語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思

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語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思1

《慈母情深》是聞名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃?xún)€用，支持和鼓舞"我"讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的尊敬之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:

1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓同學(xué)通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行爭(zhēng)論，溝通，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培育了同學(xué)的語(yǔ)言組織技能，歸納技能，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在課堂上的爭(zhēng)論與溝通，營(yíng)造了自主，合作，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在溝通中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓同學(xué)成了課堂的小主人。

2、在教學(xué)中我尊敬同學(xué)的個(gè)人差異，大膽放手，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作溝通中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀技能。通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)喜愛(ài)母親的思想感情。

3、由于同學(xué)的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，同學(xué)讀的得還不夠多，因而同學(xué)讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親切切聯(lián)系相互比較，由于時(shí)間關(guān)系卻忽視了著力于教育啟發(fā)孩子，培育同學(xué)感性認(rèn)識(shí)，和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分。

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在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起同學(xué)去挖掘、品嘗文中的語(yǔ)言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感恩、喜愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)的理解達(dá)到肯定的高度和深度，從課后同學(xué)的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了同學(xué)的內(nèi)心深處與產(chǎn)生的共鳴，對(duì)母親的感恩之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在肯定的不足：

一、對(duì)于的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓同學(xué)充分去搜集資料，沒(méi)有讓同學(xué)了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)一般百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓同學(xué)去了解中國(guó)三年自然災(zāi)難時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做許多事情，讓同學(xué)的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的困難。假如這樣同學(xué)會(huì)更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織同學(xué)進(jìn)行深入爭(zhēng)論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)，凸顯“生本教育”這一理念。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈愛(ài)，母愛(ài)是沉重的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永久也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題同學(xué)們都能夠回答出來(lái)，而且都很精確。同學(xué)的回答很有性格，見(jiàn)解獨(dú)特。同學(xué)感情投入，與產(chǎn)生了共鳴。許多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)受了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順當(dāng)?shù)厣贤炅?，其?shí)，我心里很清晰，還有許多的環(huán)節(jié)處理得太粗糙，還有很多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有許多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給同學(xué)，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

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《慈母情深》是聞名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃?xún)€用，支持和鼓舞“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的尊敬之情。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品嘗作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

1、抓住重點(diǎn)句子，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行爭(zhēng)論、溝通，體會(huì)母親掙錢(qián)的困難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培育了同學(xué)的語(yǔ)言組織技能、歸納技能，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的爭(zhēng)論與溝通，營(yíng)造了自主、合作、同等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)，同學(xué)在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在溝通中感受語(yǔ)言文字的魅力。同學(xué)成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

2、著重以人為本，以讀為本，尊敬“閱讀是同學(xué)的性格化行為”。大膽放手，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作溝通中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀技能。通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)喜愛(ài)母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十時(shí)代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，援助同學(xué)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。

4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在援助同學(xué)理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于同學(xué)的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，同學(xué)讀的得還不夠多，因而同學(xué)讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，同學(xué)通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓同學(xué)與一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈祥和良善愛(ài)，同時(shí)體會(huì)母親的慈祥和良善。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)愛(ài)好

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)同學(xué)的自學(xué)愛(ài)好，我采納回顧導(dǎo)入誘發(fā)愛(ài)好方法：同學(xué)們，我們學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)36小時(shí)挖掘究竟救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深的感受到：父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的能量在是巨大的，這種愛(ài)是無(wú)私的、偉大的。那么母愛(ài)又是怎樣的呢？今日我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話(huà)導(dǎo)入，誘發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同學(xué)很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

二、突出自主，培育技能

新課程試驗(yàn)中致力尋求的'新理念是讓同學(xué)與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)，讓每一位同學(xué)的性格得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的聰慧和能量，豐富同學(xué)的情感積累，讓同學(xué)走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入同學(xué)心里，從而進(jìn)行徑直的語(yǔ)言溝通、情感溝通，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話(huà)交互過(guò)程。教學(xué)中以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、老師相宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在同學(xué)正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？同學(xué)充分閱讀、相互合作、找出了許多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，接著讓同學(xué)找到相應(yīng)的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話(huà)說(shuō)出所表達(dá)的思想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和制造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，著重訓(xùn)練

在同學(xué)明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)人物的作用，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓同學(xué)訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓同學(xué)反復(fù)品嘗，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)同學(xué)的內(nèi)心感受，寫(xiě)出自己母親對(duì)愛(ài)的表達(dá)方式。同學(xué)的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大、無(wú)私的愛(ài)的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了同學(xué)：作為子女永久也報(bào)答不了母親的愛(ài)，正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我深深的感受到；語(yǔ)文課堂上同學(xué)動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高同學(xué)地閱讀技能，寫(xiě)作技能，促進(jìn)同學(xué)綜合技能地提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)同學(xué)讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。

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《慈母情深》是人教版五班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃?xún)€用，不顧同事的勸告，堅(jiān)決果斷地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感恩與尊敬之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。

在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)同學(xué)從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)描寫(xiě)的場(chǎng)景、環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)的寫(xiě)法。以達(dá)到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、環(huán)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)涌現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以同學(xué)為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以性格的悟讀為手段，讓同學(xué)穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)同學(xué)一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱蔽著的這份母子深情!

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《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜歡讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)覺(jué)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震悚、痛楚和后悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的困難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的尊敬之情。

勝利之處：

一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情

我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào)，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內(nèi)心深處充斥對(duì)母親的感恩之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓同學(xué)提問(wèn)“慈母”的“情”究竟有多深。同學(xué)在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情究竟有多深。

二、以讀帶講，讀中感悟

常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓同學(xué)自己去讀課文。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證同學(xué)充分的讀書(shū)時(shí)間，使同學(xué)在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓同學(xué)依據(jù)閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。同學(xué)或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)?，或說(shuō)……溝通，品嘗，感受慈母情深，讓同學(xué)在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓同學(xué)去讀，去思索、去體驗(yàn)感悟；同學(xué)讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的困難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情

例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”這段話(huà)的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題的：