小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計措施

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計措施作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程，在小學(xué)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)中有著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師職業(yè)發(fā)展，都迫切需要《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃分為三個階段：人手———人才———人物，職前教師可以表述為是參加教師招聘的首道門檻，還需要有普通話合格證。無論是教師資格證的取得還是教師招聘，都有筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，面試居于最后環(huán)節(jié)且有絕對的優(yōu)勢決定權(quán)，而面試的核心就容由抽簽決定，時度為課時教學(xué)。語文是百科之母，語文教學(xué)設(shè)計自然也是學(xué)科教法類課程之母。它應(yīng)當(dāng)是核心的核心，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文教學(xué)設(shè)計》可以說是小教專業(yè)核心課程當(dāng)中的關(guān)鍵核心，其教學(xué)質(zhì)效不僅僅是決定能否當(dāng)一個小學(xué)語文教師，而且也影響到能否成為一個小學(xué)教師。因此必須堅持OBE教育理念，在理論上高點定位，前瞻設(shè)計，實踐中統(tǒng)籌兼顧，腳踏實地，才能真正推動課程教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的主觀意愿和職場競爭的實際，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教育教學(xué)能力為參照，把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計作為集束課程和關(guān)鍵課程，集成教育教學(xué)的各項能力，以此為平臺溫故知新、推陳出新、返本開新、學(xué)新知新，并據(jù)此品課程的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)：面對具體的課題能夠從容進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計并順利實施是該課程的核心目標(biāo)，小學(xué)業(yè)核心知識，小學(xué)語文課程資源的生成與開發(fā)、小學(xué)語文課題教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)活動成與整合，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論與實踐的遷移和運用，對于卓越教師的培養(yǎng)和全科教育的探索也很重要。這就必須打破要素集散，雨露均沾、平均布施的傳統(tǒng)格局。在教育教學(xué)過程中進(jìn)行微調(diào)，適度兼顧教材說明和學(xué)情分析的內(nèi)容，把語文課程資源的開發(fā)生成能力和教學(xué)過程的設(shè)計作為教學(xué)重點，以此來集成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價與反思設(shè)計等方面的基本常識，進(jìn)一步整合課程資源，把教師職業(yè)發(fā)展和社會就振，產(chǎn)生互動共鳴。二是采用國家級教師教育精品課程的成果教材作為學(xué)本，并酌情進(jìn)行了教學(xué)資源的調(diào)整和改新。該教材以省級精品課程為基與鮮活的、先進(jìn)的語文教改實踐尚有距離。因此，基本常識方面需要重走溫故知新，新推陳出新的老路子，操作層面則更需要開辟返本開新和學(xué)新知新的新途徑。比如，眾所周知在語文模塊教學(xué)中，寫作教學(xué)是老大難。為了有所突破，我的學(xué)術(shù)成果《淺論閱讀課文作為寫作范文的局限性———兼談行文寫作的規(guī)范與要求》,后發(fā)表于《課外語文》(2018年第3期);同時把陸恕先生和劉濟(jì)遠(yuǎn)會長的學(xué)術(shù)報告以及有關(guān)教學(xué)視頻作為課程資源用于課程教學(xué)，讓學(xué)生同步感別是陸恕先生《小學(xué)寫作課型研究》的專題題報告對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程來說尤其有著資源價值和導(dǎo)向作用。為了更好的領(lǐng)會和吸納這一成果，又參加了在珠海舉辦的“全國小學(xué)作文教學(xué)課型研討會及小學(xué)語文整體改革第五屆年會”,將小學(xué)語文整體改革的情況及成果向?qū)W生予以推介，重要內(nèi)容作為考題納入期末考試。目的是為了讓學(xué)生體會到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)沒有理論引導(dǎo)的實踐是盲目的，沒有實踐的知行并重。理論能夠指導(dǎo)實踐，這是毋庸置疑的；但理論也可以作為武器直接或間接也提出了相應(yīng)的策略性建議。為了更好地落實這個基本標(biāo)準(zhǔn)，必須在后者下大功夫，章。師范教育是對教育者的教育，既要直接教給大學(xué)生一些語文、教育等方面的文化教學(xué)設(shè)計不單要重視理論教學(xué)的廣度，尤要加大實踐教學(xué)的力度，兩者比例適配、平合實踐能力的目標(biāo)，必須創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。教師做好頂層設(shè)計，構(gòu)建內(nèi)容適切、比例課內(nèi)與課外結(jié)合，線上與線下結(jié)合等形式，從根本上的教學(xué)模式。比如以專題為引領(lǐng)，以問題為驅(qū)動，以案例為載體，以研討為手段，以分組合課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)一體、校內(nèi)學(xué)習(xí)與教育實踐聯(lián)動的立體設(shè)計資料、補充課程資源、提升學(xué)習(xí)能力和交流合作能力、拓展教學(xué)實踐活動空間，開闊學(xué)術(shù)視野，學(xué)會從教育者的視角關(guān)注和追蹤國內(nèi)外教育教學(xué)研究熱點、難點，語文教學(xué)改的的動態(tài)與趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和語文教學(xué)設(shè)計能力，從而有力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。二是以教育技能競賽活動和師苑大講堂為載體，深入拓寬專業(yè)視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情。提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的單項技能和綜合素質(zhì)。以每年一度的全國師范生語文片斷教學(xué)競賽、河南省師范院校畢業(yè)生教學(xué)技能競賽、南載體，以教育實踐活動和學(xué)術(shù)專題活動為兩翼，動員學(xué)生積極參與，以點帶面造氛圍，注重實效，壓力可以變?yōu)閯恿?，?dǎo)向也可以轉(zhuǎn)變引力。榜樣的力量是無窮的，也提倡學(xué)生追星———追教育明星，追隨小學(xué)語文教學(xué)名師，及時了解語文教學(xué)的前沿動態(tài)，把握語文教學(xué)的方向。以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心，促進(jìn)小學(xué)教育教育專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生教學(xué)綜合能力質(zhì)教學(xué)實踐案例并進(jìn)行頂層理論設(shè)計，重新建構(gòu)并確立科媒信息革命背景下的新教育技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育平臺和教學(xué)觀念、方法的變革與創(chuàng)新，給“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的課程教學(xué)帶來了極大的便利。這些都為選擇、變革與技術(shù)》2014年第4期)等基礎(chǔ)研究，課題主持人在省級教師教育精品資源課程建設(shè)階段發(fā)語文教學(xué)沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論也不必要，但我們堅持認(rèn)為單是經(jīng)驗集成性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歸納的方法只是初級研究，教學(xué)肯定低效，必須上升到系統(tǒng)的理論層面再進(jìn)行演繹實施，教建構(gòu)了語文教學(xué)過程設(shè)計的常規(guī)流程。教材研究是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，必須下大功夫。期間對統(tǒng)編小學(xué)語文教材從語言文字、語用修辭、邏輯思維等方面進(jìn)行了一些研究，發(fā)表糾錯商榷《讀書札記：部編本一年級語文下冊的另類解讀》(《課程教育研究學(xué)法教法研究》2018年1關(guān)于小學(xué)語文教材的其它后續(xù)研究正在按節(jié)點有序進(jìn)行。詩意國學(xué)的創(chuàng)始人，中國當(dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員會理事楊壽良教授表示“完全贊同(你的觀點)”;著名教育家陸恕先生對此發(fā)表評論：“我在美國拜讀您的大作，視角獨特，分析深刻，有理有據(jù)，思辨性邏輯性強(qiáng)，說話直率，足見楊教授功底深厚，字里行間充滿了教育情懷和時代擔(dān)當(dāng)。教材出版前如果能廣泛聽取意見，讓大家橫挑鼻子豎挑眼，精益求精，千錘百煉就好。畢竟是教材呀!為你點贊!”這些研究成果也都通過微信學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進(jìn)行交流，接受學(xué)生的評議。同時以此為例，鼓讀“三讀法”(微時代再談大學(xué)生的深閱讀《考試周刊》2016年48期),讓學(xué)生理論結(jié)合實際，提高課程資源開發(fā)與生成的能力，同時也為語文綜合性學(xué)習(xí)這一模塊教學(xué)設(shè)計提供了鮮4結(jié)語教師教育有別于其他，是培養(yǎng)