學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實(shí)施路徑-以“民間故事”大單元教學(xué)為例

6/6學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實(shí)施路徑——以“民間故事”大單元教學(xué)為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)較大的概念，它需要大單元作為支撐的“腳手架”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。在大單元教學(xué)中，教師需要對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，整個(gè)課程教學(xué)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，我們嘗試以統(tǒng)編教材中的“民間故事”單元為載體，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究。民間故事情節(jié)生動(dòng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)樣式。它可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生獲得文學(xué)的審美體驗(yàn)，尤其是對(duì)“文化傳承與理解，建立文化自信”素養(yǎng)的培育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一、確定目標(biāo)，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素在大單元教學(xué)中，單元目標(biāo)是關(guān)鍵、是核心。確定單元教學(xué)目標(biāo)，要從整體性出發(fā)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和單元要素?；诖?，我們以“民間故事”為大單元，以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)和語(yǔ)文課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求與單元要素相結(jié)合進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣”，第二學(xué)段是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”，第三學(xué)段是“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。綜合這些學(xué)習(xí)要求，形成“民間故事”大單元教學(xué)的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的“民間故事”，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受民間故事中文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高審美鑒賞能力。搜集民間故事素材，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，將“民間故事”中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因”進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性表達(dá)，用自己的語(yǔ)言講好“中國(guó)故事”，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！懊耖g故事”大單元縱跨三個(gè)學(xué)段六個(gè)年級(jí)，在確定大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮各項(xiàng)要素，我們又分解了一至六年級(jí)“民間故事”教學(xué)的階段性目標(biāo)（見(jiàn)表1）。大單元教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成一個(gè)連貫的目標(biāo)體系，共同指向“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，把知識(shí)學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)關(guān)鍵能力、必備品格的整體培育。二、整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標(biāo)和教材資源大單元教學(xué)內(nèi)容不局限于某一篇或某幾篇課文，更不是單篇文章的簡(jiǎn)單相加。我們聚焦“民間故事”大單元教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)編教材中的課文為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸或重組，厘清“群”與“文”的關(guān)系，使課程內(nèi)容真正為達(dá)到目標(biāo)服務(wù)。如何將各冊(cè)教材中的民間故事進(jìn)行主題組合，形成進(jìn)階的大單元閱讀體系。我們通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中涉及的民間故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)精讀課文、略讀課文、“口語(yǔ)交際”、語(yǔ)文園地、單元習(xí)作等各板塊都有涉及，如一年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際”《老鼠嫁女》、二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》、三年級(jí)下冊(cè)《漏》、五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元等。將這些民間故事按主題類別進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上由點(diǎn)帶面，拓展相關(guān)課外閱讀書目，形成“民間故事”大單元教學(xué)內(nèi)容，如“民間傳說(shuō)”“民俗故事”“寓言故事”“神話故事”“人物故事”“少數(shù)民族民間故事”等；再根據(jù)教材的編排情況和學(xué)生的學(xué)情，將其依次安排在一至六年級(jí)，勾連課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，由此領(lǐng)略中國(guó)民間故事中蘊(yùn)含的智慧（見(jiàn)表2）。三、設(shè)計(jì)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升我們?cè)谠O(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的“民間故事”大單元教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景和問(wèn)題情境，把學(xué)生置身于教學(xué)情境中，讓學(xué)生沉浸在民間故事作品的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“民俗故事”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小書蟲來(lái)當(dāng)‘民俗文化小使者’”的學(xué)習(xí)情境：小書蟲們，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗背后都有一個(gè)有意義的故事。讓我們一起走進(jìn)中國(guó)民俗故事，當(dāng)一回“民俗文化小使者”，了解民間習(xí)俗，感知民俗的獨(dú)特性，向世界傳播中國(guó)民間習(xí)俗的趣味與魅力吧！真正的學(xué)習(xí)是在具體情境中展開的，核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)習(xí)情境。在大單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地與問(wèn)題情境產(chǎn)生互動(dòng)，從而在已知經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題之間不斷得到新的收獲。大單元教學(xué)要基于課程核心素養(yǎng)，立足課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)的任務(wù)來(lái)承載指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)三年級(jí)“民間寓言故事”時(shí)，我們以“小書蟲的民間寓言故事智慧之旅”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開啟三年級(jí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)，在大任務(wù)引領(lǐng)下還設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)群：1.寓言故事我愛(ài)讀。通過(guò)看圖猜一猜，連一連的方式，回顧已學(xué)的寓言故事，再次明確寓言“小故事大道理”的特點(diǎn)。2.寓言故事我會(huì)讀。通過(guò)分析寓言中的人物形象，多角度體會(huì)寓意；通過(guò)聯(lián)系生活，幫助主角解決問(wèn)題，從中明白故事想要講述的道理；通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不同但蘊(yùn)含相似道理的寓言故事，繪制思維導(dǎo)圖。3.寓言故事我來(lái)秀。通過(guò)“寓言故事會(huì)”“寓言演播廳”“寓言作品展”有效落實(shí)該學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群所要達(dá)到的核心素養(yǎng)要求。在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，三個(gè)子任務(wù)都有自己的主題而又相互關(guān)聯(lián)。“我愛(ài)讀”“我會(huì)讀”“我來(lái)秀”三個(gè)階段完成了“讀故事—說(shuō)故事—表演故事”的內(nèi)化過(guò)程，凸顯的是學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。四、課程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注核心素養(yǎng)和語(yǔ)文要素的落地，單元實(shí)施要聚焦學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的完成，在兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們更注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在適切的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)展其形象思維能力，從而通過(guò)文學(xué)鑒賞培養(yǎng)其高尚的審美情趣，通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作提升其創(chuàng)新、創(chuàng)造的品質(zhì)。例如，四年級(jí)“小書蟲的民間神話故事探索之旅”的評(píng)價(jià)，我們以“錦囊篇“”札記篇“”擴(kuò)寫篇”“講述篇“”暢想篇”五個(gè)探索板塊展開（見(jiàn)圖1）。