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憶

讀

書冰心憶

讀

書冰心1掌握本課生字，掌握多音字“傳”“煞”“卷”。學(xué)習(xí)目標(biāo)12正確、流利、有感情地朗讀課文。3了解本文作者——冰心的相關(guān)內(nèi)容。掌握本課生字，掌握多音字“傳”“煞”學(xué)習(xí)目標(biāo)12正確、流利、2作者介紹

冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)（民進(jìn)）成員。中國(guó)詩(shī)人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學(xué)作家，社會(huì)活動(dòng)家，散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。作者介紹冰心（1900年10月5日－1999年2月23生字學(xué)習(xí)

會(huì)認(rèn)的字生字學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字4低壓電工隱患查找資料整理5

會(huì)寫的字會(huì)寫的字6低壓電工隱患查找資料整理7低壓電工隱患查找資料整理8低壓電工隱患查找資料整理9低壓電工隱患查找資料整理10低壓電工隱患查找資料整理11低壓電工隱患查找資料整理12低壓電工隱患查找資料整理13低壓電工隱患查找資料整理14低壓電工隱患查找資料整理15低壓電工隱患查找資料整理16低壓電工隱患查找資料整理17低壓電工隱患查找資料整理18低壓電工隱患查找資料整理19

多音字

傳zhuàn：傳記自傳chuán：傳說(shuō)流傳千古煞shà：煞白煞有介事sh?。荷奋嚿凤L(fēng)景多音字傳zhuàn：傳記自傳煞sh20詞語(yǔ)學(xué)習(xí)津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。造句：小白兔在窩里津津有味地吃著胡蘿卜。一知半解：知道得不全面，理解得也不透徹。造句：學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題不能一知半解，要知其然并知其所以然，徹底弄明白。煩瑣：形容文章雜亂、說(shuō)話啰嗦。造句：銀行家的話滔滔不絕,但也煩瑣冗雜。詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)學(xué)習(xí)津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。詞語(yǔ)理解21栩栩如生：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。造句：齊白石老爺爺畫的馬,活靈活現(xiàn),栩栩如生。朦朦朧朧：指人意識(shí)不十分清晰或事物界限不清。造句：濃濃的夜霧中天邊的月亮顯得朦朦朧朧的，有種別樣的美。風(fēng)花雪月：原指舊時(shí)詩(shī)文里經(jīng)常描寫的自然景物。后比喻堆砌詞藻、內(nèi)容貧乏空洞的詩(shī)文。也指愛(ài)情之事或花天酒地的荒淫生活。造句：人們經(jīng)常把演藝人員的風(fēng)花雪月,當(dāng)作茶余飯后的話題。栩栩如生：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。22多義詞：消遣①尋找感興趣的事來(lái)打發(fā)空閑;消閑解悶。造句：釣魚使我們有很好的消遣。②戲弄，捉弄。造句：我正難過(guò)，你還來(lái)消遣我！多義詞：消遣23

近義詞開(kāi)始——（伊始）期待——（憧憬）居然——（竟然）一知半解——（孤陋寡聞）唯一——（獨(dú)一）消遣——（游玩）挑選——（挑揀）煩瑣——（瑣碎）津津有味——（興致勃勃）近義詞開(kāi)始——（伊始）期待——（憧憬24

反義詞開(kāi)始——（結(jié)束）津津有味——（索然無(wú)味）期待——（失望）一知半解——（通古博今）居然——（果然）消遣——（工作）反義詞開(kāi)始——（結(jié)束）津津有味——（索25

一談到讀書，我的話就多了!

用敘述的語(yǔ)氣，讀出作者在與學(xué)習(xí)談話，是那么親切、和藹。朗讀指導(dǎo)一談到讀書，我的話就多了!朗讀指導(dǎo)26請(qǐng)閱讀課文，并思考以下問(wèn)題：1.試著給課文劃分層次，并概括每部分大意。

第一部分（1）：總說(shuō)作者對(duì)讀書的強(qiáng)烈感受。第二部分（2～8）：作者通過(guò)舉例說(shuō)明了“讀書好”，并點(diǎn)明了“讀書是我生命中最大的快樂(lè)”。第三部分（9、10）：側(cè)重談“讀好書”以及如何挑選好書。第四部分（11、12）：概括全文的主要內(nèi)容，總說(shuō)讀書體悟。整體感知請(qǐng)閱讀課文，并思考以下問(wèn)題：整體感知272.作者的讀書體悟是什么？

讀書好，多讀書，讀好書。2.作者的讀書體悟是什么？28

1.學(xué)習(xí)課文第一部分，思考并回答問(wèn)題。

（1）課文第1自然段是一個(gè)什么句？有什么作用？

總起句。引出下文，引起讀者的閱讀興趣。（2）課文第1段在表達(dá)上起什么作用？

這一段只有短短的一句話，卻讓讀者感受到了作者那壓抑不住的情感，足見(jiàn)作者對(duì)讀書有多么濃厚的興趣和多么深切的體會(huì)。課文解讀1.學(xué)習(xí)課文第一部分，思考并回答問(wèn)題。課文解讀29

2.學(xué)習(xí)課文第二部分，思考并回答問(wèn)題。

（1）從第3自然段中的“津津有味”一詞可以看出什么？

從“津津有味”這個(gè)詞中可以看出作者看得入迷。（2）第4自然段中“我決定咬了牙拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白”里“居然”一詞能否去掉？為什么？

不能去掉。“居然”有出乎意料、竟然之意，體現(xiàn)了作者讀懂《三國(guó)演義》后的驚喜之情。如果去掉了，則不能表現(xiàn)作者情感上的起伏變化。2.學(xué)習(xí)課文第二部分，思考并回答問(wèn)題。30

（3）第2～8自然段作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫“讀書好”的？

作者從三個(gè)方面來(lái)寫“讀書好”：①讀書能感染人，并陶冶人的性情；②讀書能擴(kuò)大知識(shí)面；

③讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。（3）第2～8自然段作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫“讀書好”的31

（4）第2～8自然段作者是按照什么順序來(lái)寫這些往事的？這樣寫有什么好處？

作者是按照時(shí)間順序來(lái)寫這些往事的。這樣寫能使文章條理非常清晰。

抓住文中表時(shí)間性的詞句——“七歲時(shí)”“那時(shí)”“此后”“在十二三歲時(shí)”等，從這些詞句中即可知道文章的寫作順序。（4）第2～8自然段作者是按照什么順序來(lái)寫這些往事的？32

3.學(xué)習(xí)課文第三部分，思考并回答問(wèn)題。

（1）第9、10自然段主要寫了哪個(gè)方面的內(nèi)容？

這一部分主要寫了“讀好書”這一方面的內(nèi)容。（2）作者認(rèn)為怎樣的書才算是本好書呢？

作者認(rèn)為能感染人、陶冶人，能擴(kuò)大知識(shí)面，能有助于寫作，能提高人的品德修養(yǎng)的書才算是本好書。（3）怎樣才能得到一本好書呢？用兩個(gè)詞語(yǔ)歸納。

挑選、比較。3.學(xué)習(xí)課文第三部分，思考并回答問(wèn)題。33

4.學(xué)習(xí)課文第四部分，思考并回答：課文第12自然段（即最后一個(gè)自然段）有什么作用？

這一個(gè)自然段內(nèi)容上總結(jié)了全文，點(diǎn)明了主題；結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)了開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整、緊湊。4.學(xué)習(xí)課文第四部分，思考并回答：課文第12自然段（34

思考：學(xué)完本課，你有什么感悟？

從冰心奶奶的讀書經(jīng)歷中，我們能看出讀書是一件多么令人快樂(lè)的事情啊！書就像一位知識(shí)淵博的老師，而讀書就如在向這位老師請(qǐng)教，從而增長(zhǎng)我們的知識(shí)，提升我們的修養(yǎng)，使我們成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。同學(xué)們，熱愛(ài)書吧，它是知識(shí)的源泉！思考：學(xué)完本課，你有什么感悟？35

總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品不能算太少。我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)！從讀書中我還得到了做人處世的獨(dú)立思考的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。(總結(jié))

讀書好，多讀書，讀好書。(總結(jié))佳句積累總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝36通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)中心。

細(xì)節(jié)描寫的范圍很廣,作用也是多方面的。但主要還是刻畫人物性格,塑造人物形象。有的細(xì)節(jié),可以反映人的思想品質(zhì),表現(xiàn)人物性格的豐富性；有的細(xì)節(jié),可以給人物性格定下基調(diào)；有的細(xì)節(jié),是顯示人物性格的熒光屏，使人物形象富有立體感。寫法借鑒通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)中心。寫法借鑒37

本課側(cè)重于文章中心思想的表達(dá)；如本文中的“……我只好帶著對(duì)于故事下文的無(wú)限懸念，在母親的催促下，含淚上床?！薄ㄉ駪B(tài)和動(dòng)作描寫）表現(xiàn)了對(duì)故事戀戀不舍卻又無(wú)可奈何的心情。再如“我第一次讀《三國(guó)演義》，讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，便把書丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書丟下了。最后忘了是什么時(shí)候才把全書讀到‘分久必合’的結(jié)局?！薄拔摇笔切郧橹腥耍怀觥拔摇弊x書的投入。本課側(cè)重于文章中心思想的表達(dá)；如本文中的“……我只好38運(yùn)用示例：[氣憤]司契潘臉色蒼白，把螞蟥從胸膛上扯下來(lái)，用腳把它們踩死了。他踩死最后一只螞蟥，扣上了襯衣的領(lǐng)子，又好象不知道是害怕什么，重新把領(lǐng)子解開(kāi)了……象石灰一樣的白嘴唇安靜不下來(lái)了：哆嗦著，顯露出一種笨拙的笑容，緊緊抿住，變成了一個(gè)發(fā)青色的圓球……陶梅林覺(jué)得，司契潘好象是在用牙齒嚼著一種很硬的、不聽(tīng)話的東西，司契潘臉上漸漸地有了血色，從里面用牙咬住的嘴唇變得象石頭一樣僵硬了。運(yùn)用示例：391.關(guān)于讀書的名言。路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原奇文共欣賞，疑義相如析?！諟Y明讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！祆湮嵘灿醒?，而知也無(wú)涯。——莊子非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！T葛亮玉不啄，不成器;人不學(xué)，不知道。——《禮記》拓展延伸（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】1.關(guān)于讀書的名言。拓展延伸（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元2402.關(guān)于讀書的詩(shī)句。讀書不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金。——王貞白《白鹿洞二首·其一》紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！懹巍抖棺x書示子聿》黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲洹秳駥W(xué)詩(shī)》（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】2.關(guān)于讀書的詩(shī)句。（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀41枕上詩(shī)書閑處好，門前風(fēng)景雨來(lái)佳?！钋逭铡稊偲其较场げ∑鹗捠拑婶W華》娶妻無(wú)媒毋須恨，書中有女顏如玉。——趙恒《勸學(xué)詩(shī)》三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)?！佌媲洹秳駥W(xué)詩(shī)》（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】枕上詩(shī)書閑處好，門前風(fēng)景雨來(lái)佳。（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單42本文作者通過(guò)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，告訴我們讀書有好處，要多讀書，讀好書。課堂小結(jié)（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】本文作者通過(guò)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來(lái)積累的寶43結(jié)構(gòu)圖示讀書好感染人、陶冶人、獲得美的感受擴(kuò)大知識(shí)面有助于提高寫作水平提高人的品德修養(yǎng)多讀書：“讀萬(wàn)卷書”讀好書益處多憶讀書讀好書：會(huì)挑選、比較（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】結(jié)構(gòu)圖示讀書好感染人、陶冶人、獲得美的感受多讀書：“讀萬(wàn)卷書44謝謝觀看（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編版】謝謝觀看（五上）語(yǔ)文教學(xué)課件-第八單元26憶讀書【人教部編451.命題者暗中將兩個(gè)概念調(diào)換，造成選項(xiàng)中表述概念的屬性、本質(zhì)特征、作用、發(fā)展趨勢(shì)等概念內(nèi)涵的改變，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。2.從理論上說(shuō)，宗教是中國(guó)文化的整體結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，宗教與中國(guó)文化的各種形態(tài)構(gòu)成了具有內(nèi)在統(tǒng)一性的完整的文化共同體。這是一種動(dòng)態(tài)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，宗教與中國(guó)文化整體之間在長(zhǎng)期的歷史行程中彼此認(rèn)同，相互影響，共同發(fā)展。3.命題者設(shè)置選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。在閱讀文章或選項(xiàng)句時(shí)，要注意區(qū)別作者對(duì)每一種事物的觀點(diǎn)態(tài)度，特別注意含有作者觀點(diǎn)態(tài)度的語(yǔ)句。