人教版小學六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計

語文S版教材五年級下冊

9、老人和海鷗

學習目標：

1.指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老

人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.幫助學生駕馭會認字和會寫字；理解難詞。

學習重點：

讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間親人般的感情。體會課文是怎樣

真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

教學課時：兩課時

第一課時

一、導入新課

在云南昆明，一位老人和一群海鷗相依相隨，他們之間，發(fā)生了一個

真實而又感人的故事，這原委是怎樣一個感人的故事呢？今日，就讓

我們一起走進課文去感受吧。（板書課題）

［設計意圖：讓學生帶著對故事的新穎閱讀課文，激發(fā)愛好閱讀課文。］

二、齊讀課題

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學生通讀全文，留意讀準字音，讀通句子。

2、思索：課文主要寫了什么？課文給你留下了一些怎樣的印象？

3、思索：寫老人與海鷗的故事，課文通過哪些場景來表現(xiàn)人與海鷗

之間的感情？

（引導學生從兩方面來考慮）

一方面：通過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗親切地說話

等事例表現(xiàn)了老人關愛海鷗。（板書：老人關愛海鷗）

另一方面：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴

叫等悲壯畫面，海鷗送別老人體現(xiàn)了海鷗對老人的那份令人震撼的

情。

（板書：海鷗送別老人）

［設計意圖：讓學生在老師的引導中從兩個方面去駕馭課文的主要內(nèi)容，把握或許脈絡。］

四、再讀課文，質(zhì)疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思索：課文中哪些地方，你

特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標注出來。

2、小組溝通。

3、集體溝通學生的疑問。老師留意收集、整理。

［設計意圖：發(fā)揮學生自主閱讀的實力，讓學生通過快速閱讀找出自己感動或者有疑問的地

方，提高自主學習的實力。］

五、作業(yè)：書寫生字

其次課時

一、復習導入

師：在上節(jié)課，我們學習了解了一個老人和海鷗的真實感人的故事。

課文主要描寫了兩個場景，分別是？（生：老人關愛海鷗、海鷗送別

老人）其中，最讓人意想不到的是？（生回答：海鷗送別老人）

［設計意圖：在第一課時的基礎上，通過兩個場景內(nèi)容的回憶，達到復習的效果。另外也能

在較短的時間進入到新課的學習當中?]

二、學習海鷗送別老人片段，感受海鷗的不舍之情

過渡：老人在世時曾對人們說過他的愿望，他說當他去世后希望能夠

把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他再看一眼他的兒女們。人們完成

了他的遺愿，但就在把老人遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了讓人意想不

到的事。

1、閱讀13-17自然段，看看海鷗的哪些表現(xiàn)讓人意想不到。用橫線

畫出來。

學生匯報狀況，找出三處意想不到。

2、分析品嘗，體會句子含義。

（出示第一組句子）意想不到的事情發(fā)生了群海鷗突然飛來,

圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣,

像是發(fā)生了什么大事。

①為什么海鷗會讓人意想不到地突然飛來？

（以為老人來喂養(yǎng)它們了，沒等呼喊就迫不及待地飛來了。）

②海鷗們不一樣表現(xiàn)在哪里？

生：翻飛回旋，連聲鳴叫

③海鷗們聲聲鳴叫，他們似乎在說什么？你現(xiàn)在就是老人寵愛的海鷗

“老沙、紅嘴、灰頭、獨腳、公主”，看到只有老人遺像在，你會怎

么想？

師引導：老沙，你會想……（引導學生說出海鷗們的焦急和擔憂）

④師總結(jié)：海鷗們多擔憂、多焦急啊，一起把這種感覺讀出來。

學生齊讀，指名2-3人讀

過渡：海鷗們聲聲鳴叫卻喚不來老人時，他們似乎明白了一切，他們

為老人實行了一場特別又感人的葬禮。

（出示其次組句子）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后

站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

①理解“肅立不動”是什么意思？（讓學生回答并請回答學生示范

動作）

②學生朗讀句子

（配樂，一學生讀，全體學生肅立不動。全班再讀一遍。）

過渡：但是當我不得不去收起遺像的時候，意想不到的情景，又一次

出現(xiàn)了。

（出示第三組句子）當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了

營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不

簡潔才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

①理解“炸了營”是什么意思。

②通過字詞替換，理解“撲”字的含義

嘗試范讀時把“撲”換成了“飛”，引導學生理解“撲”字含義更深,

情意更重。師總結(jié)：在寫作時用詞要反復推敲，才能達到意想不到的

效果。

3、分形式朗讀讀三組句子（出示三組句子。）

①全體同學帶著深情地讀

②男同學激烈地讀

③女同學依戀不舍地讀

師與生共同總結(jié)：看，這老人就是海鷗的（親人）

［設計意圖：充分發(fā)揮學生自主學習的實力，讓學生在對課文了解的基礎上，找尋出三個海

鷗讓人意想不到的地方。然后比較自然的引導學生進入到三個意想不到的句子的品讀體會當

中。在理解句子的過程中，留意字詞的理解，并且協(xié)作創(chuàng)設情境，讓學生通過角色的扮演，

體會海鷗的心情。另外在句子的理解后留意多讀重點的句子，通過指定學生用不同形式不同

感情的朗讀的方法，既起到了讓學生多讀又不乏簇新感。］

三、學習老人外貌描寫

過渡：那么這位至親原委是怎樣的一位老人呢？

1、學生找出描寫老人外貌的句子。

2、學生匯報

（出示句子），學生齊讀

3、理解“褪色”一詞的深刻含義

師：這句子，哪個詞最讓你印象深刻？（褪色）

師：“褪色”這詞出現(xiàn)了三次，它說明白？（老人生活的簡樸）

5、閱讀補充材料，談談自己新的感受

（出示資料）吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上

都用來給海鷗買吃的。他平常幾乎舍不得坐5角錢一趟的公交車，4

元5角錢一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。他自己一天只吃

兩個饅頭一碗飯就點咸菜,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”

香煙。

引導學生總結(jié)得出：老人愛海鷗賽過愛自己。

［設計意圖：利用褪色這個多次重復出現(xiàn)的詞語來理解老人生活的簡樸，并且通過課堂上剛

好的補充課外資料，讓學生能夠更加體會到老人雖然生活上省吃儉用但是用在海鷗身上一點

也不省，從而能夠體會到老人愛海鷗賽過愛老人自己的這種感情。］

四、感受老人對海鷗的關愛

過渡：老人對海鷗的愛不是一朝一夕的，而是堅持了（十年）

因為（出示句子，學生齊讀）“摯友告知我，十多年了，一到冬天，

老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！蓖瑢W們，我們回到十年中的

一個一般的冬日

1、閱讀1-12自然段，看看文章哪些句子能體現(xiàn)老人對海鷗的關愛,

邊找邊用波浪線畫出來，也可以在旁寫寫自己的體會。（時間5分鐘,

從旁指導學生學習方法）

2、學生匯報溝通

3、總結(jié)：從老人的細心喂養(yǎng)、親昵呼喊、深情談論中，我們再一次

深深地感受到老人與海鷗就像（親人）一樣。

［設計意圖：這部分的教學設計照舊保持敬重學生自主學習的理念，讓學生自己找出體現(xiàn)老

人對海鷗關愛的句子，并且學會在課文做好旁批，剛好登記自己感受。J

五、補充課外資料，拓展升華

過渡：曾經(jīng)留下了老人與海鷗們奇妙回憶的地方，現(xiàn)在又變成了什么

樣了呢？

（出示資料）

2023年，紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年，昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量

之多、人鷗和諧持續(xù)時間之長而被授予“中國紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個

值得紀念的年份里，一個21歲的女孩提議為這位老人塑一尊像，經(jīng)

當?shù)孛襟w倡議，立刻得到了市民的主動響應，短時間內(nèi)便收到了捐款

數(shù)萬元。

1、假如有一天，你作為一位翠湖公園的游客，來到老人的塑像前，

你會怎么想？把你的想法寫在筆記本上。（配樂，出示老人塑像圖片）

2、匯報溝通

［設計意圖：這部分的教學設計是本著讓學生想象自己作為一名游客，通過資料的補充和老

人塑像的圖片的展示，并配樂創(chuàng)設出情境，讓學生能夠把自己的最真實的想法寫出來。］

六、朗讀詩歌，提升感情

過渡：老人雖已去世，但他關愛海鷗的善舉將恒久傳承下去，在這里

請同學們起立，用少先隊員最神圣的隊禮想這位平凡又宏大的老人表

達我們最崇高的敬意吧。

1、朗讀《恒久在一起》結(jié)束學習

《恒久在一起》

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

怎能忘，那天地間繪聲繪色的樂章，

肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

翻飛回旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

讓我們對老人深情地說一句：

您，放心吧！一路走好。

讓我們對海鷗深情地說一句：

你們，別太哀痛，因為還有我們。

讓我們對圍觀的人深情地說一句：

在我們心里恒久銘刻下這動人的一幕。

讓我們對地球上全部的人和動物說一句：

我們就像親人一樣，

讓我們恒久在一起、在一起……

2、老師結(jié)語：我們每個人都關愛海鷗，關愛身邊的動物，我們信任,

老人會恒久微笑，海鷗會恒久歡樂，人和動物會恒久和諧相處！

［設計意