中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)：非連續(xù)性文本閱讀

2014中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)非連續(xù)性文本閱讀2014中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)非連續(xù)性文本閱讀另一扇窗

非連續(xù)性文本

——相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料,大多是由多種材料組合，除了文字之外，還有圖片、表格、數(shù)據(jù)、號(hào)碼等其他元素。另一扇窗非連續(xù)性文本預(yù)習(xí)診斷：圖畫1、諷刺了那些理論脫離實(shí)際，讀死書(shū)的現(xiàn)象。

（不是介紹畫面，是揭示漫畫含義。）2、一個(gè)孩子手捧一本《百科全書(shū)》，坐在地上，將一根釣竿伸入井中釣魚(yú)，身旁還放著一只水桶。

（介紹不全面，忽略了漫畫中的文字）3、一個(gè)孩子手捧一本《百科全書(shū)》，坐在地上，將一根釣竿伸入井中釣魚(yú)，身旁還放著一只水桶，圖下方有一行文字：書(shū)上說(shuō)，魚(yú)兒離不開(kāi)水。

(看清要求，介紹全面)預(yù)習(xí)診斷：圖畫1、諷刺了那些理論脫離實(shí)際，讀死書(shū)的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)診斷：表格1、我省很多的留守兒童有抑郁情緒

。

（未提及解決抑郁情緒的方式）2、我省留守兒童心里有話經(jīng)常對(duì)父母說(shuō)，有時(shí)對(duì)同學(xué)說(shuō)，很少對(duì)老師說(shuō)。

(非結(jié)論性信息，只陳述現(xiàn)象，且不全面)3、我省很多的留守兒童有抑郁情緒，他們解決抑郁情緒的主要方式是對(duì)同學(xué)說(shuō)。

（縱橫比較，尋找規(guī)律，得出結(jié)論）預(yù)習(xí)診斷：表格1、我省很多的留守兒童有抑郁情緒。預(yù)習(xí)診斷：文字1、我們要以寬容之心對(duì)待每一個(gè)人。

（不準(zhǔn)確，我們不能無(wú)原則地寬容）2、我們應(yīng)胸懷博大并且要寬容他人。（沒(méi)有談到胸懷博大及寬容他人的作用）

3、胸懷博大者，方能目光高遠(yuǎn)；寬容他人者，更能成就大業(yè)。

（結(jié)論完整，表達(dá)準(zhǔn)確順暢）預(yù)習(xí)診斷：文字1、我們要以寬容之心對(duì)待每一個(gè)人。存在問(wèn)題1、審題不細(xì)致2、篩選不全面

3、表述不準(zhǔn)確存在問(wèn)題1、審題不細(xì)致聚焦課標(biāo)

第四學(xué)段（7—9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》聚焦課標(biāo)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）學(xué)生聚焦課標(biāo)

第四學(xué)段（7—9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》聚焦課標(biāo)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）學(xué)生課堂探究

《今天，我們?cè)鯓娱喿x》

展示要點(diǎn)：

1、文本中心2、信息來(lái)源3、思路方法課堂探究《今天，我們?cè)鯓娱喿x》準(zhǔn)確審題

審文本標(biāo)題：《今天，我們?cè)鯓娱喿x》從標(biāo)題可讀出對(duì)現(xiàn)時(shí)代國(guó)民所應(yīng)提倡的閱讀方式方法的困惑與思索。1、

今天，我們?cè)鯓娱喿x2、

今天，我們?cè)鯓娱喿x3、今天，我們?cè)鯓娱喿x4、

今天，我們?cè)鯓娱喿x（中心話題）（閱讀方式）（閱讀主體）（時(shí)間范疇）

準(zhǔn)確審題審文本標(biāo)題：《今天，我們?cè)鯓娱喿x》（中心話題）信息整合1、給碎片化閱讀下定義①必用格式：碎片化閱讀是一種……的閱讀②關(guān)鍵信息：閱讀工具+閱讀特點(diǎn)2、民營(yíng)書(shū)店衰弱原因推斷：找準(zhǔn)角度對(duì)應(yīng)材料逐一歸納簡(jiǎn)明表達(dá)

①國(guó)民閱讀方式改變②碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)③民營(yíng)書(shū)店入不敷出④網(wǎng)絡(luò)書(shū)店的沖擊

信息整合1、給碎片化閱讀下定義3、閱讀【它山之石】，結(jié)合其他材料，獲得啟示：

①明確核心事件

中外閱讀現(xiàn)狀巨大差異

②找準(zhǔn)主體對(duì)象

國(guó)民：應(yīng)該學(xué)習(xí)外國(guó)人讀書(shū)熱情，深度閱讀，全民閱讀。政府：應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外好的做法，扶持民營(yíng)書(shū)店。

3、閱讀【它山之石】，結(jié)合其他材料，獲得啟示：課堂反饋

關(guān)于“方言和普通話”的主題閱讀

展示要求：1、文本中心2、信息來(lái)源3、思路方法注意運(yùn)用上一篇的解題方法課堂反饋關(guān)于“方言和普通話”的主題閱讀中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)：非連續(xù)性文本閱讀ppt準(zhǔn)確審題1、標(biāo)題：關(guān)于“方言和普通話”的主題閱讀2、討論帖：方言還能存活多久？

從標(biāo)題和討論帖中我們應(yīng)能讀出方言瀕臨消亡，普通話即將取而代之的現(xiàn)狀。

準(zhǔn)確審題1、標(biāo)題：關(guān)于“方言和普通話”的主題閱讀信息整合1、現(xiàn)象概述：把握中心注意開(kāi)頭

（格式：何時(shí)何人發(fā)生何事）

現(xiàn)在很多孩子不會(huì)講甚至聽(tīng)不懂寶應(yīng)本地話。2、原因推斷：找準(zhǔn)角度對(duì)應(yīng)材料逐一歸納簡(jiǎn)明表達(dá)

網(wǎng)友：缺少使用氛圍

方言本身特點(diǎn)

學(xué)者：溝通價(jià)值減小使用機(jī)會(huì)減少信息整合1、現(xiàn)象概述：把握中心注意開(kāi)頭

3、方言價(jià)值（1）方言里有親切的鄉(xiāng)土情。（2）方言體現(xiàn)了一座城市的特點(diǎn)。（3）方言的藝術(shù)表現(xiàn)力更強(qiáng)。（4）方言里蘊(yùn)含文化。

（細(xì)讀文本，抓關(guān)鍵詞，條理表達(dá)）3、方言價(jià)值4、“如何走出方言困境”大家談

示例：我同意“工作普通話，生活本地話”的觀點(diǎn)。第一，工作需要與更多的人，包括本地人和外地人，中國(guó)人和外國(guó)人進(jìn)行交流溝通，普通話作為公共語(yǔ)言會(huì)使交流更便捷更準(zhǔn)確。第二，生活中用本地話交流，大部分人也都聽(tīng)得懂，而且更加親切，可以準(zhǔn)確表達(dá)很多普通話難以表達(dá)清楚的意思。

答題格式：觀點(diǎn)+理由（運(yùn)用材料內(nèi)容）4、“如何走出方言困境”大家談方法小結(jié)準(zhǔn)確審題篩選信息分析信息組合信息規(guī)范作答方法小結(jié)準(zhǔn)確審題謝謝大家謝謝大家●

一個(gè)不注意小事情的人，永遠(yuǎn)不會(huì)成功大事業(yè)。──卡耐基●

一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。──巴爾扎克●

一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得了什么。──愛(ài)因斯坦●

一個(gè)人的價(jià)值在于他的才華，而不在他的衣飾。

──雨果●

一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。──高爾基●

生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的