大學(xué)《心理學(xué)》考試試題及答案解析

大學(xué)《心理學(xué)》考試試題及答案解析2、狹義的文化的核心是()

A.物質(zhì)文化

考試須知：

B.精神文化

1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。

C.價值觀及其行為方式

號2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。

證

考D.制度文化

準(zhǔn)3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。

3、心理學(xué)研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性的原則、發(fā)展性和()

得分評卷人

一、填空題(共10小題，每題2分，共20分)A.客觀性原則

1、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反應(yīng)，包括保持。B.自然性原則

2、解決問題的思維過程有：提出問題、、和驗證假設(shè)。C.社會性原則

3、記憶表象(簡稱表象)具有兩個特征：和。D.主觀性原則

4、性格的情緒特征主要有：情緒強度特征、、特征和主導(dǎo)心境特征。4、心理現(xiàn)象分為()

5、人的能力形成和發(fā)展，主要是因素和因素相互作用的結(jié)果。A.L理過程與個性心理

名

姓6、能力按照它的功能可劃分為認(rèn)知能力、和。B.認(rèn)知過程與個性心理

7、性格的形成和發(fā)展是因素和因素相互作用的結(jié)果。C.情感過程與個性心理

8、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，把它分為、和語言邏輯思維。D.意志過程與個性理

9、艾賓浩斯用首創(chuàng)的便于控制的識記材料，即無意義音節(jié)來研究記憶，從而揭示了人類遺忘5、在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時

的

的規(guī)律是、。

注意是()

10、心理學(xué)是研究及其科學(xué)。

A.隨意后注意

得分評卷入

二、選擇題(共20小題,每題1分，共20分)B.有意注意

C.不隨意注意

1、一般把天才兒童智商的最低臨界線定為()

D.有意后注意

A.130

B.1506、在測驗時，如果一個10歲的兒童通過10歲組的全部項目，還通過11歲組的兩個項目和

12

C.160

歲組的一個項目，他的智齡是()

D.170

A.10歲6個月

第1頁共8頁

B.10歲8個月B.定勢

C.10歲10個月C.遷移

D.11歲D.變式

7、心理過程包括()12、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法以這種看法作為評價人或

A.認(rèn)識過程、情感過程、行為過程事物的依據(jù)()

B.知覺過程、情感過程、行為過程A.首因效應(yīng)

C.感覺過程、知覺過程、意志過程B.近因效應(yīng)

D.認(rèn)識過程、情感過程、意志過程C.暈輪效應(yīng)

8、問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響當(dāng)在解決難度大的問題時其動機D.刻板印象效應(yīng)

水

13、比率智商的公式是()

平應(yīng)處于()水平。

A.IQ=CA/MAX100

A.強

B.IQ=CA/MAX100%

B.弱

C.IQ=MA/CAX100%

C.中等

D.IQ=MA/CAX100

D.偏低

14、人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是()

9、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是()

A.性格

A.社會促進

B.氣質(zhì)

B.社會抑制

C.能力

C.社會進步

D.興趣

D.社會退步

15、氣質(zhì)類型在社會上評價是()

10、“北方人比較豪爽、耿直，南方人比較精明、感情細膩”這種區(qū)分是()

A.都是好的

A.首因效應(yīng)

B.都是壞的

B.近因效應(yīng)

C.有好有壞

C.暈輪效應(yīng)

D.無好壞之分

D.刻板印象

16、學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是()

11、在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是()

A.具有兩面性

A.原型

B.具有穩(wěn)定性

3、近因效應(yīng):

4、創(chuàng)造思維:

具有境遇性

5、概念：

17、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是()

6、需要：

A.情緒

7、記憶：

B.情感

8、情緒記憶：

C.心境

D.應(yīng)激

四、判斷題(共10小題，每題1分，共10分)

18、性格屬于下列哪種心理現(xiàn)象？()

1、()感覺閾限越大，則感受性越強。

A.認(rèn)識過程

2、()虛幻的想象是不受客觀現(xiàn)實制約的。

B.情感過程

3、()指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的注意特征是

C.意志過程

注意的分散現(xiàn)象。

D.個性心理特征

4、O潛移默化是指有意識記的結(jié)果。

19、人的認(rèn)識過程、情緒情感過程意志過程稱為()

5、()上課時學(xué)生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。

A.個性特點

6、()氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分。

B.L理過程

7、()意志行動有明確的行為目的。

仁心理現(xiàn)象

8、()復(fù)述是短時記憶保持的重要機制。

D.個性傾向

9、()“魚和熊掌不能兼得”指的是接近一一回避型沖突。

20、需要層次理論提出的需要層級依次為()

10、()復(fù)雜意志行動中，決策階段是其關(guān)鍵階段。

A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實現(xiàn)需要

得分評卷人

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要

一五、簡答題(共6小題，每題4分，共24分)

C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現(xiàn)需要

1、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要

三、名詞解釋(共8小題，每題2分，共16分)

1、前攝抑制：

2、情緒有哪些功能？

2、心境:

第3頁共8頁

3、簡述注意的分配及注意分配的條件。

4、創(chuàng)造性思維具有哪些特征？

5、動機的功能有哪些？

6、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的具體方法。

得分評卷人

六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）

1、論述知覺的特性？

第4頁共8頁

參考答案抑制兩種。

先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識記和回憶起干擾作用稱為制。在一個實驗中，讓被試

一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）識記四個無意義音節(jié)表，然后分析對每個字表的遺忘情況。結(jié)果是對第一個字表（即首先識記

1、識記再認(rèn)或回憶的）遺忘最少，第二個字表次之，第三個字表又次之，對第四個字表遺忘最多。這一結(jié)果表明,

2、明確問題提出假設(shè)在對無意義材料的識記中，前攝抑制是造成遺忘的重要原因之一。至于對有意義的材料的識記,

3、直觀性概括性由于聯(lián)系較多，較易分化，受前攝抑制的影響可能較少。后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持

4、情緒穩(wěn)定性特征情緒持久性和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間的安

5、遺傳環(huán)境排以及識記的鞏固程度等種種條件的制約。在先后學(xué)習(xí)的材料完全相同時，后來的學(xué)習(xí)即是復(fù)

6、操作能力社交能力習(xí)，不會產(chǎn)生倒攝抑制。在學(xué)習(xí)材料由完全相同向完全不同逐步變化時，倒攝抑制的作用也隨

7、遺傳環(huán)境之逐漸變化：開始時抑制作用逐步增加，材料的相似性減小到了一定程度時，抑制作用最大；

8、動作思維、形象思維此后抑制作用便逐漸減低，到兩種材料完全不同時，抑制作用就最小了。前攝抑制和倒攝抑制

9、先快后慢先多后少一般是在學(xué)習(xí)兩種不同但又彼此類似的材料時產(chǎn)生的。但是，在學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會出

10、心理現(xiàn)象規(guī)律現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。例如，識記一個較長的字表或一篇文章，一般總是材料的首尾容易記住，

二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）不易遺忘，而中間部分則常常識記較難，也容易遺忘。這是由于識記材料開始部分只受倒攝抑

1、A制的影響，識記終末部分只受前攝抑制的影響，而在識記中間部分時則同時受這兩種抑制的作

2、C用。為了使記憶鞏固，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)考慮到倒攝抑制的作用。盡量使前后

3、A相鄰接的學(xué)習(xí)活動在內(nèi)容方面不同，就會得到較好的學(xué)習(xí)效果。

4、A2、心境：是一種微弱、平靜而持久的帶有渲染性的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長期性。心

5、B境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。

6、A一個在單位受到表彰的人，覺得心情偷快，回到家里同家人會談笑風(fēng)生，遇到鄰居去笑臉相迎,

7、D走在路上也會覺得天高氣爽；而當(dāng)他心情郁悶時，在單位、在家里都會情緒低落，無精打采，

8、B甚至?xí)皩錅I，對月傷情”。心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時間內(nèi)主導(dǎo)人的

9、B情緒表現(xiàn)。雖然基本情緒具有情境性，但心境中的喜悅、悲傷、生氣、害怕卻要維持一段較長

10、D的時間，有時甚至成為人一生的主導(dǎo)心境。如有的人一生歷盡坎坷，卻總是豁達、開朗，以樂

11、A觀的心境去面對生活；有的人總覺得命運對自己不公平，或覺得別人都對自己不友好，結(jié)果總

12、D是保持著抑郁愁悶的心境。

13、D心境具有彌漫性，它常常不是關(guān)于某一件事的特定的體驗，而是一定時期使人的一切體驗和活

14、A動都染上同樣的情緒色彩。心境愉快的人，在一定時間里就表現(xiàn)為處處愉快歡悅，仿佛?切事

15、D物都染上了快樂的色彩；心境憂愁悲郁的人，在一定時間里就表現(xiàn)為處處憂愁悲郁，仿佛一切

16、A事物都染上了憂傷的色彩。心境持續(xù)時間有很大差別。某種心境可能持續(xù)幾小時，另一些心境

17、B可能持續(xù)幾周、幾個月或更長的時間。一種心境的持續(xù)時間依賴于引起心境的客觀環(huán)境和主體

18、D的個體特點。一般情況下，重大事件引起的心境持續(xù)較長時間。

19、B個性特點也能影響心境的持續(xù)時間，同一件事對一些人的心境影響較小，而對另一些人則影響

20、B較大。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。個人的健康狀況、人際關(guān)系是否融洽。工作得以順利與否

三、名詞解釋（共小題，每題分，共分）

8216事業(yè)的成敗、時令氣候都可能成為引起某種心境的原因。心境對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康

1、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)與記憶的材料對后繼學(xué)習(xí)與記憶材料的干擾。在認(rèn)知心理學(xué)上指之有很大的影響，積極樂觀的心境使人振奮快樂、朝氣蓬勃，有益于身體健康；消極悲觀的心境,

前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。舉例來說：當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語單詞會降低人的活動效率，使人頹喪悲觀、精神萎靡，有損于健康。一般來說，女性的某一心境比

時，我們以前學(xué)習(xí)過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制，體現(xiàn)前面學(xué)習(xí)過的材較持久，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)影響她們的全部行為和全部生活，大有憂時見之而憂，喜時見

料對記憶的影響。前攝抑制是造成遺忘的干擾原因之一。遺忘中的抑制現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝之而喜得濃烈的情緒色彩。培養(yǎng)良好的心境是人的個性修養(yǎng)的一個重要組成部分。心境對人們

的生活、工作和健康都有很大的影響。心境可以說是一種生活的常態(tài)，人們每天總是在一定的表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，及和適用范圍。概念隨著社會

心境中學(xué)習(xí)、工作和交往，積極良好的心境可以提高學(xué)習(xí)和工作的績效，幫助人們克服困難，歷史和人類認(rèn)識的發(fā)展而變化。

保持身心健康；消極不良的心境則會使人意志消沉，悲觀絕望，無法正常工作和交往，甚至導(dǎo)6、需要：是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。需要是有

致一些身心疾病。所以，保持一種積極健康、樂觀向上的心境對每個人都有重要意義。影響心機體在生存和發(fā)展的過程中，感受到的生理和心理上對客觀事物的某種要求。它往往以內(nèi)部的

境的原因是多方面的，如健康狀況、工作成效、生活條件、自然環(huán)境等，但根本的原因是個人缺乏或不平衡狀態(tài)表現(xiàn)出其生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性。需要是有機體生存和發(fā)展的重

的意愿或欲望是否得到滿足。產(chǎn)生某種心境的原因并不一定能被主體自覺地意識到。但是在一要條件，它反映了有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的穩(wěn)定要求。只有滿足了這些需求，有機

定條件下，人的主觀意志也可以控制心境。因此，人應(yīng)該通過主觀努力克服消極不良心境，培體才可能得以健康成長，如在兒童成長的過程中有愛的需求，如果父母的親子之愛沒有使兒童

養(yǎng)積極的良好心境。得到滿足，就會對兒童的個性的健康成長產(chǎn)生影響，特別是在人際交往上受到阻礙，變得孤僻、

3、近因效應(yīng)：是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)不善交際等；生理上的需要如陽光、空氣和水等得不到滿足時，兒童必然發(fā)育不良。

象。當(dāng)人們識記一系列事務(wù)時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。7、記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感和

與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激?次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，這就是記得過程；在一定的條件下，

即交往過程中，我們對他人最新的認(rèn)識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價，因此,根據(jù)需要這些儲存在頭腦中的印象又會被喚起，參與當(dāng)前的活動，得到再次應(yīng)用，這就是憶的

也稱為“新穎效應(yīng)”。過程。記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯(lián)系著的。記憶聯(lián)結(jié)著人的心理

多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；?個朋友總是讓你活動，是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本技能。把抽象無序轉(zhuǎn)變成形象有序的過程就是記憶的關(guān)

生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應(yīng)的表現(xiàn)。鍵。記憶的基本過程是由識記、保持、回憶和再認(rèn)三個環(huán)節(jié)組成的。識記是記憶過程的開端，

4、創(chuàng)造思維：是指運用新穎、獨特的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原是對事物的識別和記住，并形成一定印象的過程。保持是對識記內(nèi)容的一種強化過程，使之能

理的思維.創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性更好地成為人的經(jīng)驗。回憶和再認(rèn)是對過去經(jīng)驗的兩種不同再現(xiàn)形式。記憶過程中的這三個環(huán)

和求新性為特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果往往要節(jié)是相互聯(lián)系、相互制約的。識記是保持的前提，沒有保持也就沒有回憶和再認(rèn)，而回憶利再

經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的認(rèn)又是檢驗識記和保持效果好壞的指標(biāo)。由此看來，記憶的這三個環(huán)節(jié)缺一不可。記憶的基本

知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、過程也可簡單地分成“記”和“憶”的過程，“記”包括識記、保持，“憶”包括問憶和再認(rèn)。

直覺等思維活動。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復(fù)雜的思維，是一種有自己8、情緒記憶：是指個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件或情景為內(nèi)容的記憶。

的特點、具有創(chuàng)見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有情緒記憶是對曾經(jīng)體驗過的情緒和情感的記憶。情緒記憶是情緒和記憶研究的重要領(lǐng)域之一，

機結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維，通過對個體的成長、行為、知覺、信念、目標(biāo)，甚至自我和心理健康狀況都有很大相關(guān)性。指對曾

創(chuàng)造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的、經(jīng)體驗過的情緒和情感的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但情緒和情感的體驗可保存

有社會意義思維成果，開辟人類知識的新領(lǐng)域。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造成果產(chǎn)生的必要前提和條件,在記憶中。在一定條件下，這種情緒和情感又會重新被體驗到。例如，當(dāng)某人回想起以前一次

而創(chuàng)造則是歷史進步的動力，創(chuàng)造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識戰(zhàn)斗勝利的情景時，當(dāng)時的情緒和情感也會再現(xiàn)，他好像再一次體驗到了勝利的喜悅和歡快。

經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練更顯得重要。其途徑在于豐富的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)聯(lián)想思維的比較強烈的、對人有重大意義的情緒和情感保持較久并容易再現(xiàn)。在回憶過程中，只要有關(guān)的

能力、克服習(xí)慣思維對新構(gòu)思的抗拒性，培養(yǎng)思維的變通性，加強討論，經(jīng)常進行思想碰撞。表象浮現(xiàn)，相應(yīng)的情緒、情感就會出現(xiàn)。情緒記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情

創(chuàng)造性思維具有卜分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其緒記憶往往較其他記憶更為牢固。有時經(jīng)歷的事實已有所遺忘，但激動或沮喪的情緒依然留在

次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認(rèn)識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局記憶中。情緒記憶在文藝創(chuàng)作和表演藝術(shù)中起著重要作用。情緒記憶可能是積極愉快的體驗、

面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM一步進行創(chuàng)造性思維。正如我國著名也可能是消極不愉快的體驗。情緒記憶的性質(zhì)和強度也會發(fā)生變化，這是由過去引起情緒體驗

數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全的事物與主體當(dāng)前的需要的關(guān)系所決定的。情緒記憶對人來講具有動機作用：積極愉快的情緒

方位思考，思路若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，記憶可以激勵人的行動；消極不愉快的情緒記憶可以降低人的活動能力。情緒記憶對文學(xué)家和

調(diào)整思路，從一個思路到另一個思路，從一個意境到另一個意境，善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，藝術(shù)家具有特別重要的意義，對于文藝欣賞和藝術(shù)趣味的培養(yǎng)也是必需的。

隨機應(yīng)變，產(chǎn)生適合時宜的辦法。創(chuàng)造性思維善于尋優(yōu)，選擇最佳方案，機動靈活，富有成效四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）

地解決問題。1、錯

5、概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動2、錯

的基本單元，以一個符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的反應(yīng)，這種反3、錯

應(yīng)是以詞來表示和記載的。概念是思維活動的結(jié)果和產(chǎn)物，同時又是思維活動借以進行的單元。4、錯

5、錯交流的重要補充，如手勢、語調(diào)等能使言語信息表達得更加明顯確定。

6、對識別功能：這種覺察他人情緒的能力就是所謂同理心，亦即能設(shè)身處地站在別人的立場，為別

7、對人設(shè)想。愈具同理心的人，愈容易進入他人的內(nèi)心世界，也愈能覺察他人的情感狀態(tài)。

8、對3、注意的分配指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。它是人們根據(jù)當(dāng)

9、錯前活動需要主動調(diào)整注意指向的一種能力。注意分配的水平，依賴于同時進行的幾種活動的性

10、錯質(zhì)復(fù)雜的程度和個體熟練程度。通常同時進行的幾種活動之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，處于鄰近空間

五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）內(nèi)，復(fù)雜程度低，個體熟練程度高時利于注意分配，否則注意難于分配。注意分配能力是從事

1、注意的穩(wěn)定性：指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標(biāo)志是在某一段時間復(fù)雜勞動的必要條件，它是后天訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果，新生兒不具備注意分配能力。在體育運動中,

內(nèi)注意的高度集中，這是注意在時間上的特征。注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一尤其是開放性運動項目，需要注意分配，為了提高學(xué)生或運動員的競技水平，對他們進行專門

活動上注意所能持續(xù)的時間。訓(xùn)練是非常重要的，如技術(shù)動作分配訓(xùn)練，視一動協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。

注意的穩(wěn)定性有廣義和狹義之分。狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在某?對象上的時間長注意分配的條件：

短。廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動上的時間。（1）有熟練的技能技巧。也就是說，在同時進行的多項活動中，只能有一種是活動生疏的，需

影響因素：要集中注意于該活動上，而其余動作必須達到一定的熟練程度，可以不假思索地稍加留意即能

（1）和對象本身的特點有關(guān)：內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變一一易穩(wěn)定；內(nèi)容貧乏，單調(diào)靜止一一完成。

難維持穩(wěn)定（如看照片與看電影）。（2）有賴于同時進行的幾種活動之間的關(guān)系，如果它們之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，同時進行幾種要困

（2）和活動的內(nèi)容及活動的方式有關(guān)：難些。當(dāng)它們之間形成某種反應(yīng)系統(tǒng)后，組織更加的有合理性時，注意分配才容易完成。

復(fù)雜而持續(xù)時間長的活動一一適當(dāng)變化流動的內(nèi)容和方式。4、答:

初中生的功課安排問題：性質(zhì)不同的文理科，難易不同的內(nèi)容適當(dāng)隔開。1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；

（3）和主體狀況有關(guān)：意志強，善于控制，有積極態(tài)度，興趣，目的任務(wù)明確一一易保2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；

持；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；

生病，失眠，疲勞，心境不佳一一難保持。4、靈感狀態(tài)；

保持注意的穩(wěn)定性，應(yīng)該做到以下幾個方面：5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性想象的參與。

（1）了解影響注意穩(wěn)定性的因素，了解造成個體注意分散的原因。5、答：

（2）明確活動的目的和任務(wù)，對活動有濃厚的興趣和高度的責(zé)任心，并持積極的態(tài)度。動機具有三方面功能：

（3）使注意對象多樣化，不同活動交替進行。提高刺激的強度和延長刺激的作用時間，有助（1）激發(fā)功能，激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為；

于注意的穩(wěn)定；注意的穩(wěn)定性隨著注意對象的復(fù)雜性增加而提高。（2）指向功能，使個體的行為指向一?定目標(biāo)。（3）維持和調(diào)節(jié)功能，使個體的行為維持一定

（4）調(diào)節(jié)個體主觀狀態(tài)。如，精力充沛等，有利于注意的穩(wěn)定。的時間，并調(diào)節(jié)行為的強度和方向?？蓮牟煌慕嵌冗M行分類。依據(jù)動機的起源，可分為生理

2、情緒功能：性動機和社會性動機。前者與有機體的生理需要相聯(lián)系；后者與有機體的社會需要相聯(lián)系。依

適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、社會功能、識別功能。據(jù)引起動機的原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機。前者由有機體自身的內(nèi)部動因（如激素、中

適應(yīng)功能：有機體在生存和發(fā)展的過程中，有多種適應(yīng)方式。情緒是有機體適應(yīng)生存和發(fā)展的樞神經(jīng)的喚起狀態(tài)、理想、愿望等）所致；后者則由有機體的外部誘因（如異性、食物、金錢、

一種重要方式。如動物遇到危險時產(chǎn)生恐懼的呼叫，就是動物求生的一種手段。獎懲等）所致。

動機功能：情緒是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能激勵人的活動，提高人6、創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)

的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務(wù)。造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。（1）要讓學(xué)生了解關(guān)于創(chuàng)造思維的一般原理和基本規(guī)律,

研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人們積極地思考和解決問題。掌握創(chuàng)造思維特點和構(gòu)成要素。激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)

組織功能：情緒的組織作用是指情緒對其他心理過程的影響。情緒心理學(xué)家認(rèn)為，情緒作為腦節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；

內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織的作用。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意

消極情緒的破壞、瓦解作用。識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知

社會功能：情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能是通過情緒的外部表現(xiàn)，欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美

即表情來實現(xiàn)的。表情是思想的信號，如用微笑表示贊賞，用點頭表示默認(rèn)等。表情也是言語德。”

看到、聽到更多的細節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更了解圖畫的內(nèi)容和意義，知

思維和聚合思維。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思覺到兒童所看不到的細節(jié)。在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對

維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，各級學(xué)校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。這一特性強調(diào)的是我們

維的訓(xùn)練。如有的教師往往按照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往按照固有的一個答案回答問在知覺一個事物的時候，每個人和每個人的經(jīng)驗是不一樣的，所以每個人的理解可能是不同的。

題。這樣，無形之中使學(xué)生形成了一個固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、比如一千個讀者，就有一千個哈姆雷特；外行看熱鬧，內(nèi)行看門道；仁者見仁智者見智都是知

想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學(xué)生。發(fā)散思維本身有覺理解性的體現(xiàn)。再比如說對同一棵香樟樹，植物學(xué)家把它看成是一種“雙子葉植物”，而木

不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感,匠把它看做是優(yōu)質(zhì)木材，都是說人們在知覺事物的時候，都是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去理解當(dāng)前

而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。事物的。

（3）要在學(xué)習(xí)上自覺地訓(xùn)練，開發(fā)自己的創(chuàng)造思維，消除思維慣性，克服思維惰性，不人三、知覺的整體性

云亦云，不唯名人言論是從，不局限于一家之言，獨立思考，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)直覺思維人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是

和邏輯思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的

地對解決問題的途徑和答案做出合理反應(yīng)的思維。如猜測、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等。著名科學(xué)家部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復(fù)合刺激物，大腦

愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學(xué)時，他用大部分時間在實驗室里操作,皮層對復(fù)合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)系，進行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬

迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、

（4）要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，充分利用思想高潮。加強學(xué)習(xí)的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心。