基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)研究

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)研究1.引言1.1對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度，有效解決問(wèn)題的一種綜合能力。它不僅包括學(xué)科知識(shí)，還包括個(gè)體在面對(duì)生活、職業(yè)和社交等方面的綜合素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.2高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)在一定程度上仍然存在以下問(wèn)題：過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)；教學(xué)方式單一，缺乏針對(duì)性；學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。1.3支架式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)支架式教學(xué)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。其核心特點(diǎn)包括：注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用；關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提供個(gè)性化支持；以學(xué)生為中心，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。2核心素養(yǎng)與高中化學(xué)教學(xué)2.1核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)和技能，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)；有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。2.2核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：掌握基本的化學(xué)概念、原理和實(shí)驗(yàn)技能；能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具備分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；形成科學(xué)探究的意識(shí)，能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案；具備良好的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響；能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作交流，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.3基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略主要包括以下幾個(gè)方面：整合課程內(nèi)容，注重學(xué)科交叉，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；采用多元化的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)、討論、合作學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)效果；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。3.支架式教學(xué)的原理與實(shí)施3.1支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）是基于維果茨基（LevVygotsky）的近端發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在成人或更有能力的同伴幫助下，可以在認(rèn)知上達(dá)到比獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)更高的水平。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有知識(shí)水平與潛在發(fā)展水平之間架設(shè)“支架”，通過(guò)逐步引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生獨(dú)立完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽瑤椭鷮W(xué)生理解復(fù)雜的概念和任務(wù)。這種框架可以是提問(wèn)、提示、解釋、演示、反饋等，隨著學(xué)生能力的提高，教師逐漸減少支持，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。3.2支架式教學(xué)的實(shí)施步驟與方法支架式教學(xué)的實(shí)施通常包括以下幾個(gè)步驟：搭建支架：教師通過(guò)引入話(huà)題、提問(wèn)等方式激活學(xué)生已有知識(shí)，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建支架。引導(dǎo)探索：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試解決問(wèn)題或完成任務(wù)，教師提供必要的提示和幫助。逐步放手：隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師逐步減少支持，讓學(xué)生更多地依賴(lài)自己的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過(guò)同伴教學(xué)和討論，鞏固和深化理解。反思評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，教師提供形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。方法上，教師可運(yùn)用以下幾種：示范：為學(xué)生展示如何完成一個(gè)任務(wù)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生模仿。提問(wèn)：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。提示：在學(xué)生遇到困難時(shí)給予提示，幫助學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。腳手架：提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)，幫助學(xué)生組織和計(jì)劃學(xué)習(xí)。3.3支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例以高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下支架式教學(xué)活動(dòng)：引入活動(dòng)：通過(guò)日常生活或工業(yè)生產(chǎn)中與速率有關(guān)的例子，如食物腐敗、鐵的生銹，引起學(xué)生對(duì)速率的直觀感受。概念框架搭建：介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式及影響速率的因素。探索活動(dòng)：分組讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察不同條件下反應(yīng)速率的變化，教師提供必要的指導(dǎo)。逐步放手：學(xué)生嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證影響反應(yīng)速率的因素，教師從旁輔導(dǎo)。小組討論：小組成員分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象及其原因?？偨Y(jié)反思：每個(gè)小組向全班展示其發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的決定因素，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)上述案例，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐和反思，提高了科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)。4.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)策略4.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：知識(shí)與技能目標(biāo)：不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和解決問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。4.2教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用在教學(xué)方法的選擇上，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С?，幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。以下是基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)常用方法：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。小組合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。實(shí)踐操作法：增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握化學(xué)知識(shí)和技能。案例教學(xué)法：通過(guò)具體案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和批判性思維。4.3教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重以下方面：多元化評(píng)價(jià)：采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)、考試等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。激勵(lì)性評(píng)價(jià)：注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提高學(xué)習(xí)水平。通過(guò)以上策略的實(shí)施，有助于提高高中化學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的化學(xué)人才。5高中化學(xué)支架式教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與分析方法為了深入理解基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的效果，本研究選取了三個(gè)不同地區(qū)、不同教學(xué)背景的高中化學(xué)教學(xué)案例。案例的選取標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)需明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是教學(xué)過(guò)程中需運(yùn)用支架式教學(xué)策略；三是案例具有代表性和可借鑒性。分析方法采用課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查以及教學(xué)效果評(píng)估等方式，對(duì)三個(gè)案例進(jìn)行深入的定性定量分析。5.2案例實(shí)施過(guò)程與效果評(píng)估案例一：以“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)為例，教師通過(guò)問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生探究影響反應(yīng)速率的因素。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析，掌握了科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力。教學(xué)效果評(píng)估顯示，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻，且能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。案例二：在“有機(jī)化合物”的教學(xué)中，教師采用概念圖支架，幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)化學(xué)知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)自主繪制概念圖，提高了分類(lèi)和歸納能力，對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和類(lèi)別有了更清晰的認(rèn)識(shí)。評(píng)估結(jié)果表明，學(xué)生在概念理解和知識(shí)遷移方面有了顯著提升。案例三：圍繞“化學(xué)平衡”的教學(xué)，教師利用問(wèn)題鏈支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)模型的分析和討論，學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)建模能力得到鍛煉。案例評(píng)估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解化學(xué)平衡原理及解決相關(guān)問(wèn)題方面表現(xiàn)出色。5.3案例啟示與反思通過(guò)上述案例分析，我們可以看到支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)支架，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。以下是一些啟示和反思：教學(xué)支架的設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生實(shí)際，難度適中，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。教師在支架式教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，應(yīng)適時(shí)提供幫助，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力，促進(jìn)知識(shí)的共享和建構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括化學(xué)知識(shí)的掌握，還應(yīng)涵蓋能力、情感、態(tài)度等多方面。通過(guò)這些案例的實(shí)踐與反思，可以為高中化學(xué)教師提供基于核心素養(yǎng)的教學(xué)參考，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。6.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)效果評(píng)價(jià)6.1評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)體系為了全面、客觀地評(píng)價(jià)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)效果，本研究采用了多元化的評(píng)價(jià)方法，包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定量評(píng)價(jià)主要采用考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等方法，定性評(píng)價(jià)則通過(guò)課堂觀察、訪談、學(xué)生作品分析等手段進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋了以下幾個(gè)方面：知識(shí)與技能掌握情況：包括學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)技能的操作水平等。過(guò)程與方法運(yùn)用能力：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀：評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度、對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣等。創(chuàng)新能力與思維品質(zhì)：關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力等。6.2教學(xué)效果分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析如下：知識(shí)與技能方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在化學(xué)知識(shí)掌握和實(shí)驗(yàn)技能操作方面明顯優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。過(guò)程與方法方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在問(wèn)題解決能力和合作學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)更為突出，說(shuō)明支架式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出更高的興趣和積極性，說(shuō)明支架式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新能力與思維品質(zhì)方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，說(shuō)明支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。6.3評(píng)價(jià)結(jié)果的啟示與建議通過(guò)對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們得到以下啟示和建議：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化的支架，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師支架式教學(xué)的實(shí)施能力，確保教學(xué)效果。教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革的政策支持，為高中化學(xué)支架式教學(xué)的推廣和實(shí)踐提供條件。7結(jié)論7.1研究成果總結(jié)本研究圍繞“基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)”展開(kāi)，首先分析了核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，進(jìn)而探討了支架式教學(xué)的原理與實(shí)施方法。通過(guò)選取具有代表性的教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的效果。研究成果表明，將核心素養(yǎng)融入高中化學(xué)教學(xué)，采用支架式教學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新等方面，均取得了顯著成果。7.2存在問(wèn)題與展望盡管已取得一定成果，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。例如，部分教師在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持不夠到位；教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善，以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。展望未來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)核心素養(yǎng)的研究，優(yōu)化支架式教學(xué)策略，提高教學(xué)