跨學(xué)科教學(xué)須緊扣課程性質(zhì)

跨學(xué)科教學(xué)須緊扣課程性質(zhì)引言跨學(xué)科教學(xué)成為教育熱點(diǎn)話題語(yǔ)文和道德法治課程聯(lián)合開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)跨學(xué)科活動(dòng)中的笑聲與掌聲引發(fā)思考體驗(yàn)錯(cuò)位、學(xué)科核心素養(yǎng)失位跨學(xué)科教學(xué)要著眼社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題解決contents目錄參與跨學(xué)科教學(xué)要立足課程的核心價(jià)值追求三是跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)在研學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生真的去做跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律總結(jié)contents目錄引言01CATALOGUE當(dāng)前，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，但營(yíng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域后，就一定會(huì)迎來(lái)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理想境地嗎？任何一門(mén)課程參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，都不能對(duì)其課程本質(zhì)、性質(zhì)構(gòu)成“損害”，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必須緊扣課程性質(zhì)開(kāi)展。引言課程性質(zhì)與教學(xué)活動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱詞跨學(xué)科教學(xué)成為教育熱點(diǎn)話題02CATALOGUE

跨學(xué)科教學(xué)成為教育熱點(diǎn)話題跨學(xué)科教學(xué)2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，新一輪課改所倡導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題?？鐚W(xué)科教學(xué)的作用兩門(mén)或多門(mén)課程在同一教學(xué)時(shí)空中面對(duì)同一學(xué)習(xí)對(duì)象，這確實(shí)讓教學(xué)迎來(lái)了“跨學(xué)科”場(chǎng)域?？鐚W(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)營(yíng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域后，就一定會(huì)迎來(lái)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理想境地嗎？這需要我們深入思考和探索。語(yǔ)文和道德法治課程聯(lián)合開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)03CATALOGUE跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)裁判員的作用活動(dòng)的結(jié)果活動(dòng)的思考活動(dòng)的意義情緒大比拼環(huán)節(jié)本次跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)面向七年級(jí)學(xué)生，以“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人”為主題，兩位老師輪番參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，有時(shí)兩位老師輪番參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，兩位老師都參與的跨學(xué)科活動(dòng)環(huán)節(jié)——“情緒大比拼”給我留下了深刻印象。該環(huán)節(jié)借鑒了“飛花令”的形式，讓學(xué)生分組圍繞情緒主題集思廣益，說(shuō)出與自己隊(duì)名情緒相關(guān)的成語(yǔ)或常用詞。裁判員隊(duì)負(fù)責(zé)判斷學(xué)生所說(shuō)的是否符合情緒，并決定是否得分。保證活動(dòng)公正，兩位老師客串主持人組織此次活動(dòng)。學(xué)生參與度高、興趣高，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了情緒的多樣性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w來(lái)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。觀課教師普遍對(duì)該活動(dòng)印象深刻，評(píng)課環(huán)節(jié)也被視為本節(jié)課的亮點(diǎn)。作為觀課教師，筆者同樣被師生活動(dòng)的表現(xiàn)折服，但活動(dòng)中的幾次笑聲則引起了我對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的思考。語(yǔ)文和道德法治課程聯(lián)合開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)跨學(xué)科活動(dòng)中的笑聲與掌聲引發(fā)思考04CATALOGUE課堂笑聲與掌聲課堂上的笑聲、掌聲往往是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要表征，但若從課程性質(zhì)角度研究這“笑聲與掌聲”，則需深入思考。如果從德育課程性質(zhì)審視“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人”的主題，課堂上的一切跨學(xué)科活動(dòng)都應(yīng)遵循指向“時(shí)時(shí)為他人著想”的道德意識(shí)。如果從德育課程活動(dòng)的定位來(lái)審視“情緒大比拼”活動(dòng)，活動(dòng)的目的應(yīng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)到不同情緒的差別，而非競(jìng)賽活動(dòng)的輸贏?；谌矫娴木C合考慮，筆者認(rèn)為任何一門(mén)課程參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，都不能對(duì)其課程本質(zhì)、性質(zhì)構(gòu)成“損害”。開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，需要教師緊扣課程性質(zhì)，運(yùn)用綜合思維，避免走入誤區(qū)，以促進(jìn)德行養(yǎng)成教育。德育課程性質(zhì)避免跨學(xué)科教學(xué)誤區(qū)跨學(xué)科教學(xué)需綜合思維情緒大比拼問(wèn)題跨學(xué)科活動(dòng)中的笑聲與掌聲引發(fā)思考體驗(yàn)錯(cuò)位、學(xué)科核心素養(yǎng)失位05CATALOGUE活動(dòng)中，學(xué)生雖然能夠調(diào)動(dòng)以往的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但教師卻忽略了對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)和德育觀念的審視。體驗(yàn)錯(cuò)位跨學(xué)科活動(dòng)彰顯的是學(xué)生綜合素養(yǎng)，而非語(yǔ)文或道德與法治課程中學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)失位教師缺乏教學(xué)管理行為，未能及時(shí)觸及教學(xué)秩序，學(xué)生互動(dòng)僅限于知識(shí)搜集整理，缺乏課堂即時(shí)學(xué)習(xí)積累。教學(xué)管理缺位體驗(yàn)錯(cuò)位、學(xué)科核心素養(yǎng)失位體驗(yàn)錯(cuò)位、學(xué)科核心素養(yǎng)失位綜合性學(xué)習(xí)的提倡教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并幫助學(xué)生通過(guò)多學(xué)科協(xié)同的經(jīng)驗(yàn)力量試圖解決這些問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)參與跨學(xué)科教學(xué)的課程，應(yīng)按照本課程的邏輯，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題提供課程智慧。理解課程知識(shí)的工具屬性學(xué)生只有理解課程知識(shí)的工具屬性，才能明白“建設(shè)美麗家園”的不易，并為學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)是課程教學(xué)的一部分，應(yīng)處理好與本課程教學(xué)整體的關(guān)系，確保參與跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐不與本課程教學(xué)整體的追求相違背?？鐚W(xué)科教學(xué)要著眼社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題解決06CATALOGUE關(guān)注社會(huì)問(wèn)題學(xué)生生活中的問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)科核心素養(yǎng)致力于解決帶有普遍性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生不斷拓展的社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題就是這些問(wèn)題的來(lái)源?？鐚W(xué)科協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，多學(xué)科協(xié)同解決，理解課程知識(shí)的工具屬性，明白建設(shè)美麗家園的不易，并為學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷奠定基礎(chǔ)。跨學(xué)科教學(xué)要著眼社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題解決參與跨學(xué)科教學(xué)要立足課程的核心價(jià)值追求07CATALOGUE任何一門(mén)國(guó)家課程都有本課程的課程立意、課程性質(zhì)等，這些課程追求是“課程之所以成為課程”的基本依據(jù)。課程的課程立意參與跨學(xué)科教學(xué)的課程，其本質(zhì)還是要按照本課程的邏輯，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題提供課程智慧?？鐚W(xué)科教學(xué)的本質(zhì)從教學(xué)體系看，跨學(xué)科教學(xué)也是課程教學(xué)的一部分，該部分必須處理好與本課程教學(xué)整體的關(guān)系?？鐚W(xué)科教學(xué)與本課程的關(guān)系參與跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐不能與本課程教學(xué)整體的追求相違背，這是跨學(xué)科教學(xué)的基本要求?？鐚W(xué)科教學(xué)不能違背本課程追求參與跨學(xué)科教學(xué)要立足課程的核心價(jià)值追求三是跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)在研學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生真的去做08CATALOGUE研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐重要性優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)真學(xué)真懂真信三是跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)在研學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生真的去做跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)在研學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生真的去做，注重實(shí)踐和體驗(yàn)。教師需要優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，服務(wù)好、幫助好學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。社會(huì)生活是學(xué)科能力培育的重要場(chǎng)所，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是核心表征。學(xué)生只有通過(guò)親身體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，走向真學(xué)、真懂、真信，才能為學(xué)生的社會(huì)化貢獻(xiàn)力量?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律09CATALOGUE發(fā)掘紅利任何教學(xué)形式的“紅利”都是有限的，只有不斷發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容本身的“紅利”，教學(xué)實(shí)踐才能走向更加科學(xué)務(wù)實(shí)的境界?？鐚W(xué)科教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)作為新一輪課程改革中的新興事物，必然要追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。注重內(nèi)容跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐及其設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上下功夫，而不是僅僅在活動(dòng)形式上想花樣?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律總結(jié)10CATALOGUE跨學(xué)科教學(xué)作為新一輪課