人教版四年級語文上冊《飛向藍天的恐龍》教案設計

31飛向藍天的恐龍

教案設計

設計說明

本文是一篇科普文章，教學本課，既要引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程，又要引

導學生揣摩課文精確生動的語言。因此教學設計旨在通過老師創(chuàng)設情境，引導學生針對課題

“飛向藍天的恐龍”主動質疑，突出“以解決問題為線索”的教學理念。整堂課老師圍圍著

“恐龍是怎樣飛上藍天的？恐龍與鳥類的關系？假說的由來？”等問題綻開教學，理解課文

內容，并借助課件接受刪減比較、對比朗讀等方法引導學生體會文中精確的語言。激發(fā)學生

酷愛科學的愛好。

課前準備

1.老師準備：（D搜集恐龍的相關資料，如：圖片、文字材料等。（2）制作多媒體課件。

2.學生準備：（1）課前預習課文。（2）搜集恐龍的相關資料。

課時支配

2課時。

教學過程

第一課時

一、分步揭題、質疑激趣

1.出示短語：飛向藍天

看到“飛向藍天”四個字，你想到了什么？（生：飛向藍天的白鴿，飛向藍天的雄鷹，飛

向藍天的小鳥。）（出示兩幅鳥的圖片）是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

2.板書“恐”，“恐”是生字，上面是“鞏”，下面是心字底，當你看到這個字時，你

想到了什么？（很恐怖、很可怕的恐龍等）

3.完成課文題目板書。請同學們齊讀課題，你了解恐龍嗎？依據查閱的資料進行溝通。

（出示課件：恐龍的圖片）

4.引導質疑：讀了課文題目，你有什么疑問？（生：恐龍飛向藍天，這是真的嗎？這么

笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的？）

5.過渡：笨重的恐龍能飛向藍天，這是真真實切的！那么，笨重的恐龍是怎樣飛向藍天

的呢？快快打開課本到第31課一一《飛向藍天的恐龍》，去看看考古學家的最新發(fā)覺吧！

設計意圖：從課文題目入手，分步揭題，將“鳥兒”和“恐龍”這兩種似乎毫不相干的

事物放在一起進行對比，激發(fā)了學生的學習愛好。在溝通過程中，敬重學生的體驗，實現向

課文內容的自然過渡。

二、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文，讀準生字、讀通課文。

(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

(2)圈畫誕生字新詞，借助拼音或工具書自學生字新詞。

2.檢查初讀效果。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。

“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、敏、僅”是前鼻音，“嶄”是翹舌音。

(2)出示課文詞語?，指導朗讀并理解部分詞語。

笨重遲鈍茹毛飲血浩大家族形態(tài)各異猛烈異樣

輕靈靈敏五彩斑斕身體輕快凌空翱翔天之驕子

①提出不理解的詞語，師生共同解決。如：

凌空翱翔：在高高的空中回旋低飛。

遲鈍：(感官、思想、行動等)反應慢，不靈敏。

靈敏：動作等快速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體慢慢變小，長得越來越像鳥類,

行動快速靈敏。

五彩斑斕：顏色絢麗多彩。

茹毛飲血：茹：吃。用來描繪原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸的生活。

②分組朗讀，當你讀第一組詞語時，腦海中出現了怎樣的畫面？讀其次組詞語呢？

3.說說課文中還有哪些不理解的詞語，師生共同解決。

4.指名分段朗讀課文，師生以“五不”要求評議朗讀狀況。

設計意圖：本課是一篇科普性讀物，生字比較多，詞語比較難理解。初讀課文環(huán)節(jié)，要

指導學生扎扎實實地運用學過的識字方法自主識字，結合課文理解詞語，以掃除課文閱讀的

障礙。

三'再讀課文，理清層次

1.自由讀課文，思索：課文每段都寫了什么？

2.小組探討，試著分段概括段意。

3.溝通并小結分段概括段意的方法。

4.再讀課文，提出感愛好的問題，探討后歸納。

(1)科學家是怎么發(fā)覺恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢？

(2)恐龍是如何飛向藍天的呢？(或：恐龍的一支是怎樣演化成鳥類的？)

設計意圖：閱讀是學生的特性化行為，在分段概括段意中，引導學生思索，小組合作,

分析概括。讓學生暢所欲言，發(fā)表看法，陳述理由，敬重學生的獨特感受。老師適時滲透概

括方法，培育學生概括總結的實力。

四、把握中心，找尋兩者關系

1.幾億年前的地球霸主卻和今日的鳥兒有著千絲萬縷的聯系，你能用課文中的話說一說

嗎？

（學生自讀課文，找出句子溝通。）

2.出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)覺的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍

的二支經過謖垮的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

（1）指生朗讀句子。

（2）“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一詞能去掉嗎？（不能去掉，“似乎”一詞告知我

們表面上二者不相干，其實是相干的。）

（3）句子中的加點詞語能不能去掉呢，它們告知我們什么？（“一支”是指恐龍的某一個

分支，而不是全部；“漫長”指閱歷了長時間的演化過程，而不是突如其來的變更。這樣表

述更精確。）

（4）這一段是怎樣引出觀點的？（生：把恐龍與鳥類作比較。）

3.過渡：是啊，恐龍是如何飛上藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，

看一看恐龍的演化過程吧！

設計意圖：引導學生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組探討、特性表達等形式理解

感悟課文語言的精確性，體會表達特點，為下文作鋪墊。

五'總結全文，拓展延長

1.老師總結，學生想象恐龍的演化過程，復述課文的主要內容。

2.抄寫生字。

3.搜集有關恐龍的資料，閱讀課后資料袋，擴充自己的古生物學問。

設計意圖：回顧本節(jié)課學習的學問，搜集與本課相關的學問，增加學生課外積累。

其次課時

一、復習詞語，回顧內容

1.聽寫課文詞語，然后同桌之間相互批改訂正。

2.說說課文向我們表達了一個什么觀點？（在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，

最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

3.那么，恐龍是怎樣演化成鳥兒的呢？讓我們接著走進課文。

設計意圖：既復習了生字，又考查了學生對課文中心觀點的把握。

二、合作探究，了解演化過程

1.指導朗讀第3自然段，說說這段在課文中起到了什么作用。（生：過渡段。以設問的

形式激起了學生的學習愛好，引出下文，再現恐龍變成鳥類的演化過程。）

2.過渡：文章哪個自然段告知了我們這個漫長的過程？（生：第4自然段。）

3.出示自學要求。

（1）默讀第4自然段。

（2）邊讀邊想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍天閱歷的

階段。

4.學生匯報溝通，依據學生溝通相機出示：第一種恐龍一浩大的家族f一些獵食性恐龍。

5.再讀課文，體會作者是怎樣來介紹“第一種恐龍”“浩大的家族”以及“一些獵食性

恐龍”的。

6.匯報展示，全班溝通。在讀中體會寫法。

（1）師出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，兩

條后腿粗大有力，能夠支撐起整個身體。

①你能想象到第一種恐龍的樣子嗎？給大家說說它可能什么樣？兩億三千萬年前的恐

龍，我們沒有見過，你怎么能這樣清晰地想象出來？（是啊，狗、鴕鳥我們都見過，用我們都

熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能使我們很簡潔地想象它長什么樣子。這種說明

方法就叫“類比說明”。）

②在這一句中，作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么？（形態(tài)或樣子）

③同學們，在我們的印象中，恐龍都是一些碩大無朋，可是大家看，地球上的第一種恐

龍卻和狗一樣大小，多好玩呀！請你再來讀讀這句話吧！

（2）師出示句子：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的浩大家族：有些恐龍……

有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……

①“形態(tài)各異”是什么意思？課文中講了哪幾種形態(tài)的恐龍？（課件展示恐龍圖片）

②課文為什么每兩類之間用分號隔開？（分號變色）大家先讀讀第一個分句，寫的什么？

（都是講它們的行走方式）其次個分句呢？（身材）第三個分句呢？（性情）

原來是六類，現在依據恐龍的共同特點，又將這浩大的家族分成三大類，這種說明方法

叫"分類說明”。

③自己再讀讀句子，每個分句除了有共同點還有不同點呢！你發(fā)覺了嗎？（每一個分號中

的兩個語句描繪的又是相對的形態(tài)，這種說明方法叫“對比說明”。）

④同桌對讀這三個分句的內容，讀中感受結構，體會句與句之間的關系。

（3）出示句子：“一些獵食性恐龍的身體慢慢變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身

體……并最終能夠主動飛行。”

①課件出示句子，學生對比朗讀，體會作者用詞的精確性。

一些獵食性恐龍的身體慢慢變小，長得也越來越像鳥類。

獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

（“一些”是指恐龍的某一個分支，而不是全部?！奥敝附涍^了較長時間的變更，慢

慢地變小，不是一蹴而就的。）

②課文中還有像這樣用詞精確的地方呢，請大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫。

（如：越來越長、一些種類、可能、慢慢等。）

③這段話的第一句和上一段話在表達上有什么相同的地方？（都用上了分號。）一個分句

就是講了一個共同點，看一看，這里講了恐龍和鳥類有哪些共同點？

④朗讀這段話，體會分號的用法。

7.依據板書有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

設計意圖：語文教學以“提高學生的語言實力”為目標，這是它最顯明的價值取向。引

導學生學習作者說明事物的方法以及體會這些說明方法的表達效果，這是學習說明性課文的

重要目標之一。在本環(huán)節(jié)教學中，老師抓住課文中的重點語句，通過朗讀，比較、感悟語言

的表達特點，體會說明文中用詞的精確、生動，了解課文的說明方法，使學生語言得到了錘

煉，提高了語言感知力。

三'升華情感，體會科學精神

1.學習第2自然段，這種假說是怎樣得來的？

（1）學生輕聲讀第2自然段，畫出句子。

（2）學生探討溝通。（生：早在19世紀，英國學者赫胥黎就留意到恐龍和鳥類在骨骼結構

上有許多相像之處。在探討了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有

親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）

2.這種假說成立嗎？老師出示句子引讀“20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……之

筆”。

（1）同桌讀句子。

（2）預設：不就是一塊小小的石頭嗎？為什么要苦苦找尋？（生：只有找到證據，才能證

明這種假說是成立的。）

⑶一百多年后，最終找到了這塊化石，你能想象出科學家此時的心情嗎？（生：特殊興

奮。）

（4）“欣喜若狂”是什么意思、。你能讀出科學家們欣喜若狂的心情嗎？生讀：20世紀……

之筆。

（5）“'點睛'之筆”是什么意思。為什么說這是“點睛”之筆呢？

3.此時此刻你想對那些孜孜不倦的探討者們說些什么？（學生暢談。）

4.師：現在已經是21世紀了，經過這么多年，在恐龍演化探討上，科學家們又有了哪

些新的進展？（課件出示新進展）生齊讀第5自然段。

設計意圖：在讀讀議議中深化體會這塊化石對于此項探討的重要意義，回來整體，引發(fā)

深層次的思索，心中產生對科學探討者的敬佩之情，進一步激發(fā)學生探究自然的愛好。

四、拓展延長，布置課后作業(yè)

1.背誦自己寵愛的部分。

2.依據已搜集的資料制作一期有關恐龍或恐龍?zhí)接懙目萍夹蟆?/p>

設計意圖：引導學生參與延長性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發(fā)展學生特性,

提高語文實踐實力。

板書設計

?一恐龍演變成鳥類——令人驚奇

飛

世紀:赫胥黎

向19假想

執(zhí)

一科學發(fā)現遠

藍

著

二20世紀:遼西大發(fā)現一證據太

天