《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版

心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)ENGLISHFORPSYCHOLOGYLiuYanlouCONTENTSCHAPTERONEWHATISPSYCHOLOGYCHAPTERTWORESEARCHMETHODSCHAPTERTHREECONGNITIVEPSYCHOLOGYCHAPTERFOURDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYCHAPTERFIVESOCIALPSYCHOLOGYCHAPTERSIXABNORMALPSYCHOLOGYCHAPTERSEVENSKILLSOFREADINGCHAPTEREIGHTSKILLSOFWRITING》AbstractWriting>WritinginSocialSciences>)WritinginNaturalSciences為了滿足不同層次學(xué)生的要求。各高校在英語教學(xué)中進(jìn)行了各種探索與實踐,其中分級教學(xué)這一教學(xué)模式以靈活、針對性強等特點被很多高校實驗應(yīng)用且取得了一些成果。教育部高等教育司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中把“堅持分類指導(dǎo)”、“因材施教”列為重要原則。而由教育部高等教育司委托“大學(xué)英語教學(xué)基本要求”項目組制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則指出,“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。上述文件無疑為英語分級教學(xué)提供了政策支持。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，使得教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)面向全體，全面發(fā)展的要求。分層教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，綜合運用英語的能力獲了得較大發(fā)展。一、大學(xué)英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）“i+1”理論美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Kraschen認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。所謂可理解性輸入，可用公式表示為“i+1”,其中,“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。換而言之,學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離,大部分的內(nèi)容可以理解,但仍然有一些對他們來講具有挑戰(zhàn)性。但是,如果語言輸入內(nèi)容太難,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即為“i+2”,無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通,他們就會失去自信心,產(chǎn)生焦慮感,加大加厚情感因素的過濾層,使輸入難以通過,從而無法進(jìn)入語言習(xí)得機制進(jìn)行內(nèi)化處理,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。但是語言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學(xué)生的原有水平,即i+0,否則內(nèi)容太貧乏,沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生就學(xué)不到新的知識和技能。因此,只有針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力,制定不同的授課計劃、教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)度、考核要求,采取分層教學(xué),有的放矢,對癥下藥,才能使學(xué)生理解語言輸入的同時,習(xí)得新的語言知識,在其各自不同的起點上得到提高。（二）情感過濾理論Kraschen認(rèn)為，雖然情感對習(xí)得機制并無影響,但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用。他把情感因素分為三類：(1)動力。動力大的學(xué)生習(xí)得更多；(2)自信心。自信心強的人習(xí)得更多；(3)焦慮程度。焦慮程度低有助于二語習(xí)得。因此,要創(chuàng)造一種情感過濾程度低的環(huán)境以排除心理障礙,降低情感過濾程度,作為輸入的前提和輸入效果的保證。分層教學(xué)勢必會給一些普通班的學(xué)生帶來一定的心理壓力,這就要求我們特別注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。二、分層教學(xué)的實施措施（一）按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層分層是實施分層教學(xué)的第一步。公共英語分層教學(xué)方案對分層方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教學(xué)管理等作出具體規(guī)定。在學(xué)生入學(xué)第一周進(jìn)行摸底測試，根據(jù)初次測試成績，編為A、B二個分層班，A班為英語基礎(chǔ)較好的班，B班為英語基礎(chǔ)較差的班，每個層次的學(xué)生還可以根據(jù)以后的發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，學(xué)生成績落伍的要申請參加低一層次英語班學(xué)習(xí)；英語進(jìn)步顯著的學(xué)生可申請高一層次英語班學(xué)習(xí)；實行兩級教學(xué)，使用不同的教材，提出不同的要求；讓每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。A級畢業(yè)生應(yīng)拿到國家英語等級考試（PETS）的3級證書；B級畢業(yè)生應(yīng)拿到2級證書。（二）英語課分層教學(xué)的具體實施過程1、教學(xué)管理的層次化。在明確分層教學(xué)的前提下，將任課教師根據(jù)學(xué)生的層次分成兩組，負(fù)責(zé)各個層次英語教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定、實施，組織分層教學(xué)、分層考核等各項活動；在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不斷總結(jié)歸納，開展教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量；對A班和B班兩個層次的師生都采取不同的管理方式，實行教師跟班到底的做法，保持教學(xué)的連續(xù)性，確保分層教學(xué)的實際效果。2、備課的層次化。在備課時，要注重因材施教。A級：使用外研社《新視野大學(xué)英語》1～3冊;在備課過程中，教師應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力上，使學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展。充分利用教材“以學(xué)生為中心”的互動式教學(xué)特點，貫徹交際法教學(xué)原則，在幫助學(xué)生全篇理解文章、掌握常用詞和詞組基礎(chǔ)上，注重語言訓(xùn)練，加強段落寫作能力，進(jìn)行語言交流，強化實用性。B級：使用高等教育出版社出版的《新編實用英語》1―4冊；教師在備課過程中，主要目的是幫助英語水平較低的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)階段學(xué)過的語音、語法、詞匯，并貫徹學(xué)用結(jié)合，學(xué)一點、用一點的原則，逐步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡單的日常和涉外會話的初步能力，閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料的能力，以及模擬套寫簡單的信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。3、授課的層次化。根據(jù)備課要求，授課著眼于層次的不同，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)進(jìn)度，開展不同的教學(xué)活動。對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用英語的能力，適當(dāng)增加聽說訓(xùn)練的難度。對B層學(xué)生要求低，坡度小，精講多練，著重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，弄懂語法基礎(chǔ)知識，加大詞匯學(xué)習(xí)，注重文章內(nèi)容理解。4、測試的層次化。分層測試是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，測驗時將試卷設(shè)計為A班試卷與B班試卷。每份試卷上都有必做題和選做題，必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計可以使每個層次的學(xué)生有更多的自我挑戰(zhàn)的機會，從而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，尤其可以大大鼓舞B層學(xué)生，為下階段的轉(zhuǎn)層提供動力。三、結(jié)論目前，雖然各高校沒有廣泛應(yīng)用英語分層教學(xué)模式，但這一模式已經(jīng)在教育界引起了強烈反響。該方式使學(xué)生在不同起點分別進(jìn)步,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。當(dāng)然,在今后的教學(xué)實踐中,還應(yīng)更進(jìn)一步探索行之有效的分層教學(xué)管理方法。分級教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個體需要,根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置,包括教材、學(xué)時、課堂規(guī)模、教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容的課程體系,使之既能滿足提高班學(xué)生的需要,又能保護(hù)普通班學(xué)生的積極性。同時,在同一層次乃至同一班級的英語教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生,使每一個班級的學(xué)生相對于自己原來的成績都有所提高，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使分級教學(xué)收到預(yù)期效果。眾所周知，“教是為了學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)閱讀能力的“增值”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀呢？一、有的放矢，為認(rèn)讀能力“增值”明確的目的，是學(xué)生閱讀的動力，也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。讓學(xué)生帶著明確的閱讀要求主動閱讀，是培養(yǎng)他們認(rèn)讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。第一，帶著要求讀。在初讀階段，留給學(xué)生充足的讀書時間，提出“五不”要求：正確流利地朗讀課文，不讀錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不回讀。學(xué)生在明確的要求下朗讀課文，必須“心到、眼到、口到”。在朗讀反饋時，教師按照“五不”要求進(jìn)行檢查，實實在在地指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，才能使初讀課文真正有效果。第二，帶著問題讀。比如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，引導(dǎo)學(xué)生讀題后想一想：誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么裝滿昆蟲？學(xué)生帶著問題讀書，腦中能形成課文內(nèi)容的梗概，對整體把握文章脈絡(luò)有積極的意義。第三，帶著想象讀。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，圖文結(jié)合，聲情并茂，想象瀑布激出的水花化為“銀雨灑金街”的情景。鮮活的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，既加深了學(xué)生對語言文字的鑒賞品味，又促進(jìn)了優(yōu)美詞句的積累內(nèi)化。二、賦予個性，為理解能力“增值”理解能力是閱讀能力中最基本的成分。在閱讀中，學(xué)生往往偏重對課文內(nèi)容表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的，處于一種被動接受的狀態(tài)，影響了閱讀能力的提升。而個性化閱讀就不一樣了，它尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞，最大限度地發(fā)揮閱讀主動性，從而使學(xué)生在充滿個性的閱讀活動中提高閱讀理解能力。教學(xué)案例：《厄運打不垮的信念》―理解“小偷”的意義師：談遷第一次成功撰寫《國榷》，可謂歷盡艱辛，卻被小偷偷走了，他的心血毀于一旦。在我們看來，這個小偷真是可惡至極?？删腿恼露?，這個小偷卻起了非常重要的作用。請談?wù)勀銓@個小偷的看法。生1：小偷偷走了《國榷》，雖然可恨，但是如果沒有他，就沒有后面談遷的第二次編寫，文章讀來也就沒有意思了。生2：寫文章講究“一波三折”，這個小偷就是這篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我們才能看到一個百折不撓、信念堅定的談遷。……師：小偷的介入，在常人看來是令人絕望的，可這就是文章精彩的轉(zhuǎn)折所在，可以說，正是小偷成就了談遷，成就了新《國榷》。從文章結(jié)構(gòu)上看，這就是謀篇布局。沒有“小偷”，文章平淡無奇；有了“小偷”，文章動人心魄?！靶⊥怠?，一個本來遭人唾棄的字眼，此刻在學(xué)生個性化的理解下，有了全新的定義。從一定意義上講，小偷對談遷的傷害很深，但成就了這篇文章最大的精彩。在整個教學(xué)活動中，教師只傳授學(xué)生理解課文之方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解閱讀。皮亞杰認(rèn)為：知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；學(xué)習(xí)是個體在原有的知識結(jié)構(gòu)中導(dǎo)致新舊知識意義的同化的過程。倡導(dǎo)個性化的閱讀方式，必然會為學(xué)生的理解能力持續(xù)增值。三、入情入境，為感悟能力“增值”布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。閱讀感悟是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。披文入情，學(xué)生在閱讀文本語言的同時，也會感悟到作者的情感。因此，在教學(xué)中要關(guān)注當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，?chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動的形象，品味作品中富有魅力的語言。學(xué)生心靈深處的情感一旦被觸動，必將對提升閱讀感悟能力、完善人格產(chǎn)生積極的影響。《天游峰的掃路人》一文，作者寫到與一位掃路老人的談話，當(dāng)作者問到他的工作時，老人連用“不累不累”來回答。師：老人真的不累嗎？捧起書再次默讀課文，試著走入課文的情境，走進(jìn)老人的內(nèi)心，讀后談?wù)勛约旱目捶āＩ?：我覺得他肯定是累的。課文前面提到，武夷山有九百多級石階，又非常險峻。我們普通人徒步走都會覺得非常累，更別說還要掃上去了。師：這位同學(xué)是聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境來談的，很有說服力。生2：我覺得不一定累。老人在后面說到，“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他掃掃歇歇，看看好風(fēng)景，身體的疲勞會一掃而光。師：這位同學(xué)從老人的話中，讀到了他掃一程，歇一程，勞逸結(jié)合，活力滿滿。生3：課文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，所以說他即使覺得累，心里也是非?？鞓返?。師：累并快樂著，快樂比什么都重要！老人到底累不累？其實找不到一個明確的答案，所謂仁者見仁，智者見智。因此，教師在這里所設(shè)的場是一個自由的場、開放的場，只要學(xué)生能夠“自圓其說”，那就是合理的。學(xué)生在入情入境的感悟朗讀中，再次走進(jìn)了文本，走進(jìn)了老人的內(nèi)心，想他所想，樂他所樂，此時，學(xué)生完全就是天游峰掃路人的代言，他們從老人身上感悟到的是普通勞動人民身上的一種自強不息的精神和自信豁達(dá)的生活態(tài)度。劉國正先生說過：“教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流?！痹诟形蛭谋镜倪^程中，教師以學(xué)生為主體，搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂與生活緊密“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把閱讀的過程當(dāng)成生命的體驗，與文中人物進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，這樣“入情入境”，感悟能力便能得以滋長。四、思辯探究，為欣賞能力“增值”在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思維的碰撞、情感的迸發(fā)中再次深入感悟文本內(nèi)涵，欣賞文本塑造的人物形象。這樣，學(xué)生的欣賞能力就能在積極的思辯中得到真正有效的提升?！读譀_棒打洪教頭》一文中，大家對林沖謙讓的品格一定記憶猶新?？墒?，竇桂梅老師在課堂上卻對這位“好漢”的形象進(jìn)行了更為深入的解讀，顛覆了印象中“好漢”的形象。師：一說起林沖，你們一下子會想到他最典型的語言，是哪句？生：（朗讀）林沖連說“不敢，不敢?！睅煟耗敲矗姓l知道這“不敢”后面還藏著怎樣的故事？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說到了第六回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”中，林沖看到高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時的一個“不敢”；第七回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”中，林沖再三遭受迫害時的又一個“不敢”。師：有人做了一個粗略的統(tǒng)計，寫到林沖的內(nèi)容與不敢相關(guān)的加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在這“不敢”中，讀到了一個怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感悟到了林沖的善良、忍讓、膽小，甚至窩囊、懦弱。師：同學(xué)們能站在今天人性的角度?硤福?正是“好漢也不免其人性弱點”。評價林沖，應(yīng)該置身于整個故事情節(jié)中，全面朗讀《水滸》，用時代的眼光去辨析。相信這節(jié)課只是個起點，時間會讓你們不斷沉淀出屬于自己的見解。在解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師整合進(jìn)《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他幾個故事，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，又拋出了具有探究價值的問題：“你在這些‘不敢’中，讀到了一個怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”一石激起千層浪，有價值的問題把學(xué)生的思維引向了深入。學(xué)生圍繞這個問題大膽爭辯，站在人性的角度，對印象中的林沖作出了更為客觀、全面的評價。閱讀欣賞是陶冶情操、塑造品格、發(fā)展智能的巨大精神能源。一本好書，一篇好文章，往往能使人積極向上，產(chǎn)生美好的愿景，并可能由此成為閱讀者一生的轉(zhuǎn)折點。在閱讀教學(xué)中，教師要在精準(zhǔn)把握課文內(nèi)涵的同時創(chuàng)造性地整合教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，作出智慧引領(lǐng)。相信生動豐滿的人物形象終能打動學(xué)生的雙眼，富有情趣的語言終能轉(zhuǎn)化成理趣。穆勒說：“現(xiàn)在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！币岣唛喿x教學(xué)的有效性，為學(xué)生的閱讀能力“增值”，要不斷創(chuàng)新方法，在多效互助的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力和探究能力。心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)ENG1ENGLISHFORPSYCHOLOGYLiuYanlouENGLISHFORPSYCHOLOGY2CONTENTSCHAPTERONEWHATISPSYCHOLOGYCHAPTERTWORESEARCHMETHODSCHAPTERTHREECONGNITIVEPSYCHOLOGYCHAPTERFOURDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYCHAPTERFIVESOCIALPSYCHOLOGYCHAPTERSIXABNORMALPSYCHOLOGYCHAPTERSEVENSKILLSOFREADINGCHAPTEREIGHTSKILLSOFWRITING》AbstractWriting>WritinginSocialSciences>)WritinginNaturalSciencesCONTENTS3READINGS●心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)●心理學(xué)·教育學(xué)專業(yè)英語●改變心理學(xué)的40項研究(中文版,英文版)READINGS4RESOURCES●英語字典(牛津,朗文)●現(xiàn)代英漢漢英心理學(xué)詞匯●dictkiRESOURCES5Chapter1WhatispsychologyChapter16Whatispsychology1.DEFINITIONS2.THEHISTORYOFPSYCHOLOGYDWHEREDIDPSYCHOLOGYCOMEFROMDWHENDIDPSYCHOLOGYSTARTEDOHOWDIDPSYCHOLOGYDEVELOPWhatispsychology7Whatispsychology1.DEFINIT/ONSTheword"Psychology"isderivedfromtwoGreekroots:Psyche",meaning"mind"or"soul"andLogos",meaning"studyofPsychology,therefore,literallymeansstudyofthemindHowever,amorerecentdefinitionbyatkinsonetal(1991)suggeststhatpsychologyisThescientificstudyofbehaviourandmentalprocessesWhatispsychology8WhatispsychologyDEFINITIONSTheword"Psychologyisderivedfromtwogreekroots:"Psyche",meaning"mind"orsoul"andLogos",meaning"studyofderive:派生roots:詞根mind心靈;精神sou靈魂;心靈;精神心理學(xué)這個單詞是由psyche和logos這兩個希臘詞派生出來的,psyche的意思是心靈或精神,logos的意思是對……研究。Whatispsychology9Psychology,therefore,literallymeansstudyofthemindtherefore因此terally:根據(jù)字面意思」因此,從字面上來講,心理的意思就是對于心靈(意識)的研究。Psychology,therefore,literal10However,amorerecentdefinitionbyatkinsonetal(1991)suggeststhatpsychologyis:oThescientificstudyofbehaviourandmentalprocessessuggest認(rèn)為,建議,提議然而,Atkinson(1991)等人提出了一個較新的定義,“心理學(xué)是對于行為與心理過程的科學(xué)研究”。心理學(xué)是研究行為和心理過程的科學(xué)However,amorerecentdefinit11《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版12《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版13《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版14《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版15《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版16《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版17《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版18《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版19《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版20《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版21《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版22《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版23《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版24《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版25《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版26《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版27《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版28《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版29《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版30《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版31《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版32《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版33《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版34《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版35《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版36《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版37《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版38《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版39《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版40《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版41《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版42《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版43《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版44《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版45《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版46《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版47《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版48《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版49《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版50《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版51《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版52《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版53《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版54《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版55《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版56《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版57《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版58《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版59《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版60《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版61《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版62《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版63《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版64《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版65《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版66《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版67《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版68《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版69《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版70《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版71《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版72《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版73《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版74《有機營養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-