小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，包括：語(yǔ)音（拼音、音序、查字法、“啊”字的變調(diào)、十六個(gè)整讀音節(jié)、多音字、形近字等等）漢字的特點(diǎn)詞語(yǔ)（詞語(yǔ)的感情色彩、熟語(yǔ)等）句子（句子的類(lèi)型、句式的變換、修改病句、仿寫(xiě)、修辭手法的運(yùn)用等）標(biāo)點(diǎn)的用法（重點(diǎn)是破折號(hào)、省略號(hào)、雙引號(hào)的用法，逗號(hào)、頓號(hào)的區(qū)別用法）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)書(shū)籍能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進(jìn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)1語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，包括：語(yǔ)音（拼音、音序、查字法、“啊”字的變調(diào)、十六個(gè)整讀音節(jié)、多音字、形近字等等）漢字的特點(diǎn)詞語(yǔ)（詞語(yǔ)的感情色彩、熟語(yǔ)等）句子（句子的類(lèi)型、句式的變換、修改病句、仿寫(xiě)、修辭手法的運(yùn)用等）標(biāo)點(diǎn)的用法（重點(diǎn)是破折號(hào)、省略號(hào)、雙引號(hào)的用法，逗號(hào)、頓號(hào)的區(qū)別用法）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，包括：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)2一、基礎(chǔ)知識(shí)1、語(yǔ)音注意以下知識(shí)點(diǎn)①23個(gè)聲母。24個(gè)韻母。16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)3②“啊”的變調(diào)“啊”是一個(gè)表達(dá)語(yǔ)氣和感情的基本聲音。當(dāng)它單獨(dú)使用時(shí)，發(fā)它的本音，讀作“ā”。如果它用在句子的末尾時(shí)，它的讀音會(huì)受它前面音節(jié)末尾音素的影響而發(fā)生變化。具體變化主要有以下幾種情況：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)②“啊”的變調(diào)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)4(1)前面音節(jié)末尾是a、o、e、i、ü時(shí)，“啊”讀作“ya”，“呀”。例如：天好熱呀！你去說(shuō)呀！

(2)前面音節(jié)末尾是u或ao、iao時(shí)，“啊”讀作“ua”，“哇”。例如：你過(guò)得好哇？“手真巧哇!”“他是個(gè)多面手哇!”

(3)前面音節(jié)末尾是n時(shí)，“啊”讀作“na”，“哪”。例如：你答的真準(zhǔn)哪！

(4)前面音節(jié)末尾是ng時(shí)，“啊”讀作“nga”。例如：“真靜??！”“一起唱啊！”這孩子多漂亮?。?/p>

(5)前面音節(jié)是zhi、chi、shi、ri“啊”讀作“ra”。例如：“快吃啊!”

(6)前面音節(jié)是zi、ci、si時(shí),“啊”讀作“za”例如：“這東西真次啊!”小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)(1)前面音節(jié)末尾是a、o、e、i、ü時(shí)，“啊”讀作“ya”5③音序排列練習(xí)：④多音字、形近字錯(cuò)讀練習(xí)：易讀錯(cuò)的成語(yǔ)頓開(kāi)茅塞病入膏肓含情脈脈反躬自省汗流浹背諱疾忌醫(yī)殺一儆百針砭時(shí)弊莘莘學(xué)子引吭高歌鏗鏘有力窗明幾凈小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)③音序排列小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)62、漢字①漢字的演變過(guò)程：甲骨文→金文→篆書(shū)→隸書(shū)→草書(shū)→楷書(shū)→行書(shū)②常見(jiàn)錯(cuò)別字練習(xí)安分（份）報(bào)銷(xiāo)(消)白內(nèi)障(瘴)憋屈(曲)鞭撻(韃)(摒)屏氣慈祥(詳)凋敝(蔽)賭博(搏)拆卸(御)輟（綴）學(xué)粗獷（曠）稻稈（桿）玷（沾）污害臊（躁）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)2、漢字小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)73、詞語(yǔ)①辨析同義詞是一個(gè)重點(diǎn)，如曾經(jīng)做過(guò)的一道閱讀題，“打量”與“端詳”的區(qū)別（能否互換）如何辨析從下面入手：（新編中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)35頁(yè)）②怎樣解詞（同上）③熟語(yǔ)：成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)（提醒，含有不同字?jǐn)?shù)的成語(yǔ)最少掌握兩個(gè)）還要注意詞的感情色彩（貶義詞，褒義詞，中性詞）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)3、詞語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)8三字成語(yǔ)：閉門(mén)羹打擂臺(tái)唱反調(diào)丑八怪五字成語(yǔ)：防患于未然可望不可即人心隔肚皮十萬(wàn)八千里六字成語(yǔ)：吃不了兜著走出淤泥而不染掛羊頭賣(mài)狗肉過(guò)五關(guān)斬六將七字成語(yǔ)：近水樓臺(tái)先得月君子之交淡如水八字成語(yǔ)：明槍易躲，暗箭難防人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡九字成語(yǔ)：冰凍三尺，非一日之寒救人一命，勝造七級(jí)浮屠小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)三字成語(yǔ)：閉門(mén)羹打擂臺(tái)唱反調(diào)丑八怪小學(xué)六年9如何辨析同義詞(1)詞義的輕重程度不同。例如：“希望、期望、渴望”三個(gè)同義詞一個(gè)比一個(gè)程度重。（2）詞義范圍大小不同。如：“事情、事故”前者范圍大，后者范圍小。（3）詞的感情色彩不同。如：“教誨、教訓(xùn)”，“教訓(xùn)”是中性詞。“人、家伙”,“家伙”含有輕蔑的感情色彩。（4）語(yǔ)體色彩不同。如“嚇唬、恐嚇”，前者是口語(yǔ)，后者是書(shū)面語(yǔ)。（5）適應(yīng)對(duì)象不同。如“愛(ài)戴”對(duì)上，“愛(ài)護(hù)”對(duì)下。（6）詞的搭配關(guān)系不同。如“模糊”與“含糊”，不能互用，可以說(shuō)“說(shuō)話含糊”、“字跡模糊”，不能構(gòu)成“說(shuō)話模糊”、“字跡含糊”。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)如何辨析同義詞小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)10如何解詞（1）下定義（2）形容比喻。有些詞不好下定義和分析綜合，就用形容和比喻說(shuō)明。如，襤褸：形容衣衫破舊。驚濤駭浪：比喻險(xiǎn)惡的境遇或尖銳激烈的斗爭(zhēng)。（3）以詞解詞釋詞法。如，菲?。壕褪俏⒈?；自詡：自夸。(4)先講明難點(diǎn)再綜合.如，洞察：洞，清楚，透切；洞察，就是觀察得很清楚。（5）用反義詞的否定式釋詞。如，齷齪：不干凈；陌生：不熟悉。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)如何解詞小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)11要掌握五六年級(jí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)要掌握五六年級(jí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)124、句子（句子的類(lèi)型、句式的變換、修改病句、仿寫(xiě)、修辭手法的運(yùn)用等）

根據(jù)用途和語(yǔ)氣，句子可分為:陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。(四類(lèi))根據(jù)結(jié)構(gòu)分為單句和復(fù)句。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)4、句子（句子的類(lèi)型、句式的變換、修改病句、仿寫(xiě)、修辭手法的13修改病句(1)用詞不當(dāng)①感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。(2)搭配不當(dāng)①主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_(kāi)發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開(kāi)發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。③主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)(“聚集”的應(yīng)該是“專(zhuān)業(yè)化人才”。)

(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。)

(“很大”與“心血”搭配，應(yīng)改為“很多”。)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)修改病句(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不14“只要……就……”和“只有……才……”這兩個(gè)表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,意義相近,極易誤用?！爸灰汀背Ｓ糜诒硎境浞謼l件,它們的關(guān)系:具備某一條件,必然會(huì)產(chǎn)生某一種結(jié)果,不具備某一條件,未必沒(méi)有一種結(jié)果,因?yàn)檫€有其他條件會(huì)產(chǎn)生某一結(jié)果。如“只要有船,就能過(guò)河”,這里的“船”就是“過(guò)河”的充分條件,即有了“船”這個(gè)條件,必然會(huì)有“能過(guò)河”這個(gè)結(jié)果。如果沒(méi)有船,不一定就不能過(guò)河,如采用架橋、游泳等辦法也可過(guò)河?？梢?jiàn)充分條件雖說(shuō)在若干條件中,每個(gè)條件分別能產(chǎn)生同一種結(jié)果,但是每個(gè)條件對(duì)同一結(jié)果來(lái)說(shuō)都是充分的?！爸挥小拧背Ｓ糜诒硎颈匾獥l件,即不具備某種條件,必然沒(méi)有某種結(jié)果,但具備了某種條件,未必會(huì)產(chǎn)生某種結(jié)果,因?yàn)檫€要有其他相關(guān)條件的配合。如“只有具備適當(dāng)?shù)臏囟?種子才能發(fā)芽”,這里“溫度”是“種子發(fā)芽”的必要條件,沒(méi)有這個(gè)條件,種子就不會(huì)發(fā)芽。但是,雖有“溫度”這個(gè)條件,而沒(méi)有“水”,種子仍不可能“發(fā)芽”。所以必要條件是指幾個(gè)條件合起來(lái)才能產(chǎn)生某一結(jié)果,缺少一個(gè)都不行,那么,其中的每個(gè)條件對(duì)共同的結(jié)果來(lái)說(shuō)都是必要的。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)“只要……就……”和“只有……才……”這兩個(gè)表示條件關(guān)系的關(guān)15(3)成分殘缺①

缺主語(yǔ)。如：通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。②缺賓語(yǔ)。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(4)語(yǔ)序不當(dāng)①

邏輯語(yǔ)序不當(dāng)。如：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同—主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊：兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。)(“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)作用，所以，應(yīng)刪去。)

(這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)

(“通過(guò)”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過(guò)”。)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)(3)成分殘缺(“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)作用，所以，應(yīng)刪16(5)前后矛盾①前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。②否定多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。⑧范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門(mén)歷史的圖片和宣傳畫(huà)被掛在走廊的墻壁上。(6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。

(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。)

(“不無(wú)責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。)

(“圖片”包括“宣傳畫(huà)”，不宜并列，應(yīng)說(shuō)成“宣傳畫(huà)及其它圖片”。)

(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)(5)前后矛盾(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，17認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類(lèi)型，我們要把握病句修改的基本方法。(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

(2)先主后次，對(duì)癥下藥。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?/p>

(3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語(yǔ))，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類(lèi)型，我們要把握病句修改的基本方法。小學(xué)18句式轉(zhuǎn)換1、主動(dòng)句和被動(dòng)句的變換。2、肯定句和否句的變換。（1）科學(xué)發(fā)展到今天，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)地球不是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)這個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)。（2）老一輩革命家無(wú)時(shí)無(wú)刻都在關(guān)心青年一代的成長(zhǎng)，

（3）難道能否認(rèn)《紅樓夢(mèng)》不是一部很好的古典小說(shuō)？（三重否定）3、陳述句和反問(wèn)句的變換。（出現(xiàn)三種否定，要去掉第三重否定“不是”）“無(wú)時(shí)無(wú)刻”是把“無(wú)”字嵌進(jìn)“時(shí)刻”一詞，只能算一重否定，應(yīng)把“都”改成“不”，才能構(gòu)成雙重否定。（已有兩重否定，再加上反問(wèn)又等于一重否定，便構(gòu)成三重否定?？扇サ簟安弧弊帧＃┬W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)句式轉(zhuǎn)換（出現(xiàn)三種否定，要去掉第三重否定“不是”）“無(wú)時(shí)無(wú)刻19練習(xí)，按要求改寫(xiě)句子。中國(guó)人民的聰明才智是令世界矚目的。1.雙重否定句：2.感嘆句：3.反問(wèn)句：4.疑問(wèn)句：把下面轉(zhuǎn)述句改寫(xiě)成直接敘述的句子。1.小花對(duì)我說(shuō)，她要去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)，讓我先走。2.老師提醒同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上一定要認(rèn)真審題，用心答題。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)練習(xí)，按要求改寫(xiě)句子。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)20

句子仿寫(xiě)類(lèi)方法：１、仔細(xì)分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點(diǎn)（如疊詞）等。２、如果是續(xù)寫(xiě)性仿句，還要注意語(yǔ)意的連貫一致。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)

句子仿寫(xiě)類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)21一審修辭，二看句式，三析句間關(guān)系，四品語(yǔ)體色彩，五考慮要保留的詞語(yǔ)和要替換的詞語(yǔ)。修辭、句式、句間關(guān)系、語(yǔ)體色彩弄明白了，再仿寫(xiě)也就不難了。在沒(méi)有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語(yǔ)相對(duì)、相同的詞語(yǔ)，

例如：“沒(méi)有藍(lán)天的開(kāi)闊，可以有白云的悠閑”這句子的仿寫(xiě)。我們通過(guò)審題可以知道：1.要保留“沒(méi)有……,可以有……”2.可以考慮用”大地、高山、海洋”等來(lái)替換藍(lán)天。3.得出答案“沒(méi)有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃；沒(méi)有河流的奔騰洶涌，可以有小溪的清澈；沒(méi)有高山的險(xiǎn)峻，可以有土丘的秀氣；沒(méi)有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨”等等。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)一審修辭，二看句式，三析句間關(guān)系，四品語(yǔ)體色彩22根據(jù)你的觀察和對(duì)生活的感悟，依照下面加點(diǎn)的句子再寫(xiě)一個(gè)句子。

例句：大自然能給我們?cè)S多啟示：滴水可以穿石，是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒；大地能載萬(wàn)物，是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽；

。

仿照例句的形式，再寫(xiě)三個(gè)你對(duì)語(yǔ)文理解的比喻句：

例句：語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮。

仿句：語(yǔ)文是

，讓人

；

語(yǔ)文是

，讓人

；

語(yǔ)文是

，讓人

。

仿照例句的形式，寫(xiě)一個(gè)句子，內(nèi)容自定。

例句：人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野。

從仿寫(xiě)句的類(lèi)型看，大致可分為三種：以?xún)?nèi)容格式為主的仿寫(xiě)、從句式詞性角度去仿寫(xiě)、以修辭為主的仿寫(xiě)。

先來(lái)分析第一種：以?xún)?nèi)容格式為主的仿寫(xiě)。

請(qǐng)看下列例子：

1、仿照例句，將下面句子補(bǔ)充完整：

例句：沒(méi)有理想的人，他的生活如荒涼的戈壁，冷泠清清，沒(méi)有活力；沒(méi)有理想的人，他的生活如

。這個(gè)句子，前半句從生活的內(nèi)含方面舉例，那么后面的句子若從生活的質(zhì)量、情趣方面去接觸、應(yīng)和就可以接得較好了，如：無(wú)味的開(kāi)水，平平淡淡，沒(méi)有品頭?；蛉纾簾o(wú)源的枯井，凄凄慘慘，沒(méi)有前望。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)根據(jù)你的觀察和對(duì)生活的感悟，依照下面加點(diǎn)的句子再寫(xiě)一個(gè)句子。23仿寫(xiě)練習(xí)：如果你是一朵云彩，就點(diǎn)綴蔚藍(lán)的天空;

，

；

，

。

母親，是疲憊中的一杯綠茶，當(dāng)你軟弱無(wú)力時(shí)，只消幾口，就使你神氣氣爽。母親，

。母親，

。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)仿寫(xiě)練習(xí)：母親，是疲憊中的一杯綠茶，當(dāng)你軟弱無(wú)24如果你是一朵云彩，就點(diǎn)綴蔚藍(lán)的天空；

，

；

，

。

果如果你是一朵小花，就綻開(kāi)繽紛的色彩。如果你是一滴水珠，就滋潤(rùn)干涸的荒漠。如你是一棵樹(shù)，就撒下清涼的綠蔭。如果你是一只雄鷹，就翱翔遼闊的天空。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)如果你是一朵云彩，就點(diǎn)綴蔚藍(lán)的天空；25母親，是疲憊中的一杯綠茶，當(dāng)你軟弱無(wú)力時(shí)，只消幾口，就使你神氣氣爽。母親，

。母親，

。是冬夜里的一床棉被，當(dāng)你被人冷落時(shí)，只需披上便使你熱流充身是船灣中的一座燈塔，當(dāng)你彷徨無(wú)助時(shí)，醒目的燈光使你正確前行。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)母親，是疲憊中的一杯綠茶，當(dāng)你軟弱無(wú)力時(shí)，只消幾口，就使你神26

修辭手法作用類(lèi)1比喻：比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。作用：比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng)；化深?yuàn)W為淺顯；化抽象為具體；化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。用在記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)中，能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動(dòng)形象。下列情況不是比喻①同類(lèi)相比。（她的性格很像母親。）②表示猜度。（這天黑沉沉的，好像要下雨了。）③表示想象。（每當(dāng)看到這條紅領(lǐng)巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時(shí)代。）④表示舉例的引詞。（在黨的陽(yáng)光照耀下，涌現(xiàn)出許多英雄人物。像雷鋒、焦裕祿、向秀麗等。）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)

修辭手法作用類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)272借代：借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其的事物來(lái)代替。作用：能起到突出形象，使之具體、生動(dòng)的效果。

3夸張：夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。

作用：烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示?？梢砸鹭S富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴4對(duì)偶：它是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。作用：形式上音節(jié)整齊勻稱(chēng)、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美；內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)2借代：借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其的事物來(lái)代285排比：排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。作用：可增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。用來(lái)說(shuō)理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹；用來(lái)抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。6設(shè)問(wèn)：無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。作用：引起讀者思考。用在標(biāo)題上，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考，更好地體現(xiàn)文章的中心；用在一段的開(kāi)頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過(guò)渡作用；用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)5排比：排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一297反問(wèn):反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的打感嘆號(hào)。作用：以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，起強(qiáng)調(diào)作用

8擬人：作用：使事物人格化，使語(yǔ)言富有神采

9反復(fù)：由二個(gè)相同的詞語(yǔ)或句式構(gòu)成反復(fù)..作用：主要起強(qiáng)調(diào)作用★答題方式：這一句采用了……的修辭手法,…....(作用)論述了……(內(nèi)容).小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)7反問(wèn):反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定30標(biāo)點(diǎn)的用法引號(hào)的作用：１、表引用（引用人物對(duì)話、詩(shī)文句等）；２、表特定稱(chēng)謂（特殊含義）；３、表否定、反語(yǔ)、諷刺等意味；４、表強(qiáng)調(diào)。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的用法小學(xué)六年級(jí)31引號(hào)最基本的用法是引用。引用包括直接引用和間接引用。直接引用是把人所說(shuō)的話完整地記錄下來(lái)。分三種情形。例如：

1)丫姑折斷幾枝扔下來(lái)，邊叫我的小名兒邊說(shuō)：①“先喂飽你！”

2）“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，②“我十分滿(mǎn)意！”

3）“怕什么！海的美就在這里！”我說(shuō)。③

說(shuō)明：例1）是說(shuō)話人在前，說(shuō)話在后的情形，例2）是說(shuō)話人在中間，此前此后都是他說(shuō)的話的情形，例3）是說(shuō)話人在后面，前面是他所說(shuō)的話。上述三個(gè)例句中的①②③處分別用冒號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)，這是由引號(hào)所引發(fā)的固定搭配，不能變動(dòng)。

間接引用是把某人的原話非正式地、不完整地、隨語(yǔ)意拈來(lái)放在自己的話中的引用。這類(lèi)引述如果不作明白交代，就很難發(fā)現(xiàn)它是引用。例如：

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)引號(hào)最基本的用法是引用。引用包括直接引用和間接引用。直接引用324）適當(dāng)?shù)馗纳谱约旱纳?，豈但“你管得著嗎”，而且是順乎天理，合乎人情的。

5）現(xiàn)代畫(huà)家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評(píng)論家所說(shuō)的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿(mǎn)生機(jī)”。

6）唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所為”。

由4）、5）、6）我們可以看出，跟引回號(hào)在一起的句號(hào)或逗號(hào)，都要放到引回號(hào)之后。如此相對(duì)照，直接引用是完整地明引某人原文，句號(hào)或逗號(hào)等打在引回號(hào)之前。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)4）適當(dāng)?shù)馗纳谱约旱纳?，豈但“你管得著嗎”，而且是順乎天33一般地說(shuō)，起引號(hào)跟引回號(hào)要成對(duì)用，但也有例外，即一段接一段地直接引用時(shí)，中間段落只在段首用起引號(hào)，該段段尾卻不用引回號(hào)。例如某人說(shuō)了五段話，則第一、二、三、四、五段的段首都要用起引號(hào)，第一、二、三、四段段尾卻不用回引號(hào)，回引號(hào)只用在第五段末。另外，引號(hào)里面又要用引號(hào)時(shí)，外面一層用雙引號(hào)，里面一層用單引號(hào)。例如：

可參考《凡卡》一課十一至十三段。注意十五段開(kāi)頭一句的標(biāo)點(diǎn)。還有感嘆號(hào)和省略號(hào)一起連用。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)一般地說(shuō)，起引號(hào)跟引回號(hào)要成對(duì)用，但也有例外，即一段接一段地34⒈表示直接引用；（引語(yǔ)指行文中引用他人的話或成語(yǔ)、格言、詩(shī)詞等，也包括擬聲詞、音譯詞）⒉表示特定稱(chēng)謂；（特定稱(chēng)謂指具有某些特點(diǎn)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)以及紀(jì)念日等）⒊表示諷刺和否定；（又稱(chēng)“反語(yǔ)諷刺”）⒋表示特殊含義；（特殊含義指引號(hào)中的詞語(yǔ)在其具體的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生了新的意思）⒌表示突出強(qiáng)調(diào)，引起注意。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)⒈表示直接引用；（引語(yǔ)指行文中引用他人的話或成語(yǔ)、格言、詩(shī)詞35強(qiáng)調(diào)的作用，例如：1.從山腳向上望，只見(jiàn)火把排成許多“之”字形，一直連到天上。2.說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了。反語(yǔ)的效果，用來(lái)表示諷刺和嘲笑。例如：1.他們（指友邦人士）的維持他們的“秩序”的監(jiān)獄，就撕掉了他們的“文明”的面具。表示突出強(qiáng)調(diào)，引起注意。表示著重論述的對(duì)象。例如：①“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”(魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》)②“你相信嗎？那是我開(kāi)車(chē)到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買(mǎi)下，然后用汽車(chē)?yán)貋?lái)的。那是我們家的‘北?！?。”(蕭乾《棗核》)(明確：例①單引號(hào)突出“怪哉”之蟲(chóng)；例②單引號(hào)突出“北?！边@一地名)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的作用，例如：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)36省略號(hào)的作用①表引文或引述的話有所省略；②表重復(fù)詞語(yǔ)的省略；③表列舉同類(lèi)事物和序數(shù)詞語(yǔ)的省略；④表靜默或思考；⑤表說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)；⑥表語(yǔ)言的中斷；⑦表話未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡。

使用省略號(hào)應(yīng)注意：①省略號(hào)就表示“等”、“等等”，省略號(hào)和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時(shí)使用；②省略號(hào)后面一般不用點(diǎn)號(hào)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)省略號(hào)的作用小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)371.用以表示對(duì)上文的解釋說(shuō)明或補(bǔ)充。例如：“亞洲大陸有世界上最高的山系——喜馬拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗瑪峰?！苯忉屨f(shuō)明或補(bǔ)充的語(yǔ)句如果是插在句子中間的，可以前后各用一個(gè)破折號(hào)。例如：“太陽(yáng)系除了九個(gè)大行星——水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星——以外，還有40個(gè)衛(wèi)星以及為數(shù)眾多的小行星、彗星和流星體等。”2.表示話題的轉(zhuǎn)變。例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對(duì)我不錯(cuò)，工資也挺高，每月三千多呢!——我能抽支煙嗎？”破折號(hào)前是講述自己情況,后面突然轉(zhuǎn)而詢(xún)問(wèn)對(duì)方別的事。3.表示話語(yǔ)的中斷。例如：“‘班長(zhǎng)他犧——’小馬話沒(méi)說(shuō)完就大哭起來(lái)?！薄八艽罅?，——(頓)并且他以為他母親早就死了的?！鼻耙焕钠普厶?hào)表示下面的話沒(méi)說(shuō)出來(lái)。后一例表示說(shuō)了半句暫時(shí)中斷，停頓了一下又接著說(shuō)下去。4.表示聲音的延長(zhǎng)。例如：“‘順——山——倒——’林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。”小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)1.用以表示對(duì)上文的解釋說(shuō)明或補(bǔ)充。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)385.表示引出下文。例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹(shù)村生活的情景——”這種由破折號(hào)引出的下文常常是另起一段。6.表示總結(jié)上文。7.分行列舉，每個(gè)分列項(xiàng)前用破折號(hào)。例如：中央與地方的關(guān)系，是國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)體制的核心問(wèn)題之一。當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是：——民主集中制法制化原則；——黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則；——充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè)積極性的原則；——政企職責(zé)分開(kāi)的原則。8.用在副標(biāo)題的前面。例如：語(yǔ)言與哲學(xué)——當(dāng)代英美與德法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究9.用于引文后標(biāo)明作者。例如：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！拙右仔W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)5.表示引出下文。例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我39逗號(hào)與頓號(hào)的區(qū)別：雙引號(hào)的作用：（參考《現(xiàn)查現(xiàn)用》）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)逗號(hào)與頓號(hào)的區(qū)別：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)40

閱讀語(yǔ)文閱讀分析常用名詞

一、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比三、說(shuō)明文分類(lèi)：１、實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、程序說(shuō)明文２、科技性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文（也叫科學(xué)小品或知識(shí)小品）四、說(shuō)明順序：１、時(shí)間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚（先后）順序２、空間順序：注意表方位的名詞３、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由此及彼、從特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。五、說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類(lèi)別、作詮釋、下定義、列圖表、引資料兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明六、說(shuō)明文語(yǔ)言特征：生動(dòng)（趣味性）、準(zhǔn)確（科學(xué)性）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)

41七、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）八、散文的分類(lèi)：抒情散文和敘事散文九、散文的特點(diǎn)：形散而神不散十、小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境十一、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的前有序幕，后有尾聲）十二、描寫(xiě)的方法：１、概括介紹與具體描寫(xiě)；２、肖像（外貌）描寫(xiě)、行為動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；３、正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托４、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)七、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘42

十三、議論文分類(lèi)：立論、駁論十四、議論文三要素：１、論點(diǎn)：解決“需要證明什么”２、論據(jù)：解決“用什么來(lái)證明”３、論證：解決“怎樣來(lái)證明”十五、議論文結(jié)構(gòu)１、引論：提出問(wèn)題２、本論：分析問(wèn)題３、結(jié)論：解決問(wèn)題十六、論據(jù)類(lèi)型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)十七、常見(jiàn)論證方法：１、最基本的論證方法：擺事實(shí)、講道理２、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證）、對(duì)比論證、比喻論證、類(lèi)比論證（常有“同樣”“諸如此類(lèi)”等詞語(yǔ)）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)十三、議論文分類(lèi)：立論、駁論小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)43

十八、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融十九、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展二十、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）二十一、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)十八、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：44敘事類(lèi)、散文類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)文章閱讀策略

一、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比、對(duì)偶、頂針、回環(huán)三、記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。記敘的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四、散文的分類(lèi)：抒情散文和敘事散文五、小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的前有序幕，后有尾聲）六、描寫(xiě)的方法：１、概括介紹與具體描寫(xiě)；２、肖像（外貌）描寫(xiě)、行為動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；３、正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托４、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)敘事類(lèi)、散文類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)文章閱讀策略45

七、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融八、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展九、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）十、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)七、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：小學(xué)六年46

借代是一種說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)不直接說(shuō)出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它密切相關(guān)的人或事物來(lái)代替的修辭方法。被替代的叫“本體”，替代的叫“借體”，“本體”不出現(xiàn)，用“借體”來(lái)代替。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)借代是一種說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)不直接說(shuō)出所要表47一、部分代整體即用事物具有代表性的部分代本體事物。例如：②兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。（《望天門(mén)山》）例②用船的一部分“帆”代替船。

二、特征代本體即用借體（人或事物）的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱(chēng)。例如：③圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走去……（《故鄉(xiāng)》）④旌旗十萬(wàn)斬閻羅。（《梅嶺三章》）例③是特征代本體，因?yàn)闂疃╅L(zhǎng)得細(xì)腳伶仃，故稱(chēng)之為“圓規(guī)”。例④是標(biāo)志代本體，借“旌旗”代替軍隊(duì)或武裝力量。

三、具體代抽象

例如：⑤南國(guó)烽煙正十年。（《梅嶺三章》）例⑤中的“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里代指戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)抽象的概念具體化、形象化了。四、工具代本體例如：⑥等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶(hù)亮了囤底，揭不開(kāi)鍋。（《榆錢(qián)飯》）例⑥中的“囤”是裝糧食的工具，用“亮了囤底”代指缺了糧：“鍋”是做飯的工具，用“揭不開(kāi)鍋”代指沒(méi)飯吃。五、專(zhuān)名代泛稱(chēng)用具有典型性的人或事物的專(zhuān)用名稱(chēng)代替本體事物的名稱(chēng)。例如：⑦你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百萬(wàn)個(gè)李公樸站起來(lái)！（《最后一次講演》）例⑦中第二個(gè)“李公樸”，代指不怕流血犧牲，為爭(zhēng)取民主和平而戰(zhàn)斗的人們。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)一、部分代整體小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)48記敘文閱讀，可以從以下幾個(gè)方面入手：⒈記敘文的六要素；⒉記敘文的記敘順序；⒊記敘文選材的詳略；⒋記敘文中的描寫(xiě)、議論和抒情；⒌注意正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合。

?？嫉哪芰c(diǎn)有：⑴整體感知文章大概內(nèi)容；⑵體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；⑶理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義和作用；⑷理解文章的思路和特點(diǎn)；⑸體會(huì)一些重點(diǎn)句子、段落的深層含義和言外之意；⑹續(xù)補(bǔ)、仿寫(xiě)某些句段。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)記敘文閱讀，可以從以下幾個(gè)方面入手：⒈記敘文的六要素；⒉記敘49

愛(ài)的盛宴我過(guò)去教過(guò)的一個(gè)正在讀大四的學(xué)生放寒假后到學(xué)校來(lái)看我，我問(wèn)他“回家的感覺(jué)好不好”他說(shuō)：“感覺(jué)最深的一點(diǎn)就是，吃飯不用刷卡!”我啞然失笑，他卻認(rèn)真地說(shuō)：“真的，老師，說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)兒俗，可我感覺(jué)最深的確實(shí)是這一點(diǎn)。您知道嗎？我畢業(yè)后打算到歐洲去讀研，到那時(shí)，想吃媽媽做的飯就難了。不是根您吹，我媽做的飯，稱(chēng)得上世界一流！管夠，還唯恐你吃不好！我媽勸起飯來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，弄得我的減肥計(jì)劃徹底泡湯?？晌疫@心里頭啊，卻樂(lè)著呢！老師，我總記得您過(guò)去講過(guò)的那個(gè)吃餃子的故事，一想起那個(gè)故事，我就把我媽媽做的飯品出了一種特別的滋味。”我心頭一熱：“難得你還記得它?！蔽业拇_給這一屆學(xué)生講過(guò)一個(gè)發(fā)生在我朋友身上的真實(shí)故事——朋友在外地工作，長(zhǎng)年不回。母親盼啊盼，終于得到兒子要在除夕之夜回到故里的喜訊，那天，在爆竹聲中，母親包好了三鮮餡兒餃子，等著兒子回來(lái)后下鍋。餡兒是精心調(diào)制的，應(yīng)該正對(duì)兒子的胃口。但是母親心里還是有些忐忑，她想預(yù)先知道這餃子的咸淡，便先煮了兩個(gè)來(lái)品嘗，一嘗之下，母親絕望至極。她知道可以讓兒子蘸著醬油吃，她也知道即便蘸著醬油吃?xún)鹤右矔?huì)歡呼“好吃死了”?？伤辉敢庾屒Ю锾鎏鲒s回家來(lái)的兒子吃到有缺陷的餃子。怎么辦？這個(gè)聰慧的母親，居然從鄰居那里討來(lái)了一個(gè)注射針管，調(diào)好鹽水，開(kāi)始逐個(gè)給餃子“打針”。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)

50兒子回到家時(shí)，餃子也注射完畢。母親煮好了餃子，讓兒子嘗嘗餃子的味道如何，兒子嘗了，連說(shuō)好吃，這時(shí)候，母親得意地舉起那個(gè)針管，說(shuō)她可以將一個(gè)缺陷修復(fù)得讓他察覺(jué)不出來(lái)?？墒莾鹤勇?tīng)著聽(tīng)著就哭了。他在想，這些年，他一個(gè)人在外面打拼，也曾吃過(guò)很多餃子，那些餃子，咸的咸，淡的淡，他都咽下去了，有誰(shuí)能想母親這樣在意他的口味？為了讓兒子吃到咸淡適宜的餃子，母親竟然想出了這樣高妙的法子，吃著這交織著母愛(ài)與智慧的餃子，哪個(gè)孩子能不動(dòng)容？我多么欣慰，幾年前，我將這樣一個(gè)暖心的故事植入了孩子們的心田。我本不指望收獲什么，甚至以為那些聽(tīng)故事的人很快就會(huì)將它淡忘，但是，這個(gè)同學(xué)居然能把這則故事銘記這么久！我相信，銘記著這則故事的人會(huì)珍惜母親做的每一頓飯，會(huì)在寡淡的飯菜中品出一種難得的真味與厚味。母親擺出一桌愛(ài)的盛宴，只等著她心愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)啄，幸福的小鳥(niǎo)啊，你無(wú)需刷卡，只管用歡暢的啄食來(lái)盡情享用這人間的珍饈吧。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)兒子回到家時(shí)，餃子也注射完畢。母親煮好了餃子，讓兒子511.本文詳細(xì)地記敘了“我”曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)的一個(gè)故事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述這個(gè)故事。

2.那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)“一想起那個(gè)故事，我就把媽媽做的飯品出了一種特別的滋味”？

3.故事里兒子吃的餃子為什么說(shuō)是“交織著母親的愛(ài)與智慧的餃子”？

4.文中說(shuō)“我多么欣慰”，你能說(shuō)說(shuō)“我”為什么欣慰嗎？

5.試體會(huì)文末劃線句子的妙處。

6.試說(shuō)說(shuō)你讀了本文后有何感受？除夕夜母親做好餃子等兒子回來(lái)，發(fā)現(xiàn)餃子餡忘記放鹽，便借來(lái)注射針管，向餃子里注射鹽水，兒子知道后非常感動(dòng)。因?yàn)樗幌肫鹉莻€(gè)故事，便感到了這飯里飽含著母親對(duì)自己深沉的愛(ài)。因?yàn)槟赣H為了讓兒子吃到可口的餃子，居然想起了巧妙的辦法，這是在愛(ài)心的驅(qū)使下智慧的結(jié)晶。因?yàn)槲規(guī)啄昵皩⑦@一暖心的故事植入了孩子的心田，這個(gè)同學(xué)居然能把這則故事銘記這么久運(yùn)用比喻，歌頌了母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，也教育孩子要能夠領(lǐng)會(huì)到母親的愛(ài)，照應(yīng)題目。.要領(lǐng)會(huì)父母對(duì)我們的一片愛(ài)心，要銘記老師的教導(dǎo)。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)1.本文詳細(xì)地記敘了“我”曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)的一個(gè)故事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔52

禮物在小鎮(zhèn)最陰濕寒冷的街角，住著約翰和妻子珍妮。約翰在鐵路局干一份扳道工兼維修的活，又苦又累；珍妮在做家務(wù)之余就去附近的花市做點(diǎn)雜活，以補(bǔ)貼家用。生活是清貧的，但他們是相愛(ài)的一對(duì)。那天，小兩口正在吃晚飯，突然響起了敲門(mén)聲。珍妮打開(kāi)門(mén)，門(mén)外站著一個(gè)凍僵了似的老頭，手里提著一個(gè)菜籃。“夫人，我今天剛搬到這里，就住在對(duì)街。您需要一些菜嗎？”老人的目光落到珍妮綴著補(bǔ)丁的圍裙上，神情有些[a]黯然了?！耙。闭淠菸⑿χf過(guò)幾個(gè)便士，“胡蘿卜很新鮮呢?！崩先藴啙岬穆曇衾镉钟辛藥追旨?dòng)：“謝謝您了。”關(guān)上門(mén)，珍妮輕輕地對(duì)丈夫說(shuō)：“當(dāng)年我爸爸也是這樣掙錢(qián)養(yǎng)家的?！钡诙欤℃?zhèn)下了很大的雪。傍晚的時(shí)候，珍妮提著一罐熱湯，踏過(guò)厚厚的積雪，敲開(kāi)了對(duì)街的房門(mén)。兩家很快結(jié)成了好鄰居。每天傍晚，當(dāng)約翰家的木門(mén)響起賣(mài)菜老人篤篤的敲門(mén)聲時(shí)，珍妮就會(huì)捧著一碗熱湯從廚房里迎出來(lái)。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)

53圣誕節(jié)快來(lái)時(shí)，珍妮與約翰商量著從開(kāi)支中省出一部分來(lái)給老人置件棉衣：“他穿得太單薄了，這么大的年紀(jì)每天出去挨凍，怎么受得了。”約翰點(diǎn)頭默許了。珍妮終于在平安夜的前一天把棉衣趕成了。鋪著厚厚的棉絮，針腳密密的。平安夜那天，珍妮還特意從花店帶回一枝處理玫瑰，插在放棉衣的紙袋里，趁著老人出門(mén)購(gòu)菜，放到了他家門(mén)口。A兩小時(shí)后，約翰家的木門(mén)響起了熟悉的篤篤聲，珍妮一邊說(shuō)著圣誕快樂(lè)一邊快樂(lè)地打開(kāi)門(mén)，然而，這回老人卻沒(méi)有提著菜籃子?！班?，珍妮，”老人b【興奮】地微微搖晃著身子，“圣誕快樂(lè)！平時(shí)總是受你們的幫助，今天我終于可以送你們禮物了，”說(shuō)著老人從身后拿出一個(gè)大紙袋，“不知哪個(gè)好心人送在我家門(mén)口的，是很不錯(cuò)的棉衣呢。我這把老骨頭凍慣了，送給約翰穿吧，他上夜班用得著。還有，”老人【c】略帶羞澀地把一枝玫瑰遞到珍妮面前，“這個(gè)給你。也是插在這紙袋里的，我淋了些水，它美得像你一樣。”B小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)圣誕節(jié)快來(lái)時(shí)，珍妮與約翰商量著從開(kāi)支中541.本文中的“禮物”指的是什么？2.本文講述了一件什么事？

3.第一段交代了什么？它在全文中的有什么作用？4.第二自然段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？5.文章為何以“嬌艷的玫瑰上，一閃一閃，是晶瑩的水滴?！弊鼋Y(jié)尾？6..a處老人有點(diǎn)“黯然”是因?yàn)槭裁?？b處老人又恨“興奮”是因?yàn)槭裁?？c處老人之所以略帶“羞澀”因?yàn)槭裁矗?.俗話說(shuō)贈(zèng)人玫瑰手留余香請(qǐng)結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)你對(duì)這話的理解

指（指珍妮圣誕節(jié)前為老人做的一件棉衣和送的一枝玫瑰。）（本文寫(xiě)了約翰一家與賣(mài)菜老人之間互相關(guān)愛(ài)的故事）（主要介紹了故事發(fā)生的自然環(huán)境和約翰一家的生活狀況，渲染文章氣氛，為下文寫(xiě)約翰一家對(duì)老人的關(guān)愛(ài)作鋪墊）“晶瑩的水滴”代表珍妮樂(lè)于助人的品質(zhì)。用這句話作全文的結(jié)尾，以”嬌艷的玫瑰“喻指人物內(nèi)心那種純真的愛(ài)心，既給人以美感，又點(diǎn)明了文章的主旨，給人以無(wú)窮的回味。）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)1.本文中的“禮物”指的是什么？指（指珍妮圣誕節(jié)前為老人做的55那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮(zhèn)的命脈，是小鎮(zhèn)人與外界惟一的溝通渠道。那船，滄桑中透著古樸，它是小鎮(zhèn)惟一的交通工具。正因?yàn)橛辛四呛?，那船，才有那擺渡人感人的故事。蓬亂的頭發(fā)，細(xì)小無(wú)神的眼睛，扁塌的鼻子，很不成比例地鑲在一張皺巴巴的臉上——他的確很丑，再加上天生不會(huì)說(shuō)話，人們都叫他“老啞巴”。不知什么時(shí)候，老啞巴成了小鎮(zhèn)上惟一的擺渡人。他默默接過(guò)許多人都不愿意拿的撐竿，每天風(fēng)里來(lái)雨里去，一趟一趟地迎送著小鎮(zhèn)的鄉(xiāng)親，從不間斷。那個(gè)古老的開(kāi)滿(mǎn)無(wú)名野花的渡口，印滿(mǎn)了他蹣跚的腳印。老啞巴的工作，沒(méi)有絲毫報(bào)酬，他也從無(wú)要求，人們都說(shuō)他“傻”。那天，我和村民一起來(lái)到渡口，老啞巴孤獨(dú)地坐在野花叢中呆呆地望著天?！袄蠁“?開(kāi)船了!”村民一聲吆喝，他嘴里“呀呀”應(yīng)著，很利索地解下繩子撐開(kāi)了船。船慢慢行著，兩岸的蘆葦和馬尾草搖在微風(fēng)中。我為了免睹老啞巴的尊容，特意坐到船尾，靜靜地戲著水。不料，一不小心，新買(mǎi)的拖鞋掉到了河里，我急得大叫，因?yàn)槟鞘菋寢屧绯抠I(mǎi)的，丟了肯定會(huì)挨罵的。正在運(yùn)時(shí)，老啞巴縱身跳進(jìn)了河里，一會(huì)兒拖鞋便被丟到了我手上，我當(dāng)時(shí)激動(dòng)得快哭了，竟然順口說(shuō)了句“謝謝老啞巴”。村民哈哈地笑著，弄得我頗有幾分尷尬。今年春天，我又來(lái)到那個(gè)小山村，可不見(jiàn)了老人的影子。幾天后，我從鄉(xiāng)民口中聽(tīng)到了關(guān)于老人不平凡的故事，那位聾啞擺渡人，搭救一個(gè)落水兒童時(shí)，終因體力不支，靜靜地安息在伴隨他渡過(guò)千萬(wàn)次船的河里。當(dāng)我再一次走過(guò)這個(gè)渡口的時(shí)候，對(duì)老人的感受是那么的深刻，是這條河讓我看到了他美好動(dòng)人的一面。靜靜地站在渡船上，我在心里輕輕地說(shuō)：“老伯伯，謝謝您!”小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮(zhèn)的命脈，是小鎮(zhèn)人與56[簡(jiǎn)評(píng)]近年來(lái)，小說(shuō)這一體裁逐漸受到同學(xué)們的青睞，本文是一篇不可多得的考場(chǎng)佳作。文章下筆不凡，開(kāi)篇句式整齊，語(yǔ)言短促，對(duì)“那河”、“那船”的述說(shuō)，顯得極有文采，寥寥數(shù)筆就勾勒出了純樸而美麗的故事背景。接著出人意料地把頗有幾分“丑陋”的老啞巴推到讀者面前，通過(guò)“無(wú)償擺渡”、“幫撈拖鞋”、“勇救兒童”三件事，層層深入地揭示了老人善良美好的內(nèi)心世界，正是由于老人的這種美好的心靈打動(dòng)了作者，于是在老人離開(kāi)的日子，“我”自然有了叫一聲“伯伯”的感激與歉疚之情。文章前后對(duì)比強(qiáng)烈，主題深刻鮮明。（平話）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)[簡(jiǎn)評(píng)]近年來(lái)，小說(shuō)這一體裁逐漸受到同學(xué)們的青睞，本文是57一、

要點(diǎn)概括類(lèi)

1.摘引文中原句作為答案。

2.選取文中重要詞語(yǔ)語(yǔ)句組合成答案

3.劃分相關(guān)內(nèi)容層次，一般有幾個(gè)層次就有幾個(gè)要點(diǎn)二、

感想啟迪類(lèi)

1.抓住文段的中心，理解文段的含義，聯(lián)系中心作答

2.聯(lián)系自己或社會(huì)實(shí)際情況，引發(fā)感悟

3.遣詞造句，講究三美：運(yùn)用古詩(shī)文、名言警句；恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比比喻排比等修辭；運(yùn)用成語(yǔ)。

4.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗(yàn)、觀點(diǎn)用自己的話重新演繹一遍。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)一、

要點(diǎn)概括類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)581.

詞語(yǔ)品味：A了解詞性感情色彩，揣摩詞語(yǔ)所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。B.分析修辭，體會(huì)詞語(yǔ)的形象含蓄2.

句子品味：A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以從它帶給你的啟迪去體會(huì)。B.看句式結(jié)構(gòu)（句式不同，表達(dá)的效果也不同）：陳述句語(yǔ)氣平穩(wěn)，不溫不火；疑問(wèn)句能吸引讀者好奇心，能制造懸念；反問(wèn)句能加強(qiáng)語(yǔ)氣；感嘆句能抒發(fā)強(qiáng)烈的感情；排比句層層深入，顯得氣勢(shì)磅礴；C.從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂，具體形象；夸張能突出事物的特征；擬人能使事物生動(dòng)形象；對(duì)比給人鮮明印象；反語(yǔ)顯得幽默風(fēng)趣，諷刺意味強(qiáng)烈?！锎痤}方式：我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了…….小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)1.

詞語(yǔ)品味：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)59四、

獻(xiàn)策舉例類(lèi)1.問(wèn)題獻(xiàn)策分類(lèi)A.自然環(huán)境問(wèn)題：大氣水體污染、生態(tài)平衡問(wèn)題、人與自然和諧共處問(wèn)題等等B.社會(huì)環(huán)境問(wèn)題：農(nóng)村城市差別問(wèn)題、留守兒童問(wèn)題、輟學(xué)問(wèn)題、文明問(wèn)題等等2.問(wèn)題獻(xiàn)策舉例類(lèi)解題注意事項(xiàng)A.看清問(wèn)題，問(wèn)什么答什么，切忌答非所問(wèn)。B.所提出的方法措施必須是可行的有助于解決實(shí)際問(wèn)題的，切忌紙上談兵空想主義。C.主張創(chuàng)新小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)四、

獻(xiàn)策舉例類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)60五、

句子仿寫(xiě)類(lèi)一審修辭，二看句式，三析句間關(guān)系，四品語(yǔ)體色彩，五考慮要保留的詞語(yǔ)和要替換的詞語(yǔ)。修辭、句式、句間關(guān)系、語(yǔ)體色彩弄明白了，再仿寫(xiě)也就不難了。在沒(méi)有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語(yǔ)相對(duì)、相同的詞語(yǔ)，例如：“沒(méi)有藍(lán)天的開(kāi)闊，可以有白云的悠閑”這句子的仿寫(xiě)。我們通過(guò)審題可以知道：1.要保留“沒(méi)有……,可以有……”2.可以考慮用”大地、高山、海洋”等來(lái)替換藍(lán)天。3.得出答案“沒(méi)有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃；沒(méi)有河流的奔騰洶涌，可以有小溪的清澈；沒(méi)有高山的險(xiǎn)峻，可以有土丘的秀氣；沒(méi)有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨”等等。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)五、

句子仿寫(xiě)類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)61六、

語(yǔ)言準(zhǔn)確類(lèi)1.“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性）。2.文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去:這樣的題目分四步:

1:判斷,一般是不能刪

2:解釋這個(gè)詞語(yǔ)在這句話中的含義,在程度.狀態(tài).性質(zhì).范圍等方面加以限制.

3.比較：即比較刪掉這個(gè)詞語(yǔ)與沒(méi)有刪掉以前的區(qū)別，一定要結(jié)合具體的句子進(jìn)行分析，意思變?yōu)椤啊?，與實(shí)際不符，不符合原意等

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)六、

語(yǔ)言準(zhǔn)確類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)62答題方式：不能，刪掉了“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得絕對(duì)化；用了“××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……，符合實(shí)際情況，留有余地，

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)答題方式：不能，刪掉了“××”詞，句子的意思就變成了……，顯63七、

文段結(jié)構(gòu)類(lèi)（一）要求理解文章重要環(huán)節(jié)并且明了其在全文中的作用類(lèi)解題模式1.看句子或段落在文中的位置，選擇它在文中的作用類(lèi)別

如果用在文章的開(kāi)頭，主要是：引起下文，總領(lǐng)全文，引出懸念，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)題、埋伏筆等

如果用在文章的中間，主要是:承上啟下，總結(jié)上文，引出下文等

如果用在文章的結(jié)尾，主要是：總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭（題目），深化文章的主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛等。

2.概括段意

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)七、

文段結(jié)構(gòu)類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)64九、

修辭手法作用類(lèi)1比喻：比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。作用：比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng)；化深?yuàn)W為淺顯；化抽象為具體；化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。用在記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)中，能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動(dòng)形象。2借代：借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。作用：能起到突出形象，使之具體、生動(dòng)的效果。

3夸張：夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。

作用：烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示?？梢砸鹭S富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴4對(duì)偶：它是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。作用：形式上音節(jié)整齊勻稱(chēng)、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美；內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。5排比：排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。作用：可增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。用來(lái)說(shuō)理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹；用來(lái)抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。6設(shè)問(wèn)：無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。作用：引起讀者思考。用在標(biāo)題上，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考，更好地體現(xiàn)文章的中心；用在一段的開(kāi)頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過(guò)渡作用；用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。7反問(wèn):反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的打感嘆號(hào)。作用：以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，起強(qiáng)調(diào)作用

8擬人：作用：使事物人格化，使語(yǔ)言富有神采

9反復(fù)：由二個(gè)相同的詞語(yǔ)或句式構(gòu)成反復(fù)..作用：主要起強(qiáng)調(diào)作用★答題方式：這一句采用了……的修辭手法,…....(作用)論述了……(內(nèi)容).小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)九、

修辭手法作用類(lèi)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)65環(huán)境描寫(xiě)的作用類(lèi)1.社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的主要作用：

A、交代作品的時(shí)代背景。

B、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以《孔乙己》為例，開(kāi)篇關(guān)于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)，反映了人與人之間的冷酷勢(shì)利，為主人公的出場(chǎng)做了鋪墊。

2.自然環(huán)境描寫(xiě)的主要作用：

A烘托、渲染……氣氛，為下文埋下伏筆。

（《孔乙己》“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天”——悲涼氣氛）

B表現(xiàn)人物……的心情。

（《我的