小學(xué)音樂課識譜教學(xué)反思

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學(xué)校音樂課識譜教學(xué)反思1

音樂教學(xué)使同學(xué)充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美抱負(fù)境界所吸引，所沉醉，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪聰慧音樂是人類最古老，最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)溝通的必不可少的重要形式。識譜是打開音樂大門的鑰匙，從教十幾年我有著這樣的深刻體會：音樂重視識譜教育，但同學(xué)最沒有愛好，最弱的也是識唱視唱。對于音樂識譜教學(xué)，本人依據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：

一、學(xué)會“聽”音樂

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受技能〔節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等〕是審美技能的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺技能的培育上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱譜，同學(xué)更簡單掌控音準(zhǔn)的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓同學(xué)觀賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪同學(xué)傾聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓同學(xué)通過自己的傾聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)同學(xué)進(jìn)教室時我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，讓同學(xué)有個無意識印象，但這種觀賞老師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時同學(xué)卻在無意中學(xué)會傾聽。在真剛要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意觀賞，這屬于誘導(dǎo)性的觀賞，啟發(fā)同學(xué)：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么心情的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)同學(xué)聯(lián)想，指導(dǎo)同學(xué)觀賞，從而對唱曲的心情、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在同學(xué)腦中有肯定印象，起到了熟識旋律等作用。這也是很多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱同學(xué)很簡單分心，也提不起愛好。所以在聽的時候要改變多種形式，在給同學(xué)美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺。

二、音樂教學(xué)的多元化

為了培育同學(xué)樹立正確的審美觀，又不讓同學(xué)厭倦音樂課。首先就是投同學(xué)所好，從他們的愛好出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時，我就從同學(xué)喜歡的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓同學(xué)自主的去感受參加鑒賞。同學(xué)主動的參加進(jìn)來從而引導(dǎo)同學(xué)有愛好的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜愛這首歌曲就，把你對這首歌的喜愛之情，容入歌曲中讓傾聽者知道你喜愛這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)同學(xué)知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。

音樂教學(xué)要多元化，所以不再是老師教，同學(xué)唱。讓同學(xué)更加喜愛音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動作協(xié)作音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂心情，情感，用色調(diào)或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培育同學(xué)有正確的審美觀與審情趣，先讓同學(xué)喜愛你的音樂課堂。

學(xué)校音樂課識譜教學(xué)反思2

識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興致勃勃的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會涌現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。

音樂新《課標(biāo)》指出：要求同學(xué)具有肯定的識譜技能，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的運(yùn)用這個“工具”呢。

一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺技能的培育上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，同學(xué)更簡單掌控音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)同學(xué)走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，并讓同學(xué)和著音樂做簡約的律動，使同學(xué)對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓同學(xué)觀賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好。再通過讓同學(xué)唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使同學(xué)在識譜時降低難度，讓同學(xué)感覺識譜并不太難，從而加強(qiáng)其自信心，加深對音樂的喜愛。然后，再通過對唱譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完滿。先唱歌后識譜就是先讓同學(xué)放下心理負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)感到這節(jié)課是輕松開心、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜技能

制造性技能的培育應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。制造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種改變和重新組合，以即興活動的方式給同學(xué)發(fā)揮制造想象的空間和機(jī)會。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。

總之，在提高綜合素養(yǎng)的今日，學(xué)校音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面對全體?！币罁?jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實(shí)踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具，培育同學(xué)的音樂感知技能、表現(xiàn)技能、鑒賞技能、制造技能。讓每個孩子真正的走入音樂，去查找，去探究，去制造。

學(xué)校音樂課識譜教學(xué)反思3

識譜是打開音樂大門的鑰匙。就象學(xué)語文一樣要會讀一篇文章就需要先學(xué)識字。同學(xué)要會唱簡譜，同樣先要學(xué)識譜。對于音樂識譜教學(xué),本人依據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:

一、從聽覺訓(xùn)練入手

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受技能是審美技能的基礎(chǔ)。學(xué)識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺技能的培育上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,同學(xué)更簡單掌控音準(zhǔn)的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓同學(xué)觀賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)同學(xué)進(jìn)教室時我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，讓同學(xué)有個無意識印象，但這種觀賞老師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，而這時同學(xué)卻在無意中學(xué)會傾聽。在真剛要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意觀賞，這屬于誘導(dǎo)性的觀賞，啟發(fā)同學(xué)：聽到歌曲是什么心情的？你聽了有什么感受？……誘發(fā)同學(xué)聯(lián)想，指導(dǎo)同學(xué)觀賞，從而對唱曲的心情、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在同學(xué)腦中有肯定印象，起來了熟識旋律等作用。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜技能.

制造性技能培育應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和技能培育，都應(yīng)當(dāng)以即興活動的形式給同學(xué)機(jī)會，制造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種改變和重新組合。在即興活動中培育同學(xué)的敏銳聽覺、快速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中留意和默契的相互協(xié)作。

以教六班級同學(xué)唱，《星星和燈光》為例。由于這首歌曲具有鮮亮的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我把歌曲中的主音572編成一些旋律小片斷讓同學(xué)練唱，唱熟這些片斷旋律后，把這些片斷與歌曲旋律進(jìn)行比較分析。然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了同學(xué)的識譜技能，也大大調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)，取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和著重制造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中培育同學(xué)的制造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動老師與同學(xué)的積極性和主動性，使同學(xué)主動走入音樂中去查找，探究和制造，在美好的音樂中挖掘自己的潛力，培育并進(jìn)展同學(xué)的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的技能。

學(xué)校音樂課識譜教學(xué)反思4

學(xué)校音樂重視識譜教育,但同學(xué)最沒有愛好,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人依據(jù)自己的教學(xué),做了以下反思:

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受技能〔節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等〕是審美技能的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺技能的培育上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,同學(xué)更簡單掌控音準(zhǔn)的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓同學(xué)觀賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪同學(xué)傾聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓同學(xué)通過自己的傾聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)同學(xué)進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是本節(jié)課要學(xué)的歌曲，讓同學(xué)有個無意識印象，但這種觀賞老師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時同學(xué)卻在無意中學(xué)會傾聽。在真剛要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意觀賞，這屬于誘導(dǎo)性的觀賞，啟發(fā)同學(xué)：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么心情的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)同學(xué)聯(lián)想，指導(dǎo)同學(xué)觀賞，從而對唱曲的'心情、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在同學(xué)腦中有肯定印象，從而起了熟識旋律等作用。這也是很多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱同學(xué)很簡單分心,也提不起愛好。

所以在聽的時候要改變多種形式,在給同學(xué)美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺。

學(xué)校音樂課識譜教學(xué)反思5

識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使小伙伴們興致勃勃的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會涌現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。

音樂新《課標(biāo)》指出：要求同學(xué)具有肯定的識譜技能，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的運(yùn)用這個“工具”呢。

一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉和到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺技能的培育上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，同學(xué)更簡單掌控音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)同學(xué)走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，并讓同學(xué)和著音樂做簡約的律動，使同學(xué)對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓同學(xué)觀賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好。再通過讓同學(xué)唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使同學(xué)在識譜時降低難度，讓同學(xué)感覺識譜并不太難，從而加強(qiáng)其自信心，加深對音樂的喜愛。然后，再通過對唱譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完滿。先唱歌后識譜就是先讓同學(xué)放下心理負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)先唱唱歌，用自身的聲音去表示音樂，從而激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)感到這節(jié)課是輕松開心、有所“成果”的，而且有表示自我的空間。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜技能

發(fā)現(xiàn)性技能的培育應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。發(fā)現(xiàn)性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種改變和重新組合，以即興