家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的關系研究

[14]第3章研究方法3.1研究方法3.1.1研究假設本研究以已有文獻為基礎梳理提出3條研究假設：幼兒的問題行為受年齡、性別和年級的影響會有不同的行為表現(xiàn)。在有幼兒的家庭中，主要照顧者是父親、母親和祖父母，不同的照顧者對照顧幼兒有不同的看法和期望。家庭主要教養(yǎng)人所采取的家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為存在相關關系。3.1.2研究對象本研究選取陜西省寶雞市三所幼兒園采用整體抽樣的方法，選取3~6歲幼兒為調查對象，在取得教師、家長和幼兒本人的同意之后對孩子的父母分發(fā)問卷，要求問卷的填寫者必須是幼兒的家庭主要教養(yǎng)人，且兩份問卷由同一人填寫。3.1.3研究工具3.1.3.1問卷法本研究選取寶雞市三所幼兒園，采用整群抽樣方法，選取3~6歲幼兒為調查對象，要求問卷的填寫者必須是兒童的家庭主要教養(yǎng)人，調查研究累計發(fā)放210份，回收204份，問卷回收率為97.14%。工具一：1978年修訂Conner's問卷（家長卷），共含有48條題目，此問卷將幼兒問題行為劃分為6個維度，品行問題、學習問題、身心障礙、沖動-多動、焦慮、多動指數。該問卷按照1~4進行四級計分。1代表無此類問題行為，2代表稍有此類問題行為，3代表此類問題行為出現(xiàn)相當多，4代表此問題行為出現(xiàn)很多，求加和平均數，平均數越高則表明這項問題越嚴重。通過克隆巴赫Alpha系數表明，該量表信效度很好。工具二：由楊麗珠等編制的《家庭教養(yǎng)方式問卷》。該問卷將家庭教養(yǎng)方式劃分為五個維度，溺愛型、民主型、放任型、專制型和不一致型。按照1~4進行四級計分。1代表無此類教養(yǎng)行為，2代表稍有，3代表此類教養(yǎng)行為相當多，4代表很多;求加和平均數，平均分數越高表明這一維度的教養(yǎng)方式越突出。該問卷由家庭主要教養(yǎng)人負責填寫。通過檢驗該量表信度具有良好的內部一致性。3.1.3.2訪談法本研究還將采用訪談法對三所幼兒園的部分家長（幼兒家庭主要教養(yǎng)人）進行訪談，預計訪談家長10人，用訪談方式根據被訪談者的具體實況進行訪談記錄，訪談內容包括家長對教育觀念、自身教養(yǎng)方式的認識，對其孩子行為的評價和看法。通過訪談可以更加深入具體地了解到幼兒的問題行為，及其形成的家庭因素。3.2數據處理與錄入采用SPSS19.0/windows在計算機上進行數據處理。第4章研究結果分析4.1幼兒問題行為的現(xiàn)狀4.1.1調查對象基本情況其中男生84人，女生120人,所在年級分布，小班33人，中班87人，大班84人。家庭主要教養(yǎng)人為父親47人，母親118人，祖輩49人，統(tǒng)計數據如下表4.1。表4.1受測幼兒基本信息性別年級家庭主要教養(yǎng)人男女小班中班大班父母母親祖輩N841203387844711849%41.1858.8216.1842.6541.1823.0457.8419.12通過表4.1對受測幼兒的統(tǒng)計結果表明女性幼兒占被測幼兒總數的58.82%，中班幼兒最多，幼兒家庭主要教養(yǎng)人中57.84%為母親，占比最大。4.1.2幼兒問題行為的描述統(tǒng)計表4.2幼兒問題行為描述統(tǒng)計表品行問題學習問題心身問題沖動多動焦慮多動指數均值2.292.422.182.282.252.35標準差0.730.760.860.820.780.75極小值1.001.001.001.001.001.00極大值3.504.003.803.754.003.60問卷的評分標準從1到4，其中1是沒有問題行為，2是輕微問題行為，3是有點問題行為，4是非常有問題行為。如表4.2所示，實際接受測試的204名36歲兒童的問題行為的六個方面的平均值在2.18到2.42之間，接近于2，表明接受測試的兒童的行為普遍良好。4.1.3不同性別幼兒問題行為差異比較表4.3不同性別幼兒問題行為的獨立樣本t檢驗性別MSDTp品行問題男2.260.71-0.580.563女2.320.75學習問題男2.560.752.030.043女2.330.77心身問題男2.240.900.83女2.140.840.406沖動多動男2.260.870.804女2.290.78-0.24焦慮男2.310.820.366女2.210.750.91多動指數男2.350.75-0.010.997女2.350.75通過T檢驗比較3~6歲幼兒問題行為在性別上的差異，結果見表4.3，通過t值和顯著性水平p值來看，t=2.03,p=0.043<0.05,從統(tǒng)計學意義上來看，說明幼兒性別與學習問題之間存在顯著的差異,男生問題行為高于女生。在其他維度不存在性別差異。4.1.4不同年級幼兒問題行為的差異比較表4.4不同年級幼兒問題行為統(tǒng)計表小班（33)中班(87)大班(84)MSDMSDMSD品行問題1.970.742.310.702.400.72學習問題2.080.742.520.792.450.72心身問題1.750.872.230.842.300.84

續(xù)表4.4不同年級幼兒問題行為統(tǒng)計表小班（33)中班(87)大班(84)MSDMSDMSD沖動-多動1.910.692.320.812.390.83焦慮2.10.832.220.722.350.81多動指數20.692.380.732.450.75表4.5不同年級幼兒問題行為方差分析表平方和df均方FpLSD品行問題組間4.4122.204.330.0141<2,3組內102.322010.51總數106.73203學習問題組間4.9922.504.430.0131<3,2組內113.502010.57總數118.50203心身問題組間7.6323.825.360.0051<2,3組內143.122010.71總數150.80203沖動多動組間5.5022.844.410.0131<3,2組內129.612010.65總數135.29203焦慮組間1.5820.791.310.2711<2,3組內120.492010.60總數122.10203多動指數組間5.0422.524.690.011<2,3組內108.012010.54總數113.05203“1”代表小班，“2”代表中班，“3”代表大班通過單因素方差分析的方法，比較幼兒問題行為在不同年級上的差異，結果見表4.4，表4.5，幼兒問題行為中的五個維度均有顯著差異（p<0.05）。其中品行問題、心身問題在年級中存在明顯差異（p<0.05），大班得分最高。沖動-多動、學習問題這兩維度中班得分最高。多動指數這一維度大班得分最高。不同年級之間在焦慮這一維度并無顯著差異。4.2家庭教養(yǎng)方式的基本特點4.2.1家庭教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計表4.6家庭教養(yǎng)方式統(tǒng)計量表不一致型專制型放任型民主型溺愛型N204204204204204M2.352.402.292.792.15SD0.600.510.570.580.57家庭教養(yǎng)方式問卷采用1~4級計分，1表示從來沒有此類教養(yǎng)方式，2表示很少出現(xiàn)此種教養(yǎng)方式，3表示有時會出現(xiàn)這類教養(yǎng)方式，4表示經常出現(xiàn)此類教養(yǎng)方式。從表4.6可以看出，本次實際受測有效回收問卷的204位3~6歲幼兒其接受到的家庭教養(yǎng)方式5個維度其均值在2.2到2.8之間，接近于3表示問題行為有時會出現(xiàn)，這表明家庭教養(yǎng)方式是存在一些問題。4.2.2不同家庭教養(yǎng)人家庭教養(yǎng)方式差異比較表4.7不同家庭教養(yǎng)人家庭教養(yǎng)方式的描述統(tǒng)計父親（47)母親(118)祖輩(39)MSDMSDMSD溺愛型2.180.602.170.502.050.57民主型2.770.582.800.582.780.58放任型2.390.582.280.592.220.47專制型2.450.522.420.502.330.53不一致型2.480.632.370.582.130.60表4.8不同家庭教養(yǎng)人家庭教養(yǎng)方式的方差分析表平方和df均方FpLSD溺愛型組間0.462.000.230.700.4961，2>3組內65.812010.33總數66.27203民主型組間0.042.000.020.060.9422，3>1組內68.252010.34總數68.29203

續(xù)表4.8不同家庭教養(yǎng)人家庭教養(yǎng)方式的方差分析表平方和df均方FpLSD放任型組間0.6120.30.950.391，2>3組內64.652010.32總數65.2203專制型組間0.2820.140.530.5892，1>3組內52.352010.26總數52.62203不一致型組間2.6121.33.70.0261，2>3組內70.362010.35總數72.97203表4.7和4.8為單因素方差分析法比較不同教養(yǎng)人的教養(yǎng)方式。結果表明不同教養(yǎng)人在不一致型教養(yǎng)方式上存在顯著差異。通過LSD對比發(fā)現(xiàn)家庭不同教養(yǎng)人的教養(yǎng)方式在父親、母親與祖輩之間存在顯著差異，父親得分最高，不同家庭教養(yǎng)人的家庭教養(yǎng)方式在其他維度并無顯著差異。4.2.3不同性別幼兒家庭教養(yǎng)方式差異比較表4.9不同性別幼兒家庭教養(yǎng)方式的獨立樣本t檢驗性別NMSDTp溺愛型男842.070.59-1.800.074女1202.210.55民主型男842.720.60-1.450.148女1202.840.56放任型男842.240.57-1.050.294女1202.330.56專制型男842.390.5430.340.736女1202.410.49不一致型男842.290.58-1.090.276女1202.380.61表4.9為獨立樣本t檢驗，比較家庭教育方式在幼兒性別上差異，通過t值和顯著性水平p值來看，t=-1.80,p=0.074,從統(tǒng)計學意義上來看，男女差別溺愛型教養(yǎng)方式上體現(xiàn)出顯著差異，女性幼兒比男生更多出現(xiàn)溺愛型。其他家庭教養(yǎng)方式各維度不存在顯著的差異。4.2.4不同年級幼兒家庭教養(yǎng)方式差異比較表4.10不同年級幼兒家庭教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計小班（33）中班（87）大班（84)MSDMSDMSD溺愛型1.890.582.190.602.220.48民主型3.020.602.720.592.770.52放任型2.050.522.330.622.360.52專制型2.290.582.390.472.460.51不一致型2.060.562.310.592.500.58表4.11不同年級幼兒家庭教養(yǎng)方式方差分析表平方和df均方FpLSD溺愛型組間2.7321.374.320.0151，3>2組內63.532010.32總數66.27203民主型組間2.2421.123.400.0353，2>1組內66.062010.33總數68.29203放任型組間2.3821.193.800.0243，2>1組內62.892010.31總數65.26203專制型組間0.7220.361.400.2493，2>1組內51.902010.26總數52.62203不一致型組間4.9622.487.340.0013，2>1組內68.002010.34總數72.97203“1”代表小班，“2”代表中班，“3”代表大班表4.10和4.11列出了用單因素方差分析家庭教養(yǎng)方式在年級上的差異。在家庭教養(yǎng)方式的三個方面，即民主、服從和不一致方面，都發(fā)現(xiàn)有明顯的差異。其中民主型這一維度小班與中班、大班存在顯著差（p<0.05），小班得分最高。放任型這一維度大班得分高于小班和中班。家庭教養(yǎng)方式中不一致型這一維度在小班、中班、大班各年級之間均存在顯著差異（p<0.05）。4.2.5家庭教養(yǎng)方式在性別、年級上的差異比較表4.12主體間效應的檢驗源因變量均方Fp家庭主要教養(yǎng)人*性別溺愛型0.341.090.338民主型0.220.650.523放任型1.836.020.003專制型1.405.820.004不一致型0.953.030.051家庭主要教養(yǎng)人*年級溺愛型0.090.280.889民主型0.361.060.377放任型0.090.280.889專制型0.180.740.564不一致型0.351.100.358家庭主要教養(yǎng)人*性別*年級溺愛型0.652.070.087民主型0.140.400.807放任型0.070.220.927專制型0.602.480.046不一致型0.361.150.333通過多因素方差分析，結論見表4.12。家庭主要教養(yǎng)人、幼兒性別在家庭教養(yǎng)方式專制型和放任型兩維度的交互作用顯著（F=6.02、p=0.003；F=5.82、p=0.004），家庭主要教養(yǎng)人、幼兒性別、年級三者在專制型教養(yǎng)方式上存在顯著差異（F=2.48、p=0.046），在問題行為的的其他維度并無交互影響作用。小班男孩其家庭主要教養(yǎng)人母親和祖輩比父親更容易出現(xiàn)專制型的教養(yǎng)方式；中班男孩其家庭主要教養(yǎng)人母親與祖輩之間存在著差異，母親的專制型得分高于祖輩；大班男孩其家庭主要教養(yǎng)人祖輩比父母兩方都更容易出現(xiàn)專制。4.3家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的相關分析表4.13家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的相關分析品行問題學習問題心身問題沖動多動焦慮多動指數家庭主要教養(yǎng)人相關性-0.06-0.06-0.05-0.06-0.07-0.07溺愛型相關性0.48**0.40**0.49**0.41**0.41**0.48**

續(xù)表4.13家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的相關分析品行問題學習問題心身問題沖動多動焦慮多動指數民主型相關性-0.35**-0.36**-0.36**-0.31**-0.28**-0.30**放任型相關性0.41**0.30**0.40**0.36**0.31**0.39**專制型相關性0.20**0.110.26**0.19**0.20**0.17*不一致型相關性0.28**0.19**0.26**0.23**0.15*0.23****在.01水平（雙側）上顯著相關。*在0.05水平（雙側）上顯著相關。表4.13列出了主要照顧者、家庭教養(yǎng)方式和幼兒問題行為的三者間的關系。家庭主要教養(yǎng)人與幼兒問題行為之間沒有相關性，家庭教養(yǎng)方式（專制型除外）與幼兒問題行為中的學習問題之間也沒有相關性。其他各個維度均與幼兒問題行為存在相關性(p<0.05),相關系數r在0.15~0.36之間，其中家庭教養(yǎng)方式中的民主型與幼兒問題行為呈現(xiàn)顯著負相關其余維度均為正相關。4.4家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的回歸分析上述研究顯示，主要教養(yǎng)人及其家庭父母的教養(yǎng)方式與幼兒的問題行為之間存在關聯(lián)。然后用回歸分析來研究主要父母及其親屬照顧者的教養(yǎng)方式對幼兒問題行為的影響。結果見表4.14。表4.14家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的回歸分析家庭主要教養(yǎng)人溺愛型民主型放任型專制型不一致型RR方F學習B-0.030.3-0.380.32-0.19-0.050.530.2812.9問題p0.6760.00100.0060.1170.59t-0.423.53-4.52.78-1.58-0.54身心B-0.020.53-0.440.250.07-0.070.590.3417.22問題p0.773000.0510.6080.512t-0.294.53-4.931.960.51-0.66沖動B-0.030.4-0.340.24-0.01-0.020.490.2410.6多動p0.670.00100.0590.8180.884t-0.433.3-3.741.9-0.23-0.15焦慮B-0.060.46-0.320.130.1-0.170.480.239.85p0.405000.2740.4580.108t-0.844.04-3.651.10.7-1.62續(xù)表4.14家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的回歸分析家庭主要教養(yǎng)人溺愛型民主型放任型專制型不一致型RR方F多動B-0.040.48-0.360.26-0.12-0.050.580.3316.29指數p0.516000.0190.2880.577t-0.654.71-4.632.36-1.06-0.56由表中數據得出，溺愛型、放任型(放任型教養(yǎng)方式對幼兒焦慮并無顯著影響)對幼兒問題行為具有顯著性的正向影響（β為0.38~0.53，p<0.05；β為0.13~0.32，p<0.05），家庭教養(yǎng)的溺愛程度和放任程度越高幼兒問題行為越容易產生；家庭教養(yǎng)方式中的民主型對幼兒問題行為具有顯著性的負向影響(β為-0.32~-0.44，p<0.05)，家庭教養(yǎng)的民主型程度越高越不容易產生幼兒問題行為。第5章結果討論與建議5.1幼兒問題行為研究結果討論5.1.1幼兒問題行為與幼兒性別的差異分析從研究結果的總體來看，問卷的數據分析可得本次受測的204位3~6歲幼兒的整體行為狀況良好，但仍存在一些問題，經檢驗兒童問題行為中的學習問題方面，男生比女生更容易出現(xiàn)學習問題行為。這個結論與對幼兒家長的問卷調查結果是一致的，通過10位家長的訪談其中4位的幼兒是男孩，他們反映自己的孩子像是搗蛋鬼，調皮蛋，不服從管教，放學回家也不去主動寫作業(yè)，看到作業(yè)拖拖拉拉，只顧著去把玩玩具，結果表明男性幼兒比女性幼兒更加貪玩，從而忽略了自身的學習。一些專家認為，這種性別差異與生物學上的脆弱性有關，這也就是說男孩確實更容易在生命早期就有學習障礙的傾向。5.1.2幼兒問題行為與幼兒年級的差異分析對幼兒問題行為在不同年級上的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒問題行為的五個維度均有顯著差異。其中品行問題、心身問題這兩維度大班、中班與小班存在顯著差異，大班得分最高，最容易出現(xiàn)品行和心身問題。大班幼兒的思想要比小班和中班幼兒更加的成熟，受到社會的影響及其身邊人的影響更多從而更加容易出現(xiàn)品行和心身問題，沖動-多動、學習問題這兩維度中班、大班與小班存在顯著差異，中班幼兒學習問題的檢出率最高。幼兒是在不斷成長的，成長有顯著的階段性，在不同的階段會出現(xiàn)不同的問題但也在某些方面會有所進步，T.BerryBretherton教授曾經指出,當孩子在某一發(fā)展領域突然出現(xiàn)飛躍時,往往會在其他領域出現(xiàn)倒退。幼兒在出現(xiàn)一些問題行為的時候，恰恰也說明他的其他方面正在成長進步，家長要辯證地來看待這個問題。5.2家庭主要教養(yǎng)人及其家庭教養(yǎng)方式研究結果討論5.2.1家庭主要教養(yǎng)人教養(yǎng)方式的差異分析在對家庭主要教養(yǎng)人及其家庭教養(yǎng)方式研究的研究中，不一致型這一維度存在顯著差異，通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的教養(yǎng)方式存在顯著差異，父親的教養(yǎng)最容易出現(xiàn)前后不一致，父母雙方與祖輩對孩子的要求和期望是不一樣的，為了進一步驗證研究結論，對幼兒園的兩名家長進行訪談，訪問了這兩名家長，經家長反映他們中存在和祖輩一起教養(yǎng)的情況，祖輩希望自己的孫子可以健康快樂的成長并對孩子沒有其他期許，對孩子的教育方式始終都是一致的，幼兒發(fā)展的前后并沒有變化，父母雙方則是希望孩子在其他方面有更好的發(fā)展或者在其他方面有比較高的期望，這種期望會隨著時間的增長、幼兒年齡的增加期望程度會更加的高，對幼兒也會更加的嚴格。5.2.2家庭教養(yǎng)方式與幼兒性別的差異分析對幼兒的性別差異進行了家庭養(yǎng)育方式的測試，不同性別的幼兒在家庭養(yǎng)育中溺愛型養(yǎng)育方式有明顯差異。女性幼兒比男性更加容易受到溺愛。為什么很多家長把握不好這個“度”呢。首先這是“優(yōu)越感”的促使，是自私的表現(xiàn)。對孩子無比溺愛的家長，會給予自己的孩子各方面“特殊待遇”。一方面可能是獨生子女的原因，另一方面也可能是覺得女孩更應該受到疼愛的思想。其次是對物質有求必應表現(xiàn)。很多父母對于孩子提出的各種要求總是毫無原則地滿足，而支撐家長做出這些行為的原因一般是兩個：一是他們認為“再窮不能窮了孩子”，所以對孩子提出的要求都會盡量滿足；二是很多父母覺得“我小時候想要但沒條件”，所以不忍心看到自己的孩子也像自己小時候那般，對于女童這種思想更加嚴重。5.2.3家庭教養(yǎng)方式與幼兒年級的差異分析不同家庭教養(yǎng)方式在幼兒不同年級上也有明顯差異，對于剛入園的小朋友其家長都是希望孩子有一個好的發(fā)展，對其教育也更加理性，與幼兒之間也留有大量的時間去教育，聽取孩子的意愿，他們希望自己缺失的教育可以在孩子身上來彌補。大班幼兒他們的思想更加成熟，有了自己的想法，也是幼兒叛逆的高發(fā)期，而且教養(yǎng)人大多都是母親和祖輩，他們的教育觀念更希望孩子可以開心，不想去強迫孩子，他們認為這是一個叛逆的階段，過了這個階段孩子就會聽從自己的管教，對大班幼兒任其自由發(fā)展。綜上家庭教育的方式在幼兒的每個階段都是不一致的。5.2.4家庭主要教養(yǎng)人及其教養(yǎng)方式與幼兒性別、年級交互作用的分析通過多因素方差分析，結果可知。家庭主要教養(yǎng)人、幼兒性別在家庭教養(yǎng)方式專制型和放任型兩維度的交互作用顯著。小班男孩其家庭主要教養(yǎng)人母親和祖輩比父親更容易出現(xiàn)專制型的教養(yǎng)方式；中班男孩其家庭主要教養(yǎng)人母親與祖輩之間存在著差異，母親的專制型得分高于祖輩；大班男孩其家庭主要教養(yǎng)人祖輩比父母兩方都更容易出現(xiàn)專制。從多維度影響因素整體來看，母親的教養(yǎng)方式更加容易出現(xiàn)專制型。在本研究的調查地區(qū)（寶雞市）這樣的小城鎮(zhèn)，父親外出工作養(yǎng)家糊口，而母親則留在家中負責照顧家庭和教育孩子。也可能是父輩雙方在外面打工，留下了祖輩來教導他們的孩子，因為他們的文化素質低，教育觀念落后等因素，所以他們對子女的教育沒有任何規(guī)則，也沒有任何原則，使用體罰、等錯誤的方式，強迫子女服從，樹立他們的權威。5.3家庭主要教養(yǎng)人及其家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為的關系討論主要照顧者與幼兒問題行為之間沒有相關性，家庭教養(yǎng)方式（專制型除外）與幼兒問題行為中的學習問題之間也沒有相關性，其他各個維度均與幼兒問題行為存在相關性，其中家庭教養(yǎng)方式中的民主型與幼兒問題行為呈現(xiàn)顯著負相關其余維度均為正相關。這一研究結論也通過在訪談的過程中證實，在親子溝通方面，父母雙方與孩子之間缺少溝通，也沒有正確的獎懲機制只是通過暴力手法去要求孩子，本次的受測人群是農村和城市兩種家庭，農村幼兒其家庭主要教養(yǎng)人大多是母親和祖輩文化程度普遍較低而且都是二胎家庭，有繁雜的家務要做并沒有空閑的時間去認真教育呵護孩子只是去一味的滿足，訪談的家長中有2名與幼兒之間缺少溝通，對幼兒采取放任的教養(yǎng)措施對孩子不管不顧，放任其自由發(fā)展，在這樣的教養(yǎng)方式下成長的幼兒沒有家庭教養(yǎng)的約束，受周圍不良的影響，逐漸積累更容易出現(xiàn)一些問題行為。3~6歲這一階段的幼兒往往非常的敏感，他們會察覺到父母對自己的不重視，會對父母的額冷淡產生不滿，他們希望通過自己的一些行為引起父母的關注，若再得不到重視長此以往問題行為根深蒂固，逐漸地他們會沒有規(guī)則意識，更不愿意接受約束。條件好的農村和城市家庭也是存在溺愛型。他們富足的生活是通過風吹日曬不斷積累下來的，他們體驗過成長過程中的艱辛不想讓自己的孩子再去“受苦；也有隔代撫養(yǎng)混合共居的現(xiàn)象，祖輩溺愛孩子，父母放任這種教養(yǎng)行為任由溺愛發(fā)生，滿足孩子所有的無理要求，孩子出現(xiàn)問題做錯事情也不會去批評指正，采取包容、放縱的態(tài)度。溺愛是最可怕的陷阱，事實上上，溺愛型的父母知識為了滿足自己額精神需要，但他卻冠冕堂皇給這種自私的行為披上“一切為了孩子”的外衣。這種教育方式會嚴重傷害孩子的自我效能感。本次研究結果也表明處于溺愛型教養(yǎng)下的幼兒他們地問題行為出現(xiàn)在問題行為的每一個維度。5.4優(yōu)化3-6歲幼兒家庭教養(yǎng)方式的教育建議5.4.1對家庭的建議我國目前社會經濟發(fā)展不均衡，貧富差距大，家庭經濟收入低的家庭其家庭主要教養(yǎng)人的受教育程度普遍較低，收入也偏低，這類家庭的幼兒大多是由母親或祖輩來承擔教養(yǎng)責任，對幼兒的關注存在較大的誤區(qū)，只是簡單地希望孩子順利成長，具體表現(xiàn)在忽略幼兒的學習，對女性幼兒的教養(yǎng)容易溺愛，在幼兒的發(fā)展過程中也會出現(xiàn)教養(yǎng)方式的不一致，要改變這種現(xiàn)狀父輩與祖輩之間要有一個融洽的溝通，父親也要積極參與到幼兒的教育當中，除此之外，要注重與幼兒之間的溝通，更多的去關注幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒問題行為的端倪并加以指正，教養(yǎng)人要真正的去了解幼兒地內心想法，鼓勵和引導兒童以適當的方式表達自己。5.4.2對學校的建議針對幼兒出現(xiàn)問題行為，學校要組建幼兒問題行為調研小組，當年級中幼兒出現(xiàn)問題行為，及時告知家長，教師在有能力的情況下自行解決，對于出現(xiàn)頻率較高、典型的案例，調研小組要及時分析給出解決方案。幼兒園還應充分利用現(xiàn)有的教育資源,開展專題講座、主題活動等。多種方式與家長溝通，了解幼兒的生活情況。面對存在問題行為幼兒的家長，教師就需要主動地去家庭主要教養(yǎng)人交流，普及幼兒問題行為的相關只是，用恰當的方式指出家養(yǎng)方式存在的問題，讓家長認識到對孩子的溺愛就是在扼殺幼兒，改變教育觀念，與家長一起制定家園共育方案，對幼兒問題行為進行及時有效的干預，促進幼兒的健康發(fā)展。5.4.3對社會的建議大多數家長有教育好孩子的意愿,但都沒有正確合理的教養(yǎng)方法。因此,我們可以利用輿論引導家庭教養(yǎng)方式的合理化,社會可以建設一些相關的家長學校,向家長宣傳正確的教養(yǎng)觀念，傳授正確的教養(yǎng)方法。結論本研究為了探究家庭教養(yǎng)方式與幼兒問題行為之間的相關性，采用問卷調查法對幼兒的問題行為及其家長的教養(yǎng)方式進行了數據收集，并對10位家長進行了訪談對研究對象有了更加深入的了解。研究中發(fā)現(xiàn)幼兒問題行為中，男生比女生更加容易出現(xiàn)學習問題。幼兒問題行為在不同年級中均有顯著差異。在家庭教養(yǎng)方式中，父親出現(xiàn)前后不一致的概率更高。家庭教養(yǎng)方式在女性幼兒比男生更多出現(xiàn)溺愛型。民主、服從和不一致教養(yǎng)方式在年級中有顯著差異。家庭教養(yǎng)方式中的民主型與幼兒問題行為呈現(xiàn)顯著負相關其余維度均為正相關。溺愛型、放任型對幼兒問題行為具有顯著性的正向影響。家庭教養(yǎng)方式中的民主型對幼兒問題行為具有顯著性的負向影響。針對這些問題在家庭、學校、社會三個層面給出了相應的建議，給家長傳遞健康的教養(yǎng)觀念和合理的家庭教養(yǎng)措施，促進幼兒健康成長。參考文獻田延虹.小學高年級學生問題行為及其與家庭教養(yǎng)方式的關系研究[D].保定:河北大學,2015.薛蓮.教師對行為偏異幼兒的指導策略[J].文教資料,2010(5):164-166.BaumrindD.Childcarepracticesantecedingthreepatternsofpreschoolbehavior[D].GeneticPsychologyMongraphs,1967.葉慎花.父母教養(yǎng)方式與幼兒行為問題關系的研究[D].南京:南京師范大學,2011.顧生石.對家庭教育質量的調查分析及對策研究[J].青少年研究,2003:13-16.張文新,紀林芹,宮秀麗,張茜,王益文,陳欣銀.3-4歲兒童攻擊行為發(fā)展的追蹤研究[J].心理科學,2003,26(1):49-52.宗金莎,李雪平.親子關系對2-7歲兒童問題行為的影響[J].社會心理科學,2013,28(2):40-45.張梓琳.祖輩與父輩教養(yǎng)方式2對兒童問題行為的共同影響[D].成都:西南財經大學,2020.許穎,孫巧鋒.幼兒家長教養(yǎng)觀念及方式的現(xiàn)狀調查——基于祖?父輩教養(yǎng)的比較[J].陜西學前師范學院學報,2017,33(10):32-36.裴麗穎.祖父母教養(yǎng)特點及其對幼兒發(fā)展的影響[D].濟南:山東師范大學,2005.莽凌云.家長對幼兒問題行為的歸因及教養(yǎng)策略:城市家庭中祖輩與父輩間的對比[D].上海:華東師范大學,2022.P.M.Symonds,TheNatureofConduct,320;H.C.LehmannandP.A.Witty,Am.J,Psychol,1934:46,490.陳怡然.學前兒童家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀調查研究[D].成都:四川師范大學,2020.ChanTW,KooA.ParentingStyleandYouthOutcomesintheUK[J].EuropeanSociologicalReview.2011,27(3):385-399.附錄附錄A家庭教養(yǎng)方式調查問卷（家長卷）尊敬的家長：在孩子的成長教育中，我們往往對一些問題感到困惑，為了使家長的教育更加有效，給孩子的成長提供廣闊的空間，我們希望得到您的配合，對以下問題作出回答。這份問卷只是為了了解您孩子平時的一些基本情況，問題本身并無好壞，我們將對您的回答進行保密，請您如實回答。答題方式：根據您教育孩子的實際，在符合你情況的程度處打√。請不要多選或漏選，謝謝您的合作！孩子的性別:您是孩子的:父親/母親/祖輩序號內容程度1怕孩子不高興，犯了錯誤，也不批評從不很少有時經常2不切實際地表揚孩子從不很少有時經常3孩子想怎么樣就怎么樣從不很少有時經常4只要孩子高興，可以不惜一切從不很少有時經常5對孩子不講是非從不很少有時經常6孩子要什么就給買什么從不很少有時經常7對孩子一點點異常過分敏感從不很少有時經常8鼓勵孩子做他會做的事從不很少有時經常9在孩子學習或做其它事遇困難時幫助他解決從不很少有時經常10根據孩子本人的興趣培養(yǎng)他的特長從不很少有時經常11通過說理使孩子服從從不很少有時經常12在和孩子說話時允許孩子插話提問從不很少有時經常13同孩子一起消遣、游戲從不很少有時經常14當孩子做錯事時問明原因再批評從不很少有時經常15對孩子提問的問題給予認真回答從不很少有時經常16以適當方式表揚或獎勵孩子從不很少有時經常17吩咐孩子做事時讓孩子明白為什么做或怎么做從不很少有時經常18不關心孩子的生活小事從不很少有時經常19不注意孩子在做什么或怎么做從不很少有時經常20自己忙的時候不理睬孩子的提問從不很少有時經常21孩子是否服從自己無所謂從不很少有時經常22對孩子犯了錯誤并不在乎從不很少有時經常23不了解孩子不和父母在一起的具體時間從不很少有時經常24不向孩子做任何許諾從不很少有時經常25孩子在家隨便做自己的事，家長沒有具體要求從不很少有時經常26對孩子沒有懲罰或獎勵從不很少有時經常27孩子做不好的事情替他做從不很少有時經常28看著孩子做事情并隨時指點從不很少有時經常29孩子問這問那不耐煩從不很少有時經常30培養(yǎng)孩子哪方面特長由家長決定從不很少有時經常31孩子不服從家長時打罵孩子從不很少有時經常32孩子和誰在一起要經過家長同意從不很少有時經常33要求孩子做什么事情都必須報告家長從不很少有時經常34要求孩子做什么事不講明原因或怎么做從不很少有時經常35孩子做了錯事，有時批評有時無所謂從不很少有時經常36對孩子的學習、生活有時關心有時不關心從不很少有時經常37對孩子的哭鬧有時查明清楚有時強制孩子從不很少有時經常38有時說服孩子，有時強制孩子從不很少有時經常39對孩子無理要求，有時滿足有時拒絕從不很少有時經常40同樣一件事，有時允許有時拒絕從不很少有時經常附錄BConners兒童行為問卷（家長卷）以下有一些有關您的孩子平時或一貫表現(xiàn)情況的描述，請您仔細閱讀，并對適合您小孩情況的答案進行選擇。您的回答結果不會對您的孩子產生任何影響，只會對我們共同教育好孩子提供參考，并對我們的研究有益。謝謝您的大力支持！答題方式：根據您教育孩子的實際，在符合你情況的程度處打√。請不要多選或漏選，謝謝您的合作！（經常：每周出現(xiàn)多于兩次；有時：每周至少出現(xiàn)1次；有時：超過一周出現(xiàn)1次；從不：從沒有出現(xiàn)過）。孩子的性別:__________您孩子的年紀:______________序號內容