué)反思

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓同學(xué)“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”同學(xué)開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。同學(xué)都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓同學(xué)說(shuō)理由時(shí)，同學(xué)又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告知他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“由于課文中寫(xiě)道別的小伙伴都慌了，司馬光沒(méi)有慌?！蔽掖_定了她的說(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“由于是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū)，會(huì)思索。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順當(dāng)，同學(xué)說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小伙伴”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小伙伴都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！痹谧屚瑢W(xué)仿照小伙伴們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓同學(xué)做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了?！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)仿照的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小伙伴笑的聲音。于是，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小伙伴掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭?！凹偃缒阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小伙伴說(shuō)：“啊呀！

怎么辦呢？”有小伙伴說(shuō)：“得立刻救他，要不然他會(huì)死的?！蔽覍?shí)時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很焦急，不可能會(huì)笑”。教室里又復(fù)原了鎮(zhèn)靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)同學(xué)來(lái)仿照，這個(gè)同學(xué)仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿屚瑢W(xué)自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下同學(xué)的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的缺憾。

在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓同學(xué)學(xué)著叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小伙伴的慌亂；在涌現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有同學(xué)卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的仿照?qǐng)?bào)以的是轟笑，我們的同學(xué)究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司馬光》教學(xué)反思2022-09-1518:54|#2樓

《司馬光》這篇課文講的是古時(shí)候的一個(gè)故事，也是一篇特別重要的講讀課文。

教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上表達(dá)了老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

課標(biāo)中明確指出，學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一那么故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要留意指導(dǎo)同學(xué)讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采納一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小伙伴爬上假山上去玩，一不當(dāng)心就掉進(jìn)大水缸里。”要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，留意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會(huì)了小伙伴掉進(jìn)水缸是由于“一不當(dāng)心”。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，要讀出對(duì)小伙伴的擔(dān)憂及小伙伴的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫(xiě)小伙伴和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來(lái)也更形象了。

二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓同學(xué)們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既熬煉了他們的表演，復(fù)述的技能，以加深了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好，可謂“一箭雙雕”。

在表演過(guò)后，同學(xué)們還沉醉在砸缸救人的一剎那，去爭(zhēng)論還有什么方法可以將小伙伴救出。同學(xué)們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結(jié)論，司馬光的方法最簡(jiǎn)約易行，明確了同學(xué)學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)這一主題，由衷地對(duì)司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵所在。

三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性-交給同學(xué)

課文的分析理解都是在同學(xué)主動(dòng)積極中自主探究完成的，老師只是領(lǐng)路人，從同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從同學(xué)接受知識(shí)過(guò)程出妯，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，課堂上同學(xué)爭(zhēng)論激烈，發(fā)言踴躍，即培育了同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，又培育了同學(xué)自己閱讀的習(xí)慣。

總之，我覺(jué)得這樣上課，同學(xué)愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參加，真正做了學(xué)習(xí)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思2022-09-1518:55|#3樓

篇一、

《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂(lè)的事。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒(méi)有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小伙伴疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一起推敲此方法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思索，開(kāi)展想象，大膽創(chuàng)新，展示性格，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)同學(xué)生活適應(yīng)技能的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。

由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去討論這個(gè)問(wèn)題?老師應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛(ài)好和意愿去接受新知識(shí)。根據(jù)同學(xué)的意愿開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

篇二、

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講解并描述司馬光和小伙伴在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸里，在這危險(xiǎn)時(shí)刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低班級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，本課教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：

1、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;

2、通過(guò)朗讀，通過(guò)課文插圖觀測(cè)到的人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，感悟司馬光勇猛、

機(jī)敏的品行;

3、使同學(xué)明白在緊急狀況下，不能緊張，只有鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使同學(xué)自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話后回來(lái)課文朗讀，想象情境后帶著感受性格讀，重點(diǎn)段落對(duì)比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、用勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有同學(xué)個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀等，同學(xué)在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)敏勇猛，明白在緊急狀況下，不能緊張，只有鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染同學(xué)，讓同學(xué)身臨其境，引著同學(xué)完全沉醉在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，同學(xué)們一會(huì)體會(huì)到緊急，一會(huì)體會(huì)到焦灼和慌亂，當(dāng)課文進(jìn)行到最末“落水的孩子得救了”，許多孩子長(zhǎng)吁了一口氣，興奮地笑容綻放在臉上，隨后他們進(jìn)入了激烈的探討階段，“那么多救人的方法，誰(shuí)的方法好?”，孩子們各抒己見(jiàn)，我一貫以來(lái)細(xì)心營(yíng)造的積極激烈活潑輕松的語(yǔ)文課堂氛圍在這一節(jié)課盡顯。孩子們一個(gè)個(gè)高舉著小手，開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己的想法，還有理有據(jù)。

為了使同學(xué)更好的理解故事，我在“一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛;為了援助同學(xué)理解司馬光的聰慧機(jī)敏，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到同學(xué)同學(xué)一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

《司馬光》教學(xué)反思2022-09-1515:19|#4樓

篇一、

《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的`積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂(lè)的事。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒(méi)有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小伙伴疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一起推敲此方法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思索，開(kāi)展想象，大膽創(chuàng)新，展示性格，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)同學(xué)生活適應(yīng)技能的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去討論這個(gè)問(wèn)題?老師應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛(ài)好和意愿去接受新知識(shí)。根據(jù)同學(xué)的意愿開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

篇二、

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講解并描述司馬光和小伙伴在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸里，在這危險(xiǎn)時(shí)刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低班級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，本課教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：

1、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;

2、通過(guò)朗讀，通過(guò)課文插圖觀測(cè)到的人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，感悟司馬光勇猛、機(jī)敏的品行;

3、使同學(xué)明白在緊急狀況下，不能緊張，只有鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使同學(xué)自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話后回來(lái)課文朗讀，想象情境后帶著感受性格讀，重點(diǎn)段落對(duì)比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、用勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有同學(xué)個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀等，同學(xué)在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)敏勇猛，明白在緊急狀況下，不能緊張，只有鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染同學(xué)，讓同學(xué)身臨其境，引著同學(xué)完全沉醉在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，同學(xué)們一會(huì)體會(huì)到緊急，一會(huì)體會(huì)到焦灼和慌亂，當(dāng)課文進(jìn)行到最末“落水的孩子得救了”，許多孩子長(zhǎng)吁了一口氣，興奮地笑容綻放在臉上，隨后他們進(jìn)入了激烈的探討階段，“那么多救人的方法，誰(shuí)的方法好?”，孩子們各抒己見(jiàn)，我一貫以來(lái)細(xì)心營(yíng)造的積極激烈活潑輕松的語(yǔ)文課堂氛圍在這一節(jié)課盡顯。孩子們一個(gè)個(gè)高舉著小手，開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己的想法，還有理有據(jù)。

為了使同學(xué)更好的理解故事，我在“一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛;為了援助同學(xué)理解司馬光的聰慧機(jī)敏，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸?！迸c“他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到同學(xué)同學(xué)一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。篇二：一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

一、導(dǎo)入

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事，許多小伙伴都聽(tīng)過(guò)。所以課開(kāi)始我出示三張圖片，讓同學(xué)猜”誰(shuí)是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為圖。目的是盼望同學(xué)能依據(jù)書(shū)上第一句”古時(shí)候，有個(gè)小伙伴叫司馬光?！罢页鼍€索。但同學(xué)好像還不能領(lǐng)悟，直到我提示才摒除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到同學(xué)平常的生活體驗(yàn)太少，或者說(shuō)依據(jù)文本判斷的技能還欠缺。

二、教學(xué)過(guò)程

1、識(shí)字

這次生字我采納給生字標(biāo)序號(hào)，依據(jù)序號(hào)讀生字的方法，同桌互讀，同學(xué)的愛(ài)好還算高漲。接著我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)校對(duì)，這樣的方法同學(xué)都能參加進(jìn)來(lái)，但今日由于第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小伙伴不熟識(shí)”慌，用勁“等字。

2、寫(xiě)字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“，兩個(gè)”利刀旁“，兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)左右結(jié)構(gòu)留意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)覺(jué)有些小伙伴急于完成作業(yè)，不好好寫(xiě)字的狀況。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓同學(xué)依據(jù)詞語(yǔ)大略說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，也就叫了三個(gè)小伙伴，我應(yīng)當(dāng)叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試。再同桌相互講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。篇三：《司馬光》的教學(xué)案例和反思

22《司馬光》的教學(xué)案例吳鑫云

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

能正確認(rèn)讀生字詞，學(xué)會(huì)在田字格中正確書(shū)寫(xiě)生字。

2、情感與立場(chǎng)：學(xué)習(xí)司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

3、過(guò)程與方法：能從課文插圖中觀測(cè)出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

通過(guò)比較閱讀和拓展練習(xí)，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)、想象和表達(dá)技能。教學(xué)過(guò)程：

一、看圖揭題

1、師：今日老師帶小伙伴們一起認(rèn)識(shí)一位古代的小伙伴，猜猜他是誰(shuí)？〔生：司馬光〕提示留意司是平舌音，讀精確。分別請(qǐng)生叫一叫他的名字，齊讀課題。司是司機(jī)的司，在這與馬組成了復(fù)興，簡(jiǎn)約簡(jiǎn)述復(fù)興的概念。隨文識(shí)記生字“司”，用熟字減部件的方法來(lái)記憶，編兒歌援助記憶：這個(gè)同學(xué)真馬虎，同字丟到一小豎。師范寫(xiě)，生描紅。

2、師：司馬光究竟做了什么了不得的事情，能被寫(xiě)道書(shū)本里讓我們大家一起學(xué)習(xí)呢，請(qǐng)小伙伴輕輕打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)老師讀課文〔配樂(lè)〕讀完后要求同學(xué)給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

二、小組合作學(xué)習(xí)生字詞

過(guò)渡：今日，老師特地向藍(lán)貓借了時(shí)間穿梭機(jī)想帶小伙伴們一起回到九百多年前，去看看小時(shí)候的司馬光，想去嗎？〔生：想〕不過(guò)得先通過(guò)藍(lán)貓的認(rèn)讀詞語(yǔ)大闖關(guān)的考驗(yàn)，能向藍(lán)貓證明你們的聰慧才智嗎？

出示小組合作要求，出示生字詞小組學(xué)習(xí)。

檢查生字詞認(rèn)讀狀況，可以采納小組匯報(bào)讀詞，男生女生讀詞，小組賽讀等形式認(rèn)讀詞語(yǔ)。

檢查用每排詞語(yǔ)匯報(bào)說(shuō)話的狀況。

三、精讀課文

過(guò)渡：下面就讓我們一起回到古時(shí)候故事發(fā)生的那一天，司馬光和幾個(gè)小伙伴

在花園里玩捉迷藏的游戲，可正他們玩得興奮的時(shí)候一件意想不到的事情發(fā)生了，是什么呢？

1、ppt出示第二自然段，請(qǐng)一名同學(xué)讀。

2、假如你是這個(gè)掉進(jìn)大水缸的孩子，你會(huì)有什么表現(xiàn)呢？〔生表演〕3、這個(gè)小伙伴是為什么會(huì)掉進(jìn)水缸里呢？〔生自由回答，引導(dǎo)是由于自己的疏忽，一不當(dāng)心〕

4、理解“一不當(dāng)心”這一詞語(yǔ)的意思，并用“一不當(dāng)心”詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

5、指導(dǎo)朗讀這句話，讀出這個(gè)小伙伴的一不當(dāng)心。

過(guò)渡：小伙伴爬假山怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里？掉進(jìn)去為什么不自己爬出來(lái)呢？〔生答略〕

1、原來(lái)，ppt出示花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。請(qǐng)一名同學(xué)讀。

2、出示比較句：假山下面有一口大缸，缸里裝了水。再請(qǐng)一名同學(xué)讀，比較不同的地方。

3、為什么要寫(xiě)出水缸的大而且裝滿了水呢？〔生自由回答〕

4、對(duì)，假如沒(méi)有這個(gè)“大”，假如水缸里沒(méi)有裝滿了水，就不會(huì)發(fā)生下面

的故事了，所以“大”和“滿”不但不能丟，而且還特別重要?！按蟆焙汀皾M”其實(shí)是在告知我們這口缸暗藏著危急〔板書(shū)：貼大水缸圖和藏險(xiǎn)〕，而此時(shí)這個(gè)小伙伴已經(jīng)遇到了危急。〔板書(shū)：貼遇險(xiǎn)〕

過(guò)渡：當(dāng)他遇到危急的時(shí)候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么表現(xiàn)呢？

ppt出示課文“別的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！敝该x。

1、為什么有的會(huì)“哭”呢？〔生：由于可怕，無(wú)助、擔(dān)憂等等〕

2、哭是今日要認(rèn)識(shí)的生字寶寶，誰(shuí)有好方法記住它？〔生自由記憶生字〕3、出示順口溜：犬字上面兩個(gè)口，再出示兒童哭的形象圖片，比較記憶，

讓同學(xué)說(shuō)出圖與字的相像之處。師用肢體語(yǔ)言形象說(shuō)明，幫助記憶哭字。4、出了哭，有的還喊，會(huì)喊些什么呢?怎么喊呢？讓生來(lái)喊一喊，通過(guò)喊

理解“喊”的意思。

5、跑去找大人，不肯定來(lái)得及啊，此時(shí)狀況是那么危急，時(shí)間不等人?。?/p>

你能說(shuō)一些表示狀況什么危險(xiǎn)的時(shí)刻的詞語(yǔ)嗎？〔出示詞語(yǔ)：九鼎一絲、萬(wàn)分緊急、迫不及待〕

6、哪位同學(xué)能把小伙伴掉入缸中時(shí)大家的驚惶失措通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！仓笇?dǎo)朗讀〕

7、用“有的??有的??還有的??”句式練習(xí)說(shuō)話

過(guò)渡：就在這九鼎一絲，萬(wàn)分緊急的時(shí)刻只有司馬光沒(méi)有慌，他又是怎么表現(xiàn)的呢？

1、ppt出示“司馬光沒(méi)有慌，他〔〕起一塊大石頭，用勁〔〕那口缸?！币龑?dǎo)同學(xué)填寫(xiě)動(dòng)詞。

2、出示對(duì)比句：“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸。”比較

這兩句的不同之處，抓住“大”、“用勁”來(lái)理解司馬光的聰慧，冷靜，救人心切的品質(zhì)。

3、讓同學(xué)演一演司馬光當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，通過(guò)表演體會(huì)司馬光救人心切的心

理。

4、對(duì)比別的小伙伴的表現(xiàn)，繼續(xù)探尋司馬光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？對(duì)比之后你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的孩子？

5、出示“臨危不懼、多謀善斷、從容自如、方寸不亂”幾個(gè)成語(yǔ)，再來(lái)夸一夸司馬光。

6、學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。過(guò)渡：就在司馬光如此用勁砸缸的狀況下，“哐當(dāng)”一聲，水缸破了。了解結(jié)果，

引讀第3自然段剩余部分。

1、教同學(xué)字“流”，采納圖片，古文字，今文字的對(duì)比識(shí)記。

2、假如你是司馬光或者別的小伙伴看到缸砸破那一剎那你的心情怎么樣的？

3、再帶著這份放松、這份興奮來(lái)讀一讀結(jié)果?！仓笇?dǎo)朗讀〕

4、小組爭(zhēng)論：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還有什么好方法救出掉進(jìn)缸里的孩子呢？

5、在確定同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，最末總結(jié)出還是司馬光的方法最快最有效的方法。

6、鞏固生字：生字擂臺(tái)賽的游戲。

四、布置作業(yè)

1、說(shuō)一說(shuō)：把課文的故事用自己的話說(shuō)給身邊的長(zhǎng)輩和伙伴聽(tīng)。

2、讀一讀：推舉文章閱讀《司馬光與〈資治通鑒〉》、《司馬光和他的木枕頭》。人教版一班級(jí)下

吳鑫云

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜勇猛，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人抓緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜