統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元教學(xué)反思匯編

1《古詩三首》教學(xué)反思

三首古詩都是寫的作者童年時(shí)候的事情，給作者留下了深刻的印象。

《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》

六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動的場面進(jìn)行描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，

就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)了夏日鄉(xiāng)村

農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對

勞動人民的贊揚(yáng)。全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特

征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩，形象地描

繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背,

用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，

抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

一、教學(xué)效果

（-）在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩

歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。（二）在借助注釋、理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感

受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。（三）遷移拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動積累。

二、教學(xué)收獲

教學(xué)《四時(shí)田園雜興》詩句時(shí)，其一，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象，一邊讀，一邊充實(shí)畫面的

物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，

從而感受田園生活帶來的情趣。其二，反復(fù)地“想象一一朗讀一一感受一一朗讀”，融合起來，

在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。并且我適時(shí)予以點(diǎn)撥，如抓住“晝"和''夜"

感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣，田園生活男耕女織，自給

自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。

《稚子弄冰》的詩句稍難理解一些，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)注解，讓學(xué)生討論、

想象，也不難理解其意，同時(shí)也感受到了古詩的優(yōu)美，達(dá)到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。

教學(xué)《村晚》時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)我采用“畫中延伸，體驗(yàn)成功”這一方法。我讓學(xué)生動手

添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起

學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們個(gè)個(gè)都畫得非常認(rèn)真，非常用心。這樣，既激發(fā)了學(xué)

生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。

三、不足之處

課堂教學(xué)效果不如人意。原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，

集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。原因之二：引導(dǎo)學(xué)生

借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可

愛，應(yīng)該下功夫琢磨?！皶兂鲈盘镆箍兟?，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在學(xué)生的生

活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日、辛勤勞作的勞動場面，進(jìn)入詩歌描寫

的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策

略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始

終游離于詩歌之外。

四、改進(jìn)措施

今后，我不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目

標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該

付諸實(shí)踐的首要任務(wù)。

1古詩三首（教學(xué)反思）

《古詩三首》是五年級下冊第一單元第一篇課文，課文以《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》

《村晚》三首古詩組成。該組教材是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩

描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性?；仡櫿谜n的教學(xué)，

總結(jié)如下：

L教學(xué)效果（思效）

依托動詞，表演感悟。

《稚子弄冰》一詩運(yùn)用動詞準(zhǔn)確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)

生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，然后讓學(xué)生模仿詩中的孩子

進(jìn)行表演，也來做一回?zé)o憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動起來。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自

我和他人評價(jià)，通過評價(jià)，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的

冰，在孩子眼里是“銀鋅”，是“玉磬"，是"玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演

沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過這樣的"抓動詞一一

表演一一評價(jià)”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）讀中想象，體會詩的意境。

體會古詩文的意境，是古詩文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時(shí)也是古詩文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)

《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，由畫入境，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的

畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績麻，我啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田

績麻”在夏忙中還要干些什么活，學(xué)生會說出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象

詩人見此情景會對“村莊兒女”說些什么，然后同桌互相練習(xí)，互相表演，讓學(xué)生在想象中

體會農(nóng)民的艱辛，達(dá)到較好的效果。

（2）古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的一個(gè)知識點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》

時(shí)，我并沒有按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩句、詩意中進(jìn)行推理。學(xué)生

從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從"寒漪"推斷出是

秋天，最后綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。

3.不足之處（思失）

教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中，我引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。

學(xué)生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中

體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受。教學(xué)時(shí)，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不

可取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，

導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境。

4.改進(jìn)措施（思改）

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇'’閱讀，使之形成能力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛

的詩篇還有很多，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自己搜集，自己積累，并開展“賽詩”會。

這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，積累這方面知識。

1古詩三教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、熟讀深思，層層深入

在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，首先讓學(xué)生了解詩題及作者，然后

給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中

的重點(diǎn)詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組

交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，弓I導(dǎo)學(xué)生層層深入。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。最后

又為學(xué)生補(bǔ)充了《四時(shí)田園雜興》中的其他詩句，讓學(xué)生自己分析、

感悟。

二、抓住字眼，品味意境

在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)品味，鼓勵

學(xué)生抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。

三、以畫激趣，讀中感悟

在《村晚》這首詩的教學(xué)中，改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體

會詩意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個(gè)方面進(jìn)行

教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意

和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅

學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

2《祖父的園子》教學(xué)反思

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩

子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生

活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親

切、神往。

一、教學(xué)效果

我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心

情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相

機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

二、教學(xué)收獲

整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：

(~)抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的

情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說

用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子

的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光

了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí)，學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹

像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案

喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

(-)在聯(lián)想中感受自由。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞

蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，

可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作

者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、

挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思

維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問題。首先，沒有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，

總是一步一步牽著學(xué)，對學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個(gè)別同

學(xué)。再次，文章語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)

課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來，而我根本就沒提到。

四、改進(jìn)措施

針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動及

出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的

過程中，得到語言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地

學(xué)習(xí)，增加知識儲備。

2祖父的園子教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度，默讀一般讀物

每分鐘不少于300字”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信

息。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了

很好的教學(xué)效果。

二、課堂中以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解

感悟，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達(dá)

到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱

讀方法深入閱讀和感悟，深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書方式穿插進(jìn)行，在課堂上，學(xué)

生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦，通過

個(gè)別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。

四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂園，在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》

結(jié)尾中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課

文的空白。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的

地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)中沒有真正把課堂還給學(xué)生，還是教師引導(dǎo)得較多。

2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。

2祖父的園子（教學(xué)反思）

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子

里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童

生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人

排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

L教學(xué)效果（思效）

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在

閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同，

一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者

用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式

比較，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在

園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體

會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫

作方法上的熏陶。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的

詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也

是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活

動豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有

趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都

圍繞“趣”字展開。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)

價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，

她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣

事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，

我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童

年生活，課堂就會變得更有生趣了。

3.不足之處（思失）

反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你

是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不

充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就

很有條理了。

4.改進(jìn)措施（思改）

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、

螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟

地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園

子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的

呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，

這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實(shí)有效。

3《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)反思

《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于

家鄉(xiāng)之月，借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的

月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

一、教學(xué)效果

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：

(-)通過讓學(xué)生讀書來體會作者對家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

(二)通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻

是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的

景物和事情表達(dá)出來的。

(三)通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

二、成功之處

我在突破主題的教學(xué)過程中，先是讓學(xué)生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這

么多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象，激越

表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷，下筆

如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，

表達(dá)就越豐富，越動情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，

在舒緩的音樂襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭?，深深的愛、綿綿的情，頓時(shí)

化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤

園的奇景？

(1)“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡?！斌w會世界各地月亮的美。

(2)“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地?！斌w會朗潤園的月亮的美。

(3)“然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，……在微苦中實(shí)有甜美在。”體會作者鐘情家鄉(xiāng)平凡

的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡

的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

三、不足之處

我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無能為力

的感覺，只是通過理解重點(diǎn)詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴

巴的感覺。

四、改進(jìn)措施

針對以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念

家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

3月是故鄉(xiāng)明（教學(xué)反思）

《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自

己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。

作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓訴說的真情,的確是最能打動人心的。這也正是培

養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生語言能力的極佳切入點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

L教學(xué)效果（思效）

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動語感

我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放《彩云追月》的背景音樂，營造濃濃的

見月思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生自由練說：想到了哪些古詩名句，想到哪些成語、哪些人？在引

導(dǎo)學(xué)生回憶了經(jīng)典的詠月思鄉(xiāng)名句后，我會對他們的回答一一給予肯定，并繼續(xù)以抒情的語

句來激發(fā)學(xué)生們的情思：“同學(xué)們說得很好，思鄉(xiāng)之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們

就一起走進(jìn)國學(xué)大師季羨林先生的故鄉(xiāng)，看看那一個(gè)讓他情有獨(dú)鐘、魂?duì)繅艨M故鄉(xiāng)是怎樣的

情景"。這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙調(diào)動學(xué)生語感，自然引導(dǎo)進(jìn)入課文。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住“小月亮”悟情感。

季羨林先生在文中不只一次把故鄉(xiāng)的月亮稱為“小月亮”，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：月亮難道

還有大小之分嗎？學(xué)生立即投入到閱讀中，他們先是找到五處所謂的“大月亮”，這五處都

是作者在風(fēng)光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉(xiāng)僻

壤，實(shí)在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個(gè)平凡的月亮，伴隨

作者度過那個(gè)美麗的童年，和作者一天長大，是作者情感所托，是作者鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情的凝聚點(diǎn)。

因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉(xiāng)情懷。

（2）多種方法認(rèn)識漢字。

學(xué)好語文的第一要點(diǎn)是會識字，五年級學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)漢字的方法。本課

要求會認(rèn)識14個(gè)生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也不一定能準(zhǔn)確讀音。教學(xué)中，我

讓學(xué)生自主識字，說說自己是通過什么方法來認(rèn)識這些生字的?！佰蟆?，學(xué)生編成兒歌：“有

金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一望無垠。”這樣既學(xué)習(xí)生字，又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保

意識，一舉多得。

3.不足之處（思失）

季羨林先生的文章中一些句子，和學(xué)生平時(shí)接觸到的文章略有不同，學(xué)生讀來覺得有點(diǎn)

兒拗口，學(xué)生們不管是說話還是朗讀，都有點(diǎn)兒緊張，語速較快，同時(shí)學(xué)生的期待感不高，

我想：也許是他們?nèi)狈ψ孕牛睦硭刭|(zhì)不高的原因吧。這就需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他

們的自信心，給予他們更多的鼓勵，增強(qiáng)他們敢于鍛煉自己的勇氣。

4.改進(jìn)措施（思改）

本文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，在后期教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要達(dá)到熟讀成誦，這

樣死板板的文字才有豐富的畫面感,學(xué)生才能將自己的理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。

3月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜

夜思》，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺感受，詩句所表達(dá)出的濃濃的思鄉(xiāng)之

情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中

善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課

時(shí)開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，

通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，

激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天

地。學(xué)生在積極主動地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組

織語言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)

生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

三、留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。

課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)

中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設(shè)氛圍”《月是故鄉(xiāng)明》

是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉(xiāng)月色和自己童

年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。下面就讓

我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體味吧?！?請同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，

要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的

地上數(shù)星星；在古柳樹下點(diǎn)篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；

在夢中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈?！鼻擅钸\(yùn)用課件創(chuàng)

設(shè)氛圍"多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文

內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充

足的時(shí)間去閱讀和感悟，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在

濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)

蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達(dá)出來。讀文的形式不斷變

化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、

議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強(qiáng)想象能力和思維能力，提高語

文素養(yǎng)。

三、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會語言文字中透露出的思想感情。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的

理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。

因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解

作者對月亮、對與月亮相關(guān)的景和事等，進(jìn)而感受作者對故鄉(xiāng)月色的

喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的

地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.由于本課設(shè)計(jì)的課外知識較多，在了解這些內(nèi)容時(shí)教師引得較

多。

2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。

4梅花魂（教學(xué)反思）

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在

國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華

僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)。回顧整堂課的

教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

換課題，揭示“魂”。

教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上

把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，

找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天

立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可

以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”"松樹魂”……通過換課題，學(xué)生

了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）拓展讀，悟情感。

教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱

讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石

的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊

揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同

時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解

余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了

更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

（2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。

本文中心突出，借物抒情，對于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么

文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，

用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對

祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過

得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍

愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3.不足之處（思失）

回顧這堂課的教學(xué)，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們在備

課時(shí)，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教

學(xué)，教學(xué)知識點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。

4.改進(jìn)措施（思改）

精心制作課件。

在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂

的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時(shí)，對梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況就會有一個(gè)清晰的印象。

此時(shí)，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感

情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

4梅花魂教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助閱讀，感受文本。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在讀中主動用心的感受

課文內(nèi)容,加深閱讀理解和情感體驗(yàn),在閱讀中積極思考并有所感悟，

受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對學(xué)生的閱讀

交流及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中對學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)給予肯定和

鼓勵。通過評價(jià)激勵學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本進(jìn)行更深層次的對

話，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，從而循序漸進(jìn)地培

養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀習(xí)慣。

通過閱讀和交流使學(xué)生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作

者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、

贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花

的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

二、借助課件，補(bǔ)充資料。

在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體課件，適時(shí)地讓學(xué)生欣賞梅花的圖

片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在吟詠古詩詞中加深對

梅花特點(diǎn)的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在

學(xué)習(xí)課文時(shí)從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成，學(xué)生

從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物也順理成章。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的

地方。存在的不足主要是：

教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的時(shí)間過長,

教師參與課堂活動所涉及的內(nèi)容過多。

在今后的語文教學(xué)中，教師必須做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課堂還

給學(xué)生，還學(xué)生自由的空間。為學(xué)生營造民主、平等、寬松、自由的

課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動探究中自主學(xué)習(xí)

語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

4*《梅花魂》教學(xué)反思

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫

家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放

了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖