2024年10月自考06231現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷及答案含解析

自考現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷一及答案含解析

06231

1、【單選題】在13世紀(jì)，有一位意大利人在他的書中對(duì)中國(guó)的文官制度作了詳細(xì)的介紹，

使西方人有機(jī)會(huì)了解中國(guó)科舉制度的文明與精華，這個(gè)人是

費(fèi)舍

馬可·波羅

A:

泰勒

B:

桑代克

C:

D答:案：B

解析：意大利旅行家馬可?波羅曾于1275年沿著絲綢之路千里迢迢來到中國(guó).在元朝任官

達(dá)7年之久.對(duì)中國(guó)的文官制度非常熟悉.在他的《馬可-波羅游記》一書中作了詳細(xì)的介

紹.并大加贊揚(yáng),使西方人有機(jī)會(huì)了解中國(guó)科舉考試制度的文明與精華。

2、【單選題】具有相同的單位和相對(duì)零點(diǎn)的量表是

稱名量表

順序量表

A:

等距量表

B:

比率量表

C:

D答:案：C

解析：等距量表:亦稱間距量表，是一種具有相等的單位，但沒有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。

3、【單選題】用兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是

同質(zhì)性信度

重測(cè)信度

A:

復(fù)本信度

B:

評(píng)分者信度

C:

D答:案：C

解析：復(fù)本信度是指對(duì)同一應(yīng)聘者使用兩種內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度等方面相當(dāng)?shù)臏y(cè)試結(jié)果之間

的一致性程度。

4、【單選題】對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施的是

終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)

A:

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

B:

診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)是對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià),它的目的是

對(duì)個(gè)人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。

5、【單選題】口頭測(cè)驗(yàn)屬于

表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

評(píng)定量表評(píng)價(jià)法

A:

主觀題評(píng)價(jià)法

B:

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

C:

答D:案：A

解析：表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近十幾年來國(guó)際上考試評(píng)價(jià)改革和運(yùn)用的主流方法,主要有口頭

測(cè)驗(yàn),寫作測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)和行為檢核與評(píng)定等常用方式。

6、【單選題】飛行員表現(xiàn)比較突出的智力是

數(shù)理邏輯智力

空間智力

A:

身體動(dòng)覺智力

B:

自然智力

C:

答D:案：B

解析：視覺一空間智力指在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模

式的能力。在航海家、飛行員、棋手、雕塑家、畫家等身上表現(xiàn)突出。

7、【單選題】年級(jí)常模是屬于

發(fā)展常模

組內(nèi)常模

A:

百分等級(jí)常模

B:

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

C:

答D:案：A

解析：發(fā)展常模用來表示個(gè)體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級(jí)作為單

位，容易為人所接受理解;也可以與同等團(tuán)體做直接比較，并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較

提供了基礎(chǔ)。

8、【單選題】養(yǎng)成性品德測(cè)評(píng)法又稱為

品德情境測(cè)評(píng)法

積分測(cè)評(píng)法

A:

FRC品德測(cè)評(píng)法

B:

OSL品德測(cè)評(píng)法

C:

答D:案：D

解析：OSL品德測(cè)評(píng)法是一種以品德素質(zhì)開發(fā)為目的的行為測(cè)評(píng)方法，或者成為開發(fā)性品

德測(cè)評(píng)時(shí)一種表現(xiàn)為品德測(cè)評(píng)的素質(zhì)開發(fā)方法。

9、【單選題】布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是

理解

應(yīng)用

A:

評(píng)價(jià)

B:

分析

C:

答D:案：C

解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層

次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。

10、【單選題】教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)觀察中所獲得的有效事件的真實(shí)記錄是

檔案袋評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

A:

軼事記錄評(píng)價(jià)

B:

同伴評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：軼事記錄評(píng)價(jià)法是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察中所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。許許多

多的軼事記錄會(huì)給教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)帶來幫助。

11、【問答題】簡(jiǎn)述終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)的使用意義。

答案：(1)在教學(xué)目標(biāo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的

得失；(2)根據(jù)終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并將評(píng)定結(jié)果通知學(xué)生

家長(zhǎng)或記入檔案。

12、【問答題】簡(jiǎn)述主觀性試題和客觀性試題的不同功能。

答案：(1)客觀題一般適用于測(cè)量知識(shí)、理解、應(yīng)用分析等幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo);(2)主

觀性試題適合于測(cè)量較高層次的教育目標(biāo)，特別是綜合、評(píng)價(jià)兩個(gè)層次，有利于培養(yǎng)被試

解決實(shí)際問題的能力。

13、【問答題】簡(jiǎn)述課業(yè)考評(píng)存在的問題。

答案：(1)課業(yè)考評(píng)指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念和目標(biāo)不相適應(yīng),在考試設(shè)計(jì)及考試結(jié)果的使

用中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能;(2)課業(yè)考評(píng)方法單把考試的教育功能簡(jiǎn)單化,考試的評(píng)

定功能絕對(duì)化;(3)課業(yè)考評(píng)抽象化和表征化、

14、【問答題】簡(jiǎn)述發(fā)展多元智力學(xué)校需要進(jìn)行的教學(xué)改革。

答案：(1)實(shí)施個(gè)性化的學(xué)校教育;(2)學(xué)校教育目的強(qiáng)調(diào)理解并學(xué)以致用;(3)通過多

元智力渠道進(jìn)行教學(xué);(4)重視師徒傳授制。

15、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)的作用。

答案：(1)促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高;(2)是德育工作科學(xué)化的保證;(3)

有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能;(4)有利于學(xué)校德育改革。

16、【問答題】為什么說教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師必備的知識(shí)技能修養(yǎng)?

答案：(1)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分;(2)在教書育人過程中,

需要教師采用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)多種方法以彌補(bǔ)教師非正式觀察的不足;(3)現(xiàn)代教育測(cè)量

與評(píng)價(jià)的思想方法對(duì)于教師創(chuàng)造性地教學(xué)、因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用;

(4)國(guó)外教師教育普遍開設(shè)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”這類課程。

17、【問答題】試述實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的課業(yè)考評(píng)方法的特點(diǎn)。

答案：(1)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)強(qiáng)化教育目標(biāo)的整體性與廣泛性;(2)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)重視對(duì)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實(shí)采用一定的程式或評(píng)價(jià)表把分項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估結(jié)合起來,在

給學(xué)生評(píng)分的同時(shí),更提倡使用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià),必要時(shí)還需

及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議;(3)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)強(qiáng)化教育性功能,淡化區(qū)分與選拔功能,減

小課業(yè)考評(píng)對(duì)學(xué)生的心理壓力;(4)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)機(jī)制重視用多元方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)

展進(jìn)行評(píng)估,重視過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合,尤其重視對(duì)學(xué)生高級(jí)心智能力的評(píng)價(jià);(5)強(qiáng)

調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一。

18、【填空題】因?yàn)榻逃郎y(cè)量具有____________和推斷性，是通過對(duì)外顯行為反應(yīng)的取樣分

析加以推斷的，所以教育測(cè)量的對(duì)象具有____________，測(cè)量誤差具有不可避免性。

答案：間接性；模糊性

19、【填空題】按測(cè)量對(duì)象分，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為____________測(cè)量與評(píng)價(jià)與

____________測(cè)量與評(píng)價(jià)。

答案：個(gè)別；團(tuán)體

20、【填空題】教育評(píng)價(jià)表的要素包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、____________和____________。

答案：指標(biāo)權(quán)重；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

21、【填空題】能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量并評(píng)價(jià)個(gè)人的潛在才能，它一般分為兩

種，一種是關(guān)于____________傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)，旨在測(cè)評(píng)個(gè)人多方面的潛能；另一種是關(guān)

于______傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)，旨在探測(cè)個(gè)人某方面的特殊潛在能力。

答案：一般能力；特殊能力

22、【填空題】教育測(cè)量有四個(gè)重要的測(cè)量指標(biāo)：信度、____________、難度和

____________。

答案：效度；區(qū)分度

23、【填空題】美國(guó)的布魯姆把教育目標(biāo)分成____________、情感和____________三大領(lǐng)

域。

答案：認(rèn)知；動(dòng)作技能

24、【填空題】課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)制從總的方面來看，有___________評(píng)價(jià)等級(jí)制和

____________評(píng)價(jià)等級(jí)制兩種。

答案：絕對(duì)；相對(duì)

25、【填空題】創(chuàng)新能力的評(píng)估方法有多種：觀察評(píng)估、通過研究性學(xué)習(xí)加以評(píng)估、

____________和____________等。

答案：科技作品分析法；評(píng)定量表評(píng)價(jià)法

26、【填空題】由于體育具有典型的身體和思想的雙重特點(diǎn)，所以學(xué)生體育發(fā)展的一般目

標(biāo)，可從____________、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展、____________和動(dòng)作技能領(lǐng)域發(fā)展這四個(gè)維度來

析。

答案：身體領(lǐng)域發(fā)展；情感領(lǐng)域發(fā)展

27、【填空題】評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展參照法，常用的有個(gè)人發(fā)展縱向參照、個(gè)

人____________參照和個(gè)人____________參照三種方法。

答案：發(fā)展橫向；潛力發(fā)展

28、【名詞解釋】難度

答案：就是被試完成題或項(xiàng)目任務(wù)時(shí)所遇到的困難程度

29、【名詞解釋】檔案袋評(píng)價(jià)

答案：是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集組織與省思學(xué)習(xí)成果的

檔案,以評(píng)定其努力進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法

30、【名詞解釋】常模參照測(cè)驗(yàn)

答案：是將被試水平與測(cè)驗(yàn)常模相比較,以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位的一種測(cè)量類型

自考現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷二及答案含解析

06231

1、【單選題】只能對(duì)事物進(jìn)行分類，不具有實(shí)在數(shù)量意義的量表是

稱名量表

順序量表

A:

等距量表

B:

比率量表

C:

D答:案：A

解析：稱名量表只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類，是最低水平的測(cè)量

量表，其中的數(shù)字只是事物屬性的符號(hào)，并不具備有意義的固定原點(diǎn)、單位的等距性和數(shù)

字的順序性，因而該類數(shù)字沒有數(shù)量的意義，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。

2、【單選題】進(jìn)步教育協(xié)會(huì)邀請(qǐng)主持“八年研究”的“課程評(píng)價(jià)委員”工作的人是

布魯姆

泰勒

A:

桑代克

B:

費(fèi)舍

C:

D答:案：B

解析：泰勒領(lǐng)導(dǎo)了著名的八年研究并提出“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，最早提出了教育評(píng)價(jià)的

概念。

3、【單選題】考試的發(fā)源地在

希臘

英國(guó)

A:

中國(guó)

B:

美國(guó)

C:

D答:案：C

解析：隋朝以考試決定官員的任命，楊堅(jiān)，楊廣父子的努力，加上唐朝的確立。近代的考

試是英國(guó)從中國(guó)的科舉上受到啟發(fā)，建立了近代的考試制度。

4、【單選題】按照解釋測(cè)量結(jié)果的參照點(diǎn)分類，平時(shí)的各種選拔性競(jìng)賽屬于

常模參照測(cè)量

A:

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量

潛力參照測(cè)量

B:

成就參照測(cè)量

C:

答D:案：A

解析：常模參照測(cè)量是指一種以經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)的測(cè)量，主要目的在于把被試同常模

比較，從而判斷被試在所屬團(tuán)體中的相對(duì)位置。

5、【單選題】對(duì)于教育測(cè)量而言，最為重要的是

信度

效度

A:

難度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：對(duì)于教育測(cè)量而言，最為重要的是效度。

6、【單選題】在人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法中，利用個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒

和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界和他人的一種心理過程的測(cè)評(píng)方法是屬于

自陳量表法

投射測(cè)驗(yàn)法

A:

評(píng)定量表法

B:

情境測(cè)驗(yàn)法

C:

答D:案：B

解析：投射測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)量方法之一。用于探索個(gè)體心理深處的活動(dòng)。采用一些曖昧的刺

激，如墨漬、無結(jié)構(gòu)的圖片等，讓被試在不受限制的條件下作出反應(yīng)。

7、【單選題】假如某學(xué)生在期中數(shù)學(xué)統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為80分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有

50％的學(xué)生成績(jī)低于80分，我們可以表達(dá)該生的

原始分為50

標(biāo)準(zhǔn)分為80

A:

百分等級(jí)為50

B:

常模分為80

C:

答D:案：C

解析：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)分布中的相對(duì)地位。

它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定該學(xué)生在群體中的

相對(duì)地位之高低。假如某學(xué)生在期中語(yǔ)文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級(jí)

中有80%的學(xué)生成績(jī)低于75分，則該學(xué)生的百分等級(jí)為80。同理，如果另一位學(xué)生的百

分等級(jí)為90,則說明這一位考生卷面分?jǐn)?shù)比占總?cè)藬?shù)90%的學(xué)生來得高。這樣的話，如果

一個(gè)學(xué)生的某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，在其年級(jí)學(xué)生成績(jī)總體分布中所對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是98,則無論

他答對(duì)了該測(cè)驗(yàn)的80%還是60%,這個(gè)原始分?jǐn)?shù)都算作相對(duì)高分。在判定與評(píng)價(jià)學(xué)生的某些

能力發(fā)展時(shí)，通常需要從學(xué)生所在團(tuán)體的相對(duì)比較中，談?wù)撋硇陌l(fā)展的相對(duì)高低與緩慢。

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8、【單選題】用語(yǔ)言描述、圖像展示、實(shí)物呈現(xiàn)等形式，模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引

發(fā)學(xué)生品德心理活動(dòng)的表露，并據(jù)此做出評(píng)定，這屬于

品德現(xiàn)場(chǎng)評(píng)語(yǔ)測(cè)評(píng)

品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)

A:

品德情境積分測(cè)評(píng)

B:

品德情境模擬測(cè)評(píng)

C:

答D:案：D

解析：品德情境模擬測(cè)評(píng)法是指通過語(yǔ)言描述、圖像展示、實(shí)物呈現(xiàn)等形式,模擬學(xué)生品

德產(chǎn)生的生活情境,激發(fā)學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動(dòng)的表露，并據(jù)

此做出評(píng)定。

9、【單選題】以作品、表演、展示、操作等方式真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的評(píng)價(jià)方

法是

評(píng)定量表測(cè)評(píng)法

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

A:

軼事記錄評(píng)價(jià)法

B:

表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

C:

答D:案：D

解析：表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、口頭回答、

操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn),來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情景或模

擬真實(shí)情景下的所知與所能的一種表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。

10、【單選題】國(guó)家公務(wù)員錄用考試中的AAT測(cè)驗(yàn)是一種

多元智力測(cè)驗(yàn)

人格心理發(fā)展測(cè)驗(yàn)

A:

職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)

B:

思維能力發(fā)展測(cè)驗(yàn)

C:

D:

答案：C

解析：行政職業(yè)能力測(cè)試是一種職業(yè)能力傾向測(cè)試（簡(jiǎn)稱AAT）的方法，主要是考查考生

的“適應(yīng)職位要求的一般素質(zhì)與能力”，是預(yù)測(cè)一個(gè)人在行政管理職能領(lǐng)域中成功可能性

的一種考試手段。

11、【問答題】簡(jiǎn)述教育測(cè)量和評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)教育判斷方面的功能。

答案：(1)測(cè)量評(píng)定的功能;(2)事實(shí)判斷的功能;(3)價(jià)值判斷的功能;(4)問題診斷

的功能;(5)區(qū)分選拔的功能。

12、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)的作用。

答案：(1)促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高；(2)是德育工作科學(xué)化的保證；(3)

有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；(4)有利于學(xué)校德育改革。

13、【問答題】重測(cè)信度、復(fù)本信度和同質(zhì)性信度估計(jì)測(cè)量信度的方法有何不同?

答案：(1)重測(cè)信度是用同一個(gè)量表(或測(cè)驗(yàn))對(duì)同組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度;

(2)復(fù)本信度是用兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度;(3)同質(zhì)性信度

是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。

14、【問答題】簡(jiǎn)述加德納多元智力理論中八種智力的構(gòu)成。

答案：(1)言語(yǔ)智力、數(shù)理邏輯智力(2)空間智力、身體動(dòng)覺智力(3)音樂智力(4)人

際智力(5)自省智力(6)自然智力

15、【問答題】簡(jiǎn)述體育鍛煉對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的意義。

答案：(1)促進(jìn)大腦發(fā)育;(2)提高大腦反應(yīng)速度;(3)提高記憶力(4)有助于掌握各種

學(xué)科技能技巧;(5)有助于良好品質(zhì)的培養(yǎng)和智力因素的發(fā)揮；

16、【問答題】試述編制填空題時(shí)要注意的事項(xiàng)。

答案：(1)題意要明確,限定要嚴(yán)密,使空白處應(yīng)填的答案是唯一的;(2)空白處所填寫的

應(yīng)是關(guān)鍵詞語(yǔ),并且要和上下文有密切的關(guān)系使被試不至于填寫困難;(3)題目中空白地

方不能太多,以免句子變得支離破碎,不利于被試?yán)斫忸}意;(4)盡量將空白放在句子的后

面或中間,不要放在句子開頭;(5)所有空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致,不能隨正確答案文字

的多少而長(zhǎng)短不一；(6)若答案是數(shù)字應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。

17、【問答題】結(jié)合實(shí)際，說說課業(yè)發(fā)展主要要促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展。

答案：(1)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展;(2)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科能力或技能的發(fā)展;

(3)促進(jìn)學(xué)生思維技能與品質(zhì)的發(fā)展；(4)促進(jìn)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)技能的發(fā)展;(5)促進(jìn)學(xué)

生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展；(6)促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展；(7)促進(jìn)學(xué)生

欣賞與審美的發(fā)展；(8)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展；(9)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)

展；(10)學(xué)生體育技能與素質(zhì)的發(fā)展。

18、【填空題】教育評(píng)價(jià)是按照一定的________和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法

系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和

價(jià)值判斷，并為________提供依據(jù)的過程。

答案：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),教育決策

19、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能體現(xiàn)在________、幫助學(xué)生的記憶和促

進(jìn)遷移以及________三方面。

答案：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

20、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)按基本內(nèi)容看，主要有智力測(cè)量與評(píng)價(jià)、________、

________、人格測(cè)量與評(píng)價(jià)。

答案：能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)；成就測(cè)量與評(píng)價(jià)

21、【填空題】布盧姆的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、________、分析、綜合、________六個(gè)

層次。

答案：應(yīng)用，評(píng)價(jià)

22、【填空題】題目區(qū)分度就是題目________被試水平能力的量度，它的值域范圍在

________(保留小數(shù)點(diǎn)后兩位有效數(shù)字)至1．00之間

答案：區(qū)分(區(qū)別),-1.00

23、【填空題】美國(guó)耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論認(rèn)為成功智力包括分析性智

力、________和________。

答案：創(chuàng)造性智力,實(shí)踐性智力

24、【填空題】教師們經(jīng)常用到的教育評(píng)價(jià)，按運(yùn)用時(shí)機(jī)分為形成性評(píng)價(jià)、________和

________三種。

答案：診斷性評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)

25、【填空題】學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展可以包括學(xué)生身體發(fā)育水平、________、________

答案：身體素質(zhì),身體形態(tài)

26、【填空題】評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的教育常模參照，可以采用年級(jí)常模參照、________、百分等

級(jí)常模參照、分等評(píng)定常模參照以及________。

答案：年齡常模參照,標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模參照

27、【填空題】個(gè)體道德發(fā)展一般包括道德認(rèn)知、________、道德動(dòng)機(jī)、道德意志和

________的發(fā)展并且表現(xiàn)出年齡階段性特征。

答案：道德情感,道德行為

28、【名詞解釋】評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

答案：是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度,是由強(qiáng)度和頻率標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素組

成。

29、【名詞解釋】人格心理測(cè)量

答案：是以測(cè)量人格為目的,測(cè)驗(yàn)涉及人的心理狀態(tài)、情感或行為的非智力方面人格因素,

通常包括對(duì)性格、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度的測(cè)量。

30、【名詞解釋】課業(yè)考評(píng)

答案：是指對(duì)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

自考現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷三及答案含解析

06231

1、【單選題】人的知識(shí)水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測(cè)量屬于

物質(zhì)特性測(cè)量

物理特性測(cè)量

A:

精神特性測(cè)量

B:

人格特性測(cè)量

C:

D答:案：D

解析：人的知識(shí)水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測(cè)量屬于人格特性測(cè)量。

2、【單選題】等距量表是比順序量表更高的一個(gè)水平，有相同的測(cè)量單位，不過等距量表的

零點(diǎn)是相對(duì)的

零點(diǎn)是絕對(duì)的

A:

零點(diǎn)是絕對(duì)的無

B:

零點(diǎn)是抽象的

C:

D答:案：A

解析：等距量表(零點(diǎn)是相對(duì)的,即人為確定的相對(duì)零點(diǎn)。例如溫度計(jì))。

3、【單選題】中國(guó)的科舉制度在中國(guó)歷史上延續(xù)了近

800年

1000年

A:

1300年

B:

1500年

C:

D答:案：C

解析：從隋朝開始的科舉制在中國(guó)延續(xù)了1300多年,至1905年被宣布廢除。

4、【單選題】用公式：評(píng)價(jià)=測(cè)量(定量描述)+非測(cè)量(定性描述)+價(jià)值判斷，形象表達(dá)教育

評(píng)價(jià)概念的人是

泰勒

斯塔費(fèi)爾比姆

A:

格蘭朗得

B:

布盧姆

C:

D:

答案：C

解析：用公式:評(píng)價(jià)=測(cè)量(定量描述)+非測(cè)量(定性描述)+價(jià)值判斷,形象表達(dá)教育評(píng)價(jià)概

念的人是格蘭朗德。

5、【單選題】在某種情境下，教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本身就是一種

心理教育活動(dòng)

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)

A:

教育活動(dòng)過程

B:

教育收集信息過程

C:

答D:案：B

解析：測(cè)驗(yàn)與考試皆是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種工具。在某些情景下,教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育

考試活動(dòng)本身就是一種教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。

6、【單選題】1934年泰勒以《成績(jī)測(cè)驗(yàn)編制》為書名，闡述了他的教育測(cè)驗(yàn)觀及利用教育

測(cè)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為

書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的

以決策為中心的模式

目的游離模式

A:

行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B:

應(yīng)答模式

C:

答D:案：C

解析：目標(biāo)(objective)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成

的?！?/p>

7、【單選題】中小學(xué)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧賽按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的分類是屬于

最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

A:

成就測(cè)量與評(píng)價(jià)

B:

能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)

C:

答D:案：A

解析：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)是以測(cè)量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的

高低作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬于最

佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。

8、【單選題】嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)，包括試題的抽樣、難度、區(qū)分度指

標(biāo)分明，明確的施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序，記分標(biāo)準(zhǔn)，解釋分?jǐn)?shù)的常模等的測(cè)驗(yàn)是屬于

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

文字測(cè)驗(yàn)

A:

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

B:

能力測(cè)驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在試題編制、施測(cè)和評(píng)分過程中有著嚴(yán)格的規(guī)范，是由測(cè)驗(yàn)專家和教師

共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。為了便于評(píng)分及保證評(píng)分的客觀性，多采用選擇、判斷

等客觀題。評(píng)分程序也有嚴(yán)格規(guī)定，評(píng)閱者需要根據(jù)評(píng)分細(xì)則打分，有時(shí)還要對(duì)評(píng)分結(jié)果

進(jìn)行復(fù)核。

9、【單選題】區(qū)分度的值域范圍在

’-1.00至+1.00之間

0至1.00之間

A:

0．1至1．00之間

B:

0．5至1．00之間

C:

答D:案：A

解析：區(qū)分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。

10、【單選題】主觀性試題比較適合于測(cè)量

分析層次目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)層次目標(biāo)

A:

運(yùn)用層次目標(biāo)

B:

綜合與評(píng)價(jià)層次目標(biāo)

C:

答D:案：D

解析：主觀性試題適合于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo),尤其適合測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)兩個(gè)層次的

認(rèn)知目標(biāo)。它能夠考察學(xué)生的理解和表達(dá)能力,像組織知識(shí)、整理論據(jù)、構(gòu)思、評(píng)價(jià)和表

達(dá)觀念等能力,。

11、【單選題】表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表達(dá)學(xué)生行為的

疑問句

陳述句

A:

動(dòng)詞

B:

C:

主語(yǔ)

答D:案：B

解析：表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表達(dá)學(xué)生行為的陳述句,包括三個(gè)基本部分:第一是

主語(yǔ),即教育的對(duì)象。

12、【單選題】一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用，其一是保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)

量的教學(xué)內(nèi)容的

難度分布

可信程度

A:

區(qū)分度

B:

代表性樣本

C:

答D:案：D

解析：一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用:一是它為試題的編制提供了科學(xué)的

指導(dǎo),保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容的代表性樣本，且能反映出各部分內(nèi)容之間的相

對(duì)重要性，以便測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣適當(dāng)，提高測(cè)驗(yàn)的效度。二是，規(guī)劃代表不同的知識(shí)內(nèi)容和

學(xué)習(xí)水平的各類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的比例分配，在保證測(cè)驗(yàn)效度的同時(shí)，保證測(cè)驗(yàn)的難度合理。

13、【單選題】目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)

查方法稱之為

常模調(diào)查

比較調(diào)查

A:

團(tuán)體調(diào)查

B:

抽樣調(diào)查

C:

答D:案：A

解析：常模調(diào)查:目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況,或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)。

14、【單選題】答辯是口試方法的特殊運(yùn)用，它是屬于

客觀題評(píng)價(jià)法

主觀題評(píng)價(jià)法

A:

表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

B:

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

C:

答D:案：C

解析：表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、口頭回答、

操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn),來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情景或模

擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。

15、【單選題】對(duì)植物、動(dòng)物、礦物進(jìn)行認(rèn)知和分類的能力，以及對(duì)自然世界特征的敏感性

等是屬于多元智力中的

語(yǔ)言智力

數(shù)理邏輯智力

A:

自省智力

B:

自然智力

C:

答D:案：D

解析：自然智力：認(rèn)出各種動(dòng)物、礦物和植物，并對(duì)其進(jìn)行分類。

16、【單選題】高中生品德發(fā)展的突出特征之一是

確立了價(jià)值觀和人生觀

世界觀開始萌芽

A:

意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)

B:

倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)

C:

答D:案：A

解析：確立價(jià)值觀、人生觀。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)他人、對(duì)自我、對(duì)人的

一生的各種問題的總的根本性的看法，是個(gè)體評(píng)判客觀事物的重要性的主觀標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值觀

形成受個(gè)體知識(shí)水平、生活背景、主觀意志、情緒情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，以及人生目標(biāo)等因

素的影響。高中生的自身?xiàng)l件諸如思維水平和能力使他們可以掌握多種判斷的標(biāo)準(zhǔn)，加上

閱歷的進(jìn)一步豐富,情感體驗(yàn)和沖突的增加,對(duì)社會(huì)各種問題均能作出分析和判斷。另外，

高中生面臨職業(yè)選擇，他們渴望了解社會(huì)、了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便把握自己適應(yīng)社

會(huì)的要求，所以人生觀、價(jià)值觀的確立是這個(gè)階段最主要的任務(wù)。

17、【問答題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)行使教育管理的功能表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

答案：行使對(duì)教師的管理,主要表現(xiàn)在教師資格的評(píng)定,教學(xué)水平與藝術(shù)的評(píng)定,教師管理

水平的評(píng)定,教師個(gè)性的評(píng)定。對(duì)目標(biāo)的管理,主要是通過評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)的引導(dǎo)為學(xué)校指

明辦學(xué)方向,為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的目標(biāo)。對(duì)教育教學(xué)過程的管理

18、【問答題】正確理解效度的概念要注意幾個(gè)問題?

答案：效度始終是針對(duì)一定測(cè)量目的而言的;效度只有程度上的差異效度是針對(duì)測(cè)量結(jié)果

言的;評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量是否有效要多角度、多方面地收集證據(jù)。

19、【問答題】如何理解學(xué)生課業(yè)考評(píng)要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變?

答案：所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,在本質(zhì)上是秉持一種“以人為本、以學(xué)生為中心，以師生之間

互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念與方法?？荚噧H

是測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種手段,它所獲取的信息僅是教育目標(biāo)和人的素質(zhì)中的相對(duì)有限的一部

分。確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀才能明確學(xué)校的教育目標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。

20、【問答題】簡(jiǎn)述初中生品德發(fā)展的一般特征。

答案：世界觀開始萌芽,逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為。自我意識(shí)高漲,道德行為習(xí)慣逐

漸鞏固。倫理道德開始占優(yōu)勢(shì),同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)蕩性。

21、【問答題】如何理解掌握分?jǐn)?shù)?對(duì)于掌握分?jǐn)?shù)有哪幾點(diǎn)評(píng)論值得我們注意?

答案：無論是針對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)單元的形成性測(cè)驗(yàn),還是針對(duì)一門課程的終結(jié)性測(cè)驗(yàn),教師要

了解和判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)的內(nèi)容,我們需要編制一份有內(nèi)容效度的教育測(cè)驗(yàn),并事先定

出一個(gè)可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是人為確定的,它可以是量尺上的某一個(gè)點(diǎn),作為最低

通過標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)分?jǐn)?shù)就是所謂的掌握分?jǐn)?shù)。對(duì)掌握分?jǐn)?shù),下面幾點(diǎn)評(píng)論值得注意一是掌握

和未掌握都是人為確定的;從知識(shí)的掌握狀態(tài)來講,事實(shí)上更應(yīng)該是一種連續(xù)模型;掌握、

及格、合格的概念類似,但有區(qū)別,對(duì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的把握,其標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高些;當(dāng)利用測(cè)驗(yàn)的掌

握分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行二分類時(shí),對(duì)于不同年級(jí)、不同的課題內(nèi)容不同測(cè)驗(yàn)至同一測(cè)驗(yàn)中不同

的分測(cè)驗(yàn),人為規(guī)定的掌握分?jǐn)?shù)也未必相同。

22、【問答題】試述《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本程序。

答案：《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本程序:一是確定課程總標(biāo)。二是根據(jù)總目標(biāo)把

課程內(nèi)容劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即運(yùn)動(dòng)參與;運(yùn)動(dòng)技能;身體健康;心理健康;社會(huì)適應(yīng)性。

三是確定五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相應(yīng)的目標(biāo)。四是把中小學(xué)學(xué)習(xí)劃分為六級(jí)水平,并設(shè)置相應(yīng)的水

平目標(biāo)。水平一至水平五分別相當(dāng)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)和高中學(xué)段學(xué)

生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)領(lǐng)域設(shè)立水平六,作為高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)體

育與健康課程的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo),其他學(xué)段學(xué)生也可以將高一級(jí)水平目標(biāo)作為本階段的發(fā)

展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。五是根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)自標(biāo)。六是根據(jù)課程發(fā)

展性要求建立評(píng)價(jià)體系把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神納學(xué)

習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定不僅是教師的責(zé)任,也是學(xué)生參與(自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià))

的教育目標(biāo)。

23、【填空題】1275年意大利旅行家______來到中國(guó)，在元朝任官達(dá)七年之久，將中國(guó)的科

舉制度在他的《______》中做了詳細(xì)的介紹，使西方人有機(jī)會(huì)了解中國(guó)的科舉考試制度的文

明與精華。

答案：馬可·波羅、馬可波羅游記

24、【填空題】我國(guó)最早的教育專著《______》，記載了距今三千多年前的西周時(shí)期的教育

制度和______。

答案：學(xué)記、考試制度

25、【填空題】美國(guó)的布盧姆把教育目標(biāo)分成______、情感和______三大領(lǐng)域。

答案：認(rèn)知、動(dòng)作技能

26、【填空題】評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法主要有三個(gè)，一是______參照、二

是課程目標(biāo)參照、三是______目標(biāo)參照。

答案：專題內(nèi)容領(lǐng)域、素質(zhì)教育階段

27、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類，教育

測(cè)量與評(píng)價(jià)大致分成______參照、______參照和潛力參照三類。

答案：常模、標(biāo)準(zhǔn)

28、【填空題】估計(jì)信度的基本方法有三種：重測(cè)信度、______信度、______信度。

答案：復(fù)本、同質(zhì)性

29、【填空題】主觀性試題適合測(cè)量高層次的教學(xué)目標(biāo)，主要包括______、______和作文題

等。

答案：論述題、操作題

30、【填空題】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成的一種遞進(jìn)的

等級(jí)關(guān)系分為六個(gè)類別：______、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、______、評(píng)價(jià)。

答案：知識(shí)、綜合

31、【填空題】表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生課業(yè)考評(píng)過程中常用的題型與方式有：______、論辯或辯

論、短文題考試、______、過程反應(yīng)題、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)。

答案：口頭測(cè)驗(yàn)、寫作測(cè)驗(yàn)

32、【填空題】美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了

多元智力理論的框架，確定了人的七種智力：言語(yǔ)智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、_____、

_____、人際智力、自省智力。

答案：身體動(dòng)覺智力、音樂智力

33、【填空題】人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行為四個(gè)基本要

素構(gòu)成的。

答案：認(rèn)知、意志

34、【填空題】《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運(yùn)動(dòng)

參與、_____、身體健康、心理健康和_____五個(gè)領(lǐng)域。

答案：運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)

35、【名詞解釋】量表

答案：是確定了測(cè)量單位和參照點(diǎn)并具有取值系統(tǒng)的測(cè)量工具

36、【名詞解釋】軼事記錄評(píng)價(jià)法

答案：是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察中所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。許許多多的軼事記錄會(huì)

給教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)帶來幫助。

37、【名詞解釋】年級(jí)常模

答案：是不同年級(jí)學(xué)生在某種測(cè)驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。

自考現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷四及答案含解析

06231

1、【單選題】測(cè)量的三個(gè)基本要素或者三個(gè)基本條件是

測(cè)量的量具、測(cè)量的單位、測(cè)量的參照點(diǎn)

測(cè)量的量具、測(cè)量的組織、測(cè)量的參照點(diǎn)

A:

測(cè)量的設(shè)計(jì)、測(cè)量的組織、測(cè)量的參照點(diǎn)

B:

測(cè)量的設(shè)計(jì)、測(cè)量的工具、測(cè)量的參照點(diǎn)

C:

D答:案：A

解析：測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的參照點(diǎn),是測(cè)量的三個(gè)基本要素或三個(gè)基本條

件。測(cè)量結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，依賴于科學(xué)規(guī)范的測(cè)量程序、有效的測(cè)量工具、意義明確的

測(cè)量單位和測(cè)量的參照點(diǎn)。

2、【單選題】提出“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和數(shù)學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過

程”的人是

格蘭朗德

斯塔費(fèi)爾比姆

A:

美國(guó)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)

B:

泰勒

C:

D答:案：D

3、【單選題】現(xiàn)在中小學(xué)的單元測(cè)驗(yàn)實(shí)際上就是

診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)

形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)

A:

終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)

B:

常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

C:

答D:案：B

解析：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上大致相當(dāng)于現(xiàn)在的中小

學(xué)單元測(cè)驗(yàn)。形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的，對(duì)教師而言是藉此獲得教學(xué)過程中連續(xù)性的反

饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息.作為隨時(shí)修正自己教

學(xué)的參考。同時(shí)，形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可提供反饋信息，學(xué)生根據(jù)反饋的

結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)

過程中，形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)是不可缺少的。根據(jù)預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，然后核對(duì)形成性測(cè)量與

評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師才能針對(duì)全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形，分別給予輔導(dǎo)。

4、【單選題】通過圖形、實(shí)物、儀器、工具、模型等形式表現(xiàn)的，通過指認(rèn)、手工操作向主

試提供答案的稱之為

個(gè)別測(cè)驗(yàn)

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

A:

文字測(cè)驗(yàn)

B:

非文字測(cè)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：非文字測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的?被試通過

指認(rèn)、手工操作向主試提供答案，所以也稱為操作測(cè)驗(yàn)。這種形式的測(cè)量與評(píng)價(jià)不受或較

少受文化背景的影響與限制，因此，可用于幼兒或不識(shí)字的被試也有利于對(duì)不同文化背

景下的被試進(jìn)行跨文化的研究。在設(shè)計(jì)“文化公平測(cè)驗(yàn)”時(shí)常采用這種方式。

5、【單選題】把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在集體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定該生在群體

中的相對(duì)地位之高低的分?jǐn)?shù)解釋稱為

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

平均分?jǐn)?shù)

A:

等級(jí)分?jǐn)?shù)

B:

.百分等級(jí)

C:

答D:案：D

解析：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)分布中的相對(duì)地

位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績(jī)中進(jìn)行比較.以確定該學(xué)生在群體

中的相對(duì)地位之高低。假如某學(xué)生在期中語(yǔ)文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在

年級(jí)中有80%的學(xué)生成績(jī)低于75分，則該學(xué)生的百分等級(jí)為800同理.如果另一位學(xué)生的

百分等級(jí)為90,則說明這一位考生卷面分?jǐn)?shù)比占總?cè)藬?shù)90%的學(xué)生來得高。這樣的話，

如果一個(gè)學(xué)生的某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，在其年級(jí)學(xué)生成績(jī)總體分布中所對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是98,則

無論他答對(duì)了該測(cè)驗(yàn)的80%還是60%,這個(gè)原始分?jǐn)?shù)都算作相對(duì)高分。在判定與評(píng)價(jià)學(xué)生的

某些能力發(fā)展時(shí)，通常需要從學(xué)生所在團(tuán)體的相對(duì)比較中，談?wù)撋硇陌l(fā)展的相對(duì)高低與

緩慢。

6、【單選題】論辯或者辯論屬于

客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

A:

表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

B:

評(píng)定量表評(píng)價(jià)法

C:

答D:案：C

解析：所謂表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（performancetest）,是指以行動(dòng)、作品、表演、展示、口頭回

答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)，來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境

或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種測(cè)驗(yàn)類型。

7、【單選題】由同伴按要求推舉出具有某種特征的人物的一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用時(shí)要設(shè)

計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)表，供學(xué)生使用。這種評(píng)價(jià)方法是

人物推定法

軼事記錄評(píng)價(jià)法

A:

檔案袋評(píng)價(jià)法

B:

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

C:

答D:案：A

解析：人物推定法是在教師指引下，在學(xué)生集體中相互進(jìn)行的評(píng)價(jià).這種方法很像選舉，

但并非選舉。

8、【單選題】提出“成功智力理論”即包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的人是

加德納

斯騰伯格

A:

卡特爾

B:

桑代克

C:

答D:案：B

解析：近20年來國(guó)外一些心理學(xué)家，如加德納和斯騰伯格等人對(duì)智力的杰出研究，超越

了傳統(tǒng)的智力理論，提出了多元智力理論和成功智力理論的結(jié)構(gòu)框架，這對(duì)豐富智力理

論、更新智力觀念、指導(dǎo)教育改革、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,選拔與評(píng)價(jià)優(yōu)秀人才等,在

思想方法論上具有革命性的意義。

9、【單選題】小學(xué)階段道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，按照皮亞杰的說法正好處于

他率道德發(fā)展階段

調(diào)控道德發(fā)展階段

A:

自律道德發(fā)展階段

B:

自由道德發(fā)展階段

C:

答D:案：C

解析：個(gè)體進(jìn)入小學(xué)后,正規(guī)的學(xué)習(xí)成了他們的主導(dǎo)活動(dòng)，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)是在強(qiáng)制式的班

級(jí)授課和集體活動(dòng)中來完成的，小學(xué)生已逐漸意識(shí)到自己與他人的關(guān)系.自己與集體的關(guān)

系，意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù),習(xí)得各種社會(huì)交往技能，了解他人的評(píng)價(jià)并學(xué)會(huì)客觀地評(píng)

價(jià)自我.最終形成自我概念。小學(xué)階段道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，按皮亞杰的說法是正好處于自律

道德發(fā)展階段，他們逐漸地能自覺運(yùn)用自己的道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為.比如依人

的行為目的來判斷好壞，而不再以結(jié)果來判斷，內(nèi)心開始受道德原則制約來判斷各種是非

善惡?而不是簡(jiǎn)單地依從外在的規(guī)則。

10、【單選題】創(chuàng)新至少有三個(gè)層次的含義，下列哪一個(gè)答案不是

引入新的或者是重新組合的

再次發(fā)現(xiàn)的

A:

新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的

B:

借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：創(chuàng)新至少有三個(gè)層次的含義:一是引入新的或者是重新組合的，二是再次發(fā)現(xiàn)的，

三是新發(fā)現(xiàn)的與創(chuàng)造前所未有的?？梢?，創(chuàng)新是一個(gè)比創(chuàng)造更寬泛的概念。

11、【單選題】平時(shí)我們所表述的人具有誠(chéng)實(shí)、仁慈、勤奮、合作等屬于人格中的

氣質(zhì)

性格

A:

適應(yīng)性

B:

態(tài)度

C:

答D:案：B

解析：性格是指人與社會(huì)價(jià)值相聯(lián)系的人格特點(diǎn)°如誠(chéng)實(shí)、仁慈、勤奮、合作等。

12、【單選題】學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展的評(píng)價(jià)可以采用

書面測(cè)驗(yàn)

動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)

A:

測(cè)量和觀察評(píng)定相結(jié)合

B:

觀察評(píng)定

C:

答D:案：C

解析：一般說來.學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展可包括學(xué)生身體發(fā)育水平、學(xué)生身體素質(zhì)（體

質(zhì)）、學(xué)生身體形態(tài)、學(xué)生身體健康狀態(tài)等。學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展的評(píng)價(jià)可采用測(cè)量和觀察

評(píng)定相結(jié)合的方法。

13、【單選題】能夠跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)

知能力的發(fā)展與改變，并提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展與改變的教學(xué)介入與干預(yù)的評(píng)價(jià)方法是

人物推定法

A:

軼事記錄評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法

B:

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

C:

答D:案：D

解析：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v

程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)

補(bǔ)救。

14、【單選題】在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力是

言語(yǔ)智力

邏輯一數(shù)學(xué)智力

A:

視覺一空間智力

B:

身體一動(dòng)覺智力

C:

答D:案：C

解析：視覺一空間智力(visual-spatialintelligence)。指在腦中形成一個(gè)外部空間世

界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力。在航海家、飛行員、棋手、雕塑家、畫家

等身上表現(xiàn)突出。

15、【單選題】表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦于相應(yīng)的值，這個(gè)

數(shù)值就是

評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)體系

A:

評(píng)價(jià)權(quán)重

B:

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：C

16、【單選題】以某生不同的學(xué)習(xí)科目在同一時(shí)間橫斷面上進(jìn)行互相比較，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面

的發(fā)展作出評(píng)價(jià)的方法屬于

個(gè)人發(fā)展縱向參照

個(gè)人發(fā)展橫向參照

A:

個(gè)人潛力發(fā)展參照

B:

個(gè)人獨(dú)特發(fā)展參照

C:

答D:案：B

解析：個(gè)人發(fā)展橫向參照以不同類型的行為或不同的學(xué)習(xí)科目在同一時(shí)間橫斷面上進(jìn)行相

互比較，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)，并提出書面評(píng)語(yǔ)和建議。在采用個(gè)人發(fā)展

橫向參照評(píng)價(jià)法時(shí)，可以因人而異地選擇“揭短法”或“揚(yáng)長(zhǎng)法”。前者是以發(fā)展最好

的方面為參照，指出其他方面的不足；后者是以發(fā)展基礎(chǔ)最差的方面為參照，指出其他方

面的進(jìn)步和長(zhǎng)處。課任教師及有關(guān)評(píng)價(jià)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同

的評(píng)價(jià)方法以適應(yīng)個(gè)體化的教育評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。

17、【問答題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的教育判斷的功能可以歸納為哪幾個(gè)方面？

答案：測(cè)量評(píng)定的功能、事實(shí)判斷的功能、價(jià)值判斷的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔

的功能。

18、【問答題】確立教育目標(biāo)的原則有哪些？

答案：服務(wù)性原則、適應(yīng)性原則、層次性原則、階段性原則、可測(cè)性原則。

19、【問答題】如何理解百分等級(jí)常模？

答案：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)數(shù)據(jù)中的相對(duì)地位。

它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該生所在群體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定學(xué)生在群體中的相對(duì)

位置之高低。

20、【問答題】如何理解學(xué)生品德的“知、情、意、行”四因素說？

答案：人的思想品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為這四個(gè)基本要素構(gòu)成

的，思想品德形成過程是以知為基礎(chǔ)，以情意為中介，以行為為外部表現(xiàn)。它們之間是相

互聯(lián)系，螺旋式發(fā)展的過程。

21、【問答題】試述課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)。

答案：①實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變、所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在本質(zhì)上是秉持一種

“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗

旨”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念與方法?？荚噧H是測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種手段，它所獲取的信息僅是

教育目標(biāo)和人的素質(zhì)中的相對(duì)有限的一部分。確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀才能明確學(xué)校的教育目

標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。②要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)

展性成果”的評(píng)價(jià)。掌握性結(jié)果往往與課程中明確表述的知識(shí)技能有關(guān)，容易表述和考

評(píng)。發(fā)展性結(jié)果考核難以用紙筆表達(dá)，與具有個(gè)性化的行為有關(guān)。③內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)

變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來。④要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)

性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

22、【問答題】試述簡(jiǎn)答題的特點(diǎn)和編制原則。

答案：簡(jiǎn)答題比較適合于測(cè)量被試對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和原理的掌握、記憶情況，編制較為

簡(jiǎn)單、靈活，出題時(shí)可以從不同角度，不同方向考慮，增大對(duì)知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度，

不受猜測(cè)的影響。簡(jiǎn)答題編制原則：?jiǎn)栴}敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡(jiǎn)單語(yǔ)言來表

達(dá)。問題的答案只有一個(gè)，并且答案要簡(jiǎn)短具體。避免出現(xiàn)只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知

識(shí)的應(yīng)用。在考查某公式應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜拍數(shù)字，避免給計(jì)算帶來麻煩。盡可能用

直接問句來提出問題。

23、【填空題】心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測(cè)量的精確程度，把量表從低級(jí)到高級(jí)可以分成稱名

量表、___量表、____量表、比率量表四種。

答案：順序、等距

24、【填空題】美國(guó)的斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了____，而是為了____。

答案：證明、改進(jìn)

25、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了____適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅

是____適合教育的學(xué)生

答案：創(chuàng)造、選拔

26、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類可以分為____測(cè)量與評(píng)

價(jià)、____測(cè)量與評(píng)價(jià)、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)、人格測(cè)量與評(píng)價(jià)。

答案：智力、能力

27、【填空題】估計(jì)信度的基本方法有三種：____信度、____信度，同質(zhì)性信度。

答案：重測(cè)、復(fù)本

28、【填空題】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)

關(guān)系分為六個(gè)類別：知識(shí)、____、____、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

答案：領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用

29、【填空題】同伴評(píng)定的兩種常用方法是____和____。

答案：人物推定法、社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)法

30、【填空題】雷吉爾在《落實(shí)多元智力教學(xué)評(píng)量》一書中描繪出個(gè)體多元智力發(fā)展?fàn)顩r的

剖面圖，并簡(jiǎn)述了多元智力發(fā)展剖面評(píng)估指標(biāo)及方法，主要有：____、____、智力焦點(diǎn)、復(fù)

雜問題的解決、發(fā)明。

答案：學(xué)生行為日志、智力技巧游戲

31、【填空題】人的思想品德的“四項(xiàng)意識(shí)說”是從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍和順序上來考查人

的思想品德，是由____、____、人生觀、道德觀四個(gè)意識(shí)因素構(gòu)成的。

答案：政治觀、世界觀

32、【填空題】學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則有：方向性原則______原則、____原則、有

效性原則。

答案：教育性、客觀性

33、【填空題】學(xué)生品德情境測(cè)評(píng)法主要有兩種，一是____一測(cè)評(píng)，二是____測(cè)評(píng)。

答案：品德情境模擬、品德現(xiàn)場(chǎng)情境

34、【填空題】學(xué)生體能的發(fā)展主要可以從力量、速度、____、____和柔韌等幾個(gè)方面的素

質(zhì)表現(xiàn)出來。

答案：靈敏、耐力

35、【名詞解釋】教育測(cè)量

答案：就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定予以確定和描述的過

程。

36、【名詞解釋】信度

答案：指的是測(cè)量結(jié)果的可信程度，或者穩(wěn)定性程度。

37、【名詞解釋】掌握分?jǐn)?shù)

答案：編制一份有內(nèi)容效度的教育測(cè)驗(yàn)，并且事先定出一個(gè)可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)，它可以是

百分量尺上的某個(gè)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是掌握分?jǐn)?shù)。

自考現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷五及答案含解析

06231

1、【單選題】測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是

選拔適合精英教育的學(xué)生

強(qiáng)化學(xué)生的測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練

A:

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境

B:

改革考試的命題方式

C:

答D:案：C

解析：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了

選拔適合精英教育的學(xué)生。

2、【單選題】教育測(cè)量只是對(duì)學(xué)生外顯行為與反應(yīng)的取樣分析加以推斷，這就使得教育測(cè)量

的對(duì)象具有

模糊性和不確定性

精確性和確定性

A:

差異性和確定性

B:

模糊性和操作性

C:

D答:案：A

解析：教育測(cè)量:一方面不像物理特性那樣明確,另一方面他們有一直受人心理活動(dòng)的影響,

同時(shí)他們的測(cè)量只能是對(duì)外顯行為和反應(yīng)的取樣分析加以推斷,這就使教育測(cè)量的對(duì)象具

有模糊性和不確定性。

3、【單選題】美國(guó)的波士頓市第一次在全市范圍的學(xué)校中進(jìn)行書面考試的時(shí)間是

1840年

1864年

A:

1904年

B:

1933年

C:

D答:案：A

解析：1840年美國(guó)波士頓市第一次在全市范圍的學(xué)校中進(jìn)行書面考試。

4、【單選題】比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等單位外，還具有

相對(duì)的零點(diǎn)

A:

絕對(duì)的零點(diǎn)

量尺

B:

量標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：比率量表:除了具有量的大小和相等單位外,還具有絕對(duì)的零點(diǎn)。最高水平的量表是

比率量表。

5、【單選題】明代科舉應(yīng)試最大的特點(diǎn)之一是

“鎖院”制度

“糊名”制度

A:

“謄錄”制度

B:

八股取士

C:

答D:案：D

解析：本題考查的是明朝科舉考試。明朝科舉考試最突出的特點(diǎn)是八股取士。

6、【單選題】1894年開始，用了若干年時(shí)間編制了算術(shù)、拼寫、語(yǔ)言等測(cè)驗(yàn)，曾有數(shù)萬(wàn)名

的考生接受過他的測(cè)驗(yàn)的人是

費(fèi)舍

賴斯

A:

桑代克

B:

馮特

C:

答D:案：B

解析：1894年開始，用了若干年時(shí)間編制了算術(shù)、拼寫、語(yǔ)言等測(cè)驗(yàn)，曾有數(shù)萬(wàn)名的考生

接受過他的測(cè)驗(yàn)的人是賴斯。

7、【單選題】學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都是屬于

最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

A:

成就測(cè)量與評(píng)價(jià)

B:

能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)

C:

答D:案：A

解析：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)是以測(cè)量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的

高低作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬于最

佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。

8、【單選題】根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特

征的具體化、行為化的主要因素，稱之為

評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)體系

A:

評(píng)價(jià)權(quán)重

B:

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：A

解析：評(píng)價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo),由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的,能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)

象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素,它是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。

9、【單選題】避免挫傷學(xué)生的自尊心，教師對(duì)這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取

課程目標(biāo)參照

專題內(nèi)容領(lǐng)域參照

A:

個(gè)人發(fā)展縱向參照

B:

個(gè)人發(fā)展橫向參照

C:

答D:案：C

解析：個(gè)人發(fā)展縱向參照。對(duì)于基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生個(gè)體來講，假如教師按

慣例在考試后當(dāng)場(chǎng)公布其真實(shí)的考試分?jǐn)?shù)，難免會(huì)挫傷這部分學(xué)生的自尊心。不言而喻，

這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。針對(duì)這個(gè)問題，人們?cè)谡n業(yè)評(píng)價(jià)過程中主張淡化

或不用考試分?jǐn)?shù)，采用婉轉(zhuǎn)和良性的詞語(yǔ)并參照學(xué)生過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或測(cè)驗(yàn)成績(jī),從個(gè)人

發(fā)展縱向比較的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和努力程度。至于評(píng)定學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步

實(shí)際達(dá)到的水平，國(guó)外一些中小學(xué)校規(guī)定，除了學(xué)生已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀（A等級(jí)）和良好（B

等級(jí)）成績(jī)可以直接記錄或公布外，其余暫時(shí)達(dá)不到優(yōu)良等級(jí)的學(xué)生，不記錄也不公布他

們的實(shí)際（測(cè)驗(yàn)）成績(jī)，但教師需要把考試（測(cè)驗(yàn)）情況讓學(xué)生本人知道，以便明確課

業(yè)發(fā)展情況和今后的努力方向。

10、【單選題】使用語(yǔ)言、表達(dá)思想和理解別人的話的能力是屬于

言語(yǔ)智力

邏輯一數(shù)學(xué)智力

A:

視覺一空間智力

B:

人際關(guān)系智力

C:

答D:案：A

解析：言語(yǔ)智力(linguisticintelligence)是指閱讀、寫文章或小說、以及用于日常會(huì)話

的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

11、【單選題】學(xué)生的體能又稱為

心理素質(zhì)

生理素質(zhì)

A:

身體素質(zhì)

B:

身心素質(zhì)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)生的體能又稱為身體素質(zhì)。

12、【單選題】百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是屬于

發(fā)展常模

年級(jí)常模

A:

年齡常模

B:

組內(nèi)常模

C:

答D:案：D

解析：組內(nèi)常模是關(guān)于一個(gè)與被試同類的群體,在某種測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的一般表現(xiàn)水平的

常模資料,可以反映每個(gè)體在其同類群體中的相對(duì)位置。又可分為百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分

數(shù)常模兩個(gè)類別。

13、【單選題】在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)

合作等是屬于

思維技能與品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)科能力或技能發(fā)展

A:

學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展

B:

態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作等

是屬于學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展。

14、【單選題】在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系、與老師的關(guān)系、對(duì)表?yè)P(yáng)批評(píng)的態(tài)度，

以及有效的計(jì)劃、利用時(shí)間、日常生活行為等是屬于學(xué)生的

個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展

適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展

A:

B:

態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展

個(gè)體一般性發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展。學(xué)生的適應(yīng)與習(xí)慣也是課業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。之所以如

此，是因?yàn)樗环矫媸怯绊憣W(xué)校教育和影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素之一，另一方面它也是學(xué)

校教育的結(jié)果之一。學(xué)生的適應(yīng)發(fā)展，主要包括：與同學(xué)關(guān)系、與教師的關(guān)系、對(duì)學(xué)校學(xué)

習(xí)與生活的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的反應(yīng)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)、對(duì)客觀事實(shí)的

接納等方面的。學(xué)生習(xí)慣的發(fā)展是多方面的,行為習(xí)慣和日常生活行為習(xí)慣；在有效計(jì)

劃、利用時(shí)間、利用設(shè)備、利用信息資料等過程中表現(xiàn)出行為習(xí)慣與思維習(xí)慣等。評(píng)價(jià)

這些行為習(xí)慣的發(fā)展，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，考察學(xué)生是否具有科學(xué)性、道德性、合理性、

標(biāo)準(zhǔn)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、持久性等品質(zhì)。

15、【單選題】多元智力理論支持

真實(shí)評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估

推斷評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估

A:

多元評(píng)估和推斷評(píng)估

B:

描述評(píng)估和推斷評(píng)估

C:

答D:案：A

解析：多元智力理論支持真實(shí)評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估。

16、【單選題】品德測(cè)評(píng)可以使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德有全面的了解，

從而激發(fā)出自覺性和責(zé)任感，獲得了品德特征信息后應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、修正工作及內(nèi)容，

這是因?yàn)槠返略u(píng)價(jià)具有

描述評(píng)定功能

發(fā)展差異區(qū)別功能

A:

教育功能

B:

預(yù)測(cè)功能

C:

答D:案：C

解析：教育功能：思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)可使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想品德

有全面了解.從而激發(fā)出自覺性和責(zé)任感，并在獲得思想品德特征信息后及時(shí)強(qiáng)化、調(diào)

節(jié)、修正工作及內(nèi)容。P273

17、【問答題】簡(jiǎn)述教育測(cè)量的特點(diǎn)。

答案：①間接性和推斷性。②測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性。③量表具有多

樣性,結(jié)果具有相對(duì)抽象性。

18、【問答題】簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)通常要做哪幾個(gè)方面的考慮。

答案：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?確定測(cè)驗(yàn)的屬性;明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和用途;明確測(cè)驗(yàn)的對(duì)象;分析測(cè)驗(yàn)

目標(biāo)。

19、【問答題】簡(jiǎn)述如何理解檔案袋評(píng)價(jià)法。

答案：檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃,請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集組織與省思

學(xué)習(xí)成果的檔案,以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法

20、【問答題】簡(jiǎn)述《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容劃分成哪五個(gè)領(lǐng)域。

答案：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性五個(gè)領(lǐng)域。

21、【問答題】試述多元智力評(píng)價(jià)的理念與方法。

答案：多元智力理論認(rèn)為,傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)只代表脫離現(xiàn)實(shí)情境的不完全信息,只是來自

學(xué)生在某個(gè)測(cè)驗(yàn)上的一次表現(xiàn),這無法對(duì)學(xué)生的多元智給予完整的描述要真正評(píng)估學(xué)生的

多元智力,只能根據(jù)“力公平”原則,讓每一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身所欲測(cè)量的智力的特有的“語(yǔ)言”

和符號(hào)來呈現(xiàn),而不是通過紙筆測(cè)驗(yàn)以簡(jiǎn)短問答或選擇題的形式來進(jìn)行。多元智力理論認(rèn)

為,應(yīng)該長(zhǎng)期觀察學(xué)生在各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)事務(wù)方面的參與情形,采用表現(xiàn)為基礎(chǔ)的直接評(píng)量

方式,廣泛運(yùn)用各種各樣的測(cè)試工具,以求對(duì)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能提供一個(gè)更完整、正確和

公平的描繪。它可以顯示學(xué)生的長(zhǎng)處和短處,并提示我們?nèi)绾问箤W(xué)生把智力潛能發(fā)揮到極

致的途徑,而不僅僅考查學(xué)生的缺陷。多元智力理論研究者支持真實(shí)評(píng)估、表現(xiàn)評(píng)估和檔

案評(píng)估。

22、【問答題】試述教育目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系。

答案：教育目標(biāo)是人類社會(huì)根據(jù)自身需要確定的教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求,也就是人

們?cè)诮逃顒?dòng)之前,預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果。教育教學(xué)過程

包含三個(gè)環(huán)帶,即確定教育教學(xué)目標(biāo),實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)

價(jià)。當(dāng)教育目標(biāo)用于教育測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí),教育目標(biāo)就轉(zhuǎn)化為測(cè)量目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。從這個(gè)

意義上來講,教育目標(biāo)和測(cè)量目標(biāo)是一致的。因此,教育目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點(diǎn),又是評(píng)

價(jià)教育工作成效的基本依據(jù),是教、學(xué)、督、考的共同依據(jù)。就教育測(cè)驗(yàn)而言,參加測(cè)驗(yàn)的

人員是學(xué)生測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自然就是學(xué)生受教育的結(jié)果,同時(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo),確立了教育

目標(biāo),就意味著測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立。

23、【填空題】心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測(cè)量的精確程度，把量表從低級(jí)到高級(jí)可以分成

______量表、順序量表、______量表、比率量表四種。

答案：稱名、等距

24、【填空題】泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)的過程在本質(zhì)上是確定______和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)

______的程度的過程。

答案：課程、教育目標(biāo)

25、【填空題】縱觀當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家，______研究、______科學(xué)研究以及教育發(fā)展理

論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。

答案：教育基本理論、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

26、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類，可以分為

______測(cè)量與評(píng)價(jià)與______測(cè)量與評(píng)價(jià)兩大類。

答案：最佳行為、典型行為

27、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能有______的功能、事實(shí)判斷的功能、______的功

能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能。

答案：測(cè)量評(píng)定、價(jià)值判斷

28、【填空題】教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、區(qū)

分度、______。

答案：效度、難度

29、【填空題】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)

關(guān)系分為六個(gè)類別：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、______、______、綜合、評(píng)價(jià)。

答案：運(yùn)用、分析

30、【填空題】表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生課業(yè)考評(píng)過程中常用的題型與方式有：______、______、

短文題考試、寫作測(cè)驗(yàn)、過程反應(yīng)題、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)。

答案：口頭測(cè)驗(yàn)、論辯或辯論

31、【填空題】測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的想象能力，大致有兩類常用的方法，一是______評(píng)價(jià)法，

二是______評(píng)價(jià)法。

答案：作品分析、心理測(cè)驗(yàn)

32、【填空題】美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格教授提出的成功智力理論，包括了______智力、創(chuàng)

造性智力和______智力三個(gè)方面，它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

答案：分析性、實(shí)踐性

33、【填空題】人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法主要有______和______。

答案：自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)法

34、【填空題】學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)的一般內(nèi)容有：政治素質(zhì)測(cè)評(píng)、思想素質(zhì)測(cè)評(píng)、______測(cè)

評(píng)、法紀(jì)素質(zhì)測(cè)評(píng)、______測(cè)評(píng)。

答案：道德素質(zhì)、心理素質(zhì)

35、【名詞解釋】團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)

答案：團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)是指同一時(shí)間內(nèi)由一位主試測(cè)量許多位被試。這種形式的測(cè)量與評(píng)

價(jià)突出的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間,可以在短期內(nèi)收集到大量的測(cè)量數(shù)據(jù)。

36、【名詞解釋】典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

答案：典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的不在測(cè)量與評(píng)價(jià)被試能力的高低,而是測(cè)量與評(píng)價(jià)其是

否具備某種(或某些)典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測(cè)量等都屬于典型行為測(cè)量。

37、【名詞解釋】常模

1.3

答F:案：常模是指一個(gè)有代表性的樣組在某種測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)情況或者說是一個(gè)與被試同類的

團(tuán)體在相同測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式

自考現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題卷六及答案含解析

06231

1、【單選題】人的知識(shí)水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測(cè)量屬于

物質(zhì)特性測(cè)量

物理特性測(cè)量

A:

精神特性測(cè)量

B:

人格特性測(cè)量

C:

D答:案：D

2、【單選題】等距量表是比順序量表更高的一個(gè)水平，有相同的測(cè)量單位，不過等距量表的

零點(diǎn)是相對(duì)的

零點(diǎn)是絕對(duì)的

A:

零點(diǎn)是絕對(duì)的無

B:

零點(diǎn)是抽象的

C:

D答:案：A

解析：等距量表（intervalscale）比順序量表高一個(gè)層次,它不但能在-個(gè)連續(xù)體上表示

事物量的大小，而且具有相同的測(cè)量單位.不過，等距量表的零點(diǎn)是相對(duì)的.即人為確定

的相對(duì)零點(diǎn)。教育測(cè)量往往是一種行為抽樣，測(cè)驗(yàn)結(jié)果所得分?jǐn)?shù),“零”不是絕對(duì)的無。

此外，測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后推導(dǎo)出一種新的量表分?jǐn)?shù).此時(shí)分?jǐn)?shù)“零”有時(shí)也

是一個(gè)相對(duì)的零點(diǎn)。

3、【單選題】中國(guó)的科舉制度在中國(guó)歷史上延續(xù)了近

800年

1000年

A:

1300年

B:

1500年

C:

D答:案：C

解析：科舉制度在中國(guó)歷史上延續(xù)了近1300年，它是一部?jī)?nèi)容極其豐富的歷史百科全書.

對(duì)我國(guó)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，對(duì)人才選拔和評(píng)價(jià)制度以及中華文化發(fā)展起過重

要的作用。

4、【單選題】用公式：評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷，形象表達(dá)

教育評(píng)價(jià)概念的人是

泰勒

斯塔費(fèi)爾比姆

A:

格蘭朗得

B:

布盧姆

C:

答D:案：C

5、【單選題】在某種情境下，教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本身就是一種

心理教育活動(dòng)

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)

A:

教育活動(dòng)過程

B:

教育收集信息過程

C:

答D:案：B

解析：在學(xué)校教育與人才選拔過程中，教育考試是根據(jù)教育內(nèi)容和目標(biāo),選擇有代表性的

內(nèi)容與問題，按照一定的方式.對(duì)應(yīng)試者的知識(shí)、技能等進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的過程。因此，

考試也是一種教育測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的概念比考試的概念更廣泛.教育測(cè)驗(yàn)包含教育考試。測(cè)驗(yàn)

或考試皆是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種工具。在某些情境下,教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本

身就是一種教育評(píng)價(jià)（評(píng)估）活動(dòng)。

6、【單選題】1934年泰勒以《成績(jī)測(cè)驗(yàn)編制》為書名，闡述了他的教育測(cè)驗(yàn)觀及利用教育

測(cè)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為

書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的

以決策為中心的模式

目的游離模式

A:

行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B:

應(yīng)答模式

C:

答D:案：C

解析：基于美國(guó)的“八年研究”，教育評(píng)價(jià)思想與理論得到一定的發(fā)展。泰勒在“八年

研究”中提岀了評(píng)價(jià)活動(dòng)原理和課程編制原理，前者于1934年以《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制，，

為書名，敘述了他的教育測(cè)驗(yàn)觀及利用教育測(cè)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)