《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

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《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)，是要同學(xué)理解和掌控“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思索，然后溝通出其中的道理。由于同學(xué)在闡述時(shí)說的都特別明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)同學(xué)從左到右觀測三個(gè)小數(shù)的改變，讓同學(xué)把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀測，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。

著重多種方法驗(yàn)證結(jié)論，多角度思索問題。在教學(xué)例2中，通過不同材料的操作使同學(xué)發(fā)覺在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，同學(xué)能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順次表也可以發(fā)覺小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合同學(xué)日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思索問題來進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。

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今日和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)理解小數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問題。從教材的編排來看本節(jié)課比較簡約，從課堂上同學(xué)反映來看，本節(jié)課是比較勝利的，但是也從在許多的不足之處。

本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：

1、能夠精確把握教材，并且能夠敏捷的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過同學(xué)熟識(shí)的買東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問假如你是消費(fèi)者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店廉價(jià)？讓同學(xué)來爭論，同學(xué)依據(jù)自己已有的生活閱歷發(fā)覺兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中同學(xué)的參加性很高，同學(xué)很有愛好。所以我覺得我們應(yīng)當(dāng)制造性的運(yùn)用教材，這樣將會(huì)收到意想不到的效果。

2、有效的課堂不是老師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是同學(xué)掌控的怎么樣，這樣就要求老師對課堂的生成要有肯定的敏捷的把握。同學(xué)課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出同學(xué)的思維狀態(tài)，同學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，同學(xué)的困惑。老師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)同學(xué)的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課中，通過同學(xué)自己動(dòng)手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學(xué)活動(dòng)來援助和引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過同學(xué)自己的動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實(shí)處。

本節(jié)課經(jīng)過自己的深刻反思，還是有許多的不足之處，深刻反思，還有許多不足：首先留給同學(xué)的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中老師講的很是比較多，對于同學(xué)的一些迷惑和不明白的地方過的比較快。

因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把多數(shù)的時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)有充分思索的時(shí)間的探究的過程，這樣才能更有效的援助同學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓同學(xué)真正成為課堂的主人。

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1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)系，才能使同學(xué)切實(shí)理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激活同學(xué)獨(dú)立思索與自主探究的動(dòng)力，基于此理念，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，采納了同學(xué)熟知的讓同學(xué)說出同學(xué)尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培育了同學(xué)關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。

依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的改變過程，讓同學(xué)通過觀測、分析、比較、爭論，自己獲得知識(shí)，熬煉自己的分析、推導(dǎo)和概括技能。

3、關(guān)注同學(xué)獨(dú)立思索后的合作與溝通。

例6教學(xué)，采納分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題交給同學(xué)來處理，在同學(xué)獨(dú)立思索分組學(xué)習(xí)后，老師把講臺(tái)讓給了同學(xué)，這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體同學(xué)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。

通過小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最末順當(dāng)解決了開課時(shí)提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生什么改變？可以啟示同學(xué)：生活中到處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就能很好地解決一系列實(shí)際問題。

陶行知先生曾說過：“先生強(qiáng)迫同學(xué)去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)習(xí)的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的”?？梢?，教學(xué)要關(guān)注同學(xué)主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要仔細(xì)鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，不僅可以較好地激發(fā)同學(xué)的求知欲望，而且強(qiáng)化了同學(xué)的感知，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時(shí)，利用課件演示，讓同學(xué)感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過同學(xué)思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

不足之處：

課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯(cuò)誤。真如熟語所說，當(dāng)事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提珍貴看法，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。

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1.教學(xué)實(shí)錄

1.1聯(lián)系實(shí)際，提取素材

師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]

師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下列圖：

師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，老師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，老師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，老師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想

師：觀測等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)覺小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進(jìn)行猜想！[先留給同學(xué)充分的時(shí)間獨(dú)立思索，然后小組內(nèi)溝通]哪個(gè)小組的代表情愿來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

……

師：大家爭論一下，拿出一個(gè)統(tǒng)一看法好嗎？

生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書同學(xué)的猜想]

1.3驗(yàn)證猜想，形成結(jié)論

師：我們的猜想是否正確？是否對全部的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗(yàn)證。依據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗(yàn)證一下。[小組合作驗(yàn)證]

材料材料B

師：誰情愿來說說你驗(yàn)證的結(jié)果？

生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行〔圖略〕，表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格〔圖略〕，表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余同學(xué)的驗(yàn)證略]。

揭示課題，指導(dǎo)同學(xué)看書，對比并修正結(jié)論。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡

(1)老師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個(gè)和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]

老師隨著同學(xué)的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[同學(xué)特別驚異和興奮地說：沒變！]假如它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[同學(xué)異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個(gè)？在這很多個(gè)小數(shù)中，最簡約的是哪一個(gè)？[生答后老師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓同學(xué)獨(dú)立化簡。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)同學(xué)嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最末一個(gè)數(shù)是反例，想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0]

(2)同學(xué)獨(dú)立完成后，同位相互檢查，并溝通自己的想法。

1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)受了哪些過程？你有了哪些收獲？[同學(xué)回答和老師總結(jié)略]

1.6綜合練習(xí)，鞏固應(yīng)用

(1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎？

(2)按要求寫小數(shù)。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改進(jìn)

(1)同學(xué)在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時(shí)候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用狀況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然親密聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，喚起了同學(xué)舊的知識(shí)閱歷，但卻好像是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù)，而且對同學(xué)而言，好像少有挑戰(zhàn)和討論的須要價(jià)值。在提取素材的過程中，同學(xué)又是在一問一答中，被動(dòng)地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，究竟組織什么樣的活動(dòng)才能既讓同學(xué)自己從生活中主動(dòng)地提煉出討論材料，又能引發(fā)同學(xué)的思索和探究呢？

改進(jìn)：讓同學(xué)在課前徑直調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的詳細(xì)數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)覺、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記住自己的問題。在再次的試教中，同學(xué)踴躍地溝通自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探究小數(shù)性質(zhì)的素材〔如：0.60元=0.6元等〕。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)覺了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價(jià)值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動(dòng)徑直就把同學(xué)引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探究活動(dòng)，節(jié)省了大量的時(shí)間。而且，整個(gè)溝通過程中，同學(xué)的積極性很高，一貫是活動(dòng)的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)覺，老師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓同學(xué)發(fā)覺這個(gè)規(guī)律。絕大多數(shù)同學(xué)通過課前活動(dòng)自主發(fā)覺了小數(shù)這個(gè)特性，恰好也說明白這一點(diǎn)。但是，年會(huì)上的教學(xué)卻為此花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，沖淡了重點(diǎn)，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實(shí)錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)當(dāng)刪除。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識(shí)的最基本的理論依據(jù)。實(shí)錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓同學(xué)應(yīng)用材料A、B進(jìn)行合作驗(yàn)證，完成和經(jīng)受了“驗(yàn)證”這個(gè)步驟，但是，同學(xué)還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識(shí)探究和科學(xué)討論中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，如何組織同學(xué)從本質(zhì)上，即依據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)，為下一步小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題！

改進(jìn)：由于同學(xué)親身經(jīng)受了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探究和思索，即使課前沒有發(fā)覺的同學(xué)，也能很簡單地領(lǐng)悟和認(rèn)同同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣?！币虼?，在同學(xué)溝通自己的發(fā)覺后，老師就可以徑直拋出這樣一個(gè)討論性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進(jìn)行說明和說明嗎？”在同學(xué)獨(dú)立思索和合作溝通的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)同學(xué)自己作圖理解和驗(yàn)證。例如：0.2表示非常之二〔同學(xué)借助方格圖表示〕；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)同學(xué)從計(jì)數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓同學(xué)自主利用驗(yàn)證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的角度去理解和說明0.4和0.400為什么相等。在這個(gè)過程中，老師要讓同學(xué)充分暢談自己的想法，充分溝通和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：

0.52中的2在〔〕位表示〔〕，在0.52的末尾添上三個(gè)0后，2在〔〕位，表示〔〕。

0.300里有〔〕個(gè)〔〕、〔〕個(gè)〔〕和〔〕個(gè)〔〕。0.3里有〔〕個(gè)〔〕。

0.230里有〔〕個(gè)〔〕、〔〕和〔〕個(gè)〔〕，0.23里有〔〕個(gè)〔〕和〔〕個(gè)〔〕。

利用這個(gè)練習(xí)讓同學(xué)感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數(shù)表示的意義發(fā)生了改變，但是，原來小數(shù)中每個(gè)數(shù)字表示的意義卻沒有改變，數(shù)位也沒有改變，所以它的大小也沒有改變。而且這種方法也可以遷移到依據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數(shù)大小改變的規(guī)律上，一箭雙雕。

對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以援助同學(xué)理解和認(rèn)識(shí)到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就轉(zhuǎn)變了原來數(shù)中每個(gè)數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會(huì)發(fā)生改變，所以不轉(zhuǎn)變整數(shù)大小的狀況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。

在改寫時(shí)爭論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

讓同學(xué)理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生改變；5.00是由5個(gè)1、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成，還是5。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100那么可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過以上的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進(jìn)一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識(shí)，較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在同學(xué)理解化簡后，我是用課件出示了幾個(gè)小數(shù)，讓同學(xué)化簡，同學(xué)是被動(dòng)地去做。怎樣安排才能使同學(xué)做得更為積極，更為主動(dòng)，效果更好呢？

改進(jìn)：讓同學(xué)自己任意寫幾個(gè)小數(shù)由同位化簡，然后相互批改。同學(xué)在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱忱，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有同學(xué)出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行集體討論和辨析，使同學(xué)進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。

3.幾點(diǎn)感悟

(1)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要基于同學(xué)生活，親密聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓同學(xué)自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)，使同學(xué)真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

(2)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，著重啟發(fā)同學(xué)的大聰慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過程’，體驗(yàn)探究、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn)，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)受和體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探究、去發(fā)覺、去制造。在課堂小結(jié)時(shí)，也重點(diǎn)突出過程和步驟的回顧，力圖讓同學(xué)掌控探究數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)展的技能。

(3)老師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)，努力使活動(dòng)的安排和問題的設(shè)計(jì)既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能最大限度地突出同學(xué)的主體地位，力爭實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個(gè)思想來做的，就是盡量向同學(xué)提供更為充分的自主探究、溝通、制造、試驗(yàn)、論證等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過同學(xué)的觀測分析、獨(dú)立思索、動(dòng)手操作、合作溝通等方式，自主地構(gòu)建知識(shí)，突出同學(xué)的主體地位，表達(dá)以學(xué)定教的理念。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會(huì)上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒沉醉于年會(huì)上的勝利，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的看法，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和試驗(yàn)，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)，才有了后來更為抱負(fù)的設(shè)計(jì)。我想，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣：要堅(jiān)持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐，堅(jiān)持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5

學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓同學(xué)自學(xué)，然后溝通自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題，然后查找生活中的小數(shù)，最末用算珠認(rèn)識(shí)數(shù)位順次表。

在認(rèn)識(shí)數(shù)位順次表時(shí)，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順次，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開始思索，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，迷惑地說：“確定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒有做聲，只是悄悄地等待著，讓他們思索。還是沒有孩子想出方法，于是我換了種思路，問：“假如現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時(shí)還表達(dá)不出來。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，爭論一下。經(jīng)過小組爭論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不能在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動(dòng)手試試，很快就激烈起來：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的學(xué)習(xí)。

我發(fā)覺用算珠來認(rèn)識(shí)小數(shù)部分的數(shù)位順次，孩子們掌控得比較快，愛好也比較濃。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6

1、憑借同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，援助同學(xué)解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與非常之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在同學(xué)已有的生活閱歷中，同學(xué)一般都有去商店購物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但同學(xué)的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在同學(xué)不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使同學(xué)真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓同學(xué)邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、

2、100米的紙條，看有什么發(fā)覺。在全班溝通時(shí)，讓同學(xué)充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌控。同時(shí)，同學(xué)已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷改變，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景，不斷激起同學(xué)一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使同學(xué)原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，同學(xué)不斷地體驗(yàn)著發(fā)覺、制造。生活中到處有數(shù)學(xué)、到處有學(xué)問油然而生。

3、同學(xué)真正成為規(guī)律的探究者、發(fā)覺者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，老師充分地讓同學(xué)自己去探究、去發(fā)覺。老師既沒有被同學(xué)已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓同學(xué)作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地相信同學(xué)、放手讓同學(xué)去探究、去發(fā)覺，每一次都是同學(xué)自己爭論，自己發(fā)覺、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

4、不但使同學(xué)學(xué)到知識(shí)，同時(shí)使同學(xué)學(xué)到做學(xué)問的方法。

本課在教學(xué)后，我這樣反思過：能否先讓同學(xué)依據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜想，猜想后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀測，歸納，提升，而且讓同學(xué)把不同的驗(yàn)證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì)更符合24字教學(xué)模式。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)，是要同學(xué)理解和掌控“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“同學(xué)會(huì)的不教，同學(xué)能探討的不引，同學(xué)能發(fā)覺的不導(dǎo)”。仔細(xì)作好自己角色的定位，始終確立同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，立足于同學(xué)的主體進(jìn)展，重視同學(xué)的主動(dòng)參加，同學(xué)能依據(jù)老師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于同學(xué)。同學(xué)的知識(shí)與技能同步進(jìn)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1．尊敬主體，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)充分經(jīng)受知識(shí)形成的過程，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪同學(xué)的聰慧，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的技能。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注同學(xué)經(jīng)受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)同學(xué)沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探究、去發(fā)覺、去制造。

首先，引領(lǐng)同學(xué)從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。同學(xué)從表示的詳細(xì)錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順次表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在完全的學(xué)習(xí)過程中，老師充分相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自己去發(fā)覺、去總結(jié)，同學(xué)的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的同等對話和溝通。

2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出同學(xué)當(dāng)下的思維狀態(tài)，同學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，同學(xué)的困惑等等。老師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)同學(xué)的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓同學(xué)通過動(dòng)手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，這樣，同學(xué)通過動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活，尊敬同學(xué)生活閱歷。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于同學(xué)生活，親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，著重從同學(xué)熟識(shí)的生活環(huán)境中提取素材，讓同學(xué)嘗試從生活素材中發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)，并依據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)把同學(xué)的生活閱歷數(shù)學(xué)化。

例如，選取超市情境，讓同學(xué)在自己常常看到的標(biāo)價(jià)牌上發(fā)覺小數(shù)的一些特征，在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí)，同學(xué)首先想到的也是依據(jù)0.3和0.30所表示的詳細(xì)錢數(shù)來驗(yàn)證。

這樣設(shè)計(jì)，讓同學(xué)用數(shù)學(xué)的視角去觀測生活，思索問題，使同學(xué)真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)同學(xué)都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，我努力培育同學(xué)的表達(dá)技能，讓他們會(huì)說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，同學(xué)的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí)，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清楚的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在許多不足：

〔1〕個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在同學(xué)學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，由于小數(shù)的化簡其實(shí)也是小數(shù)改寫的一部分。

〔2〕練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，沒有表達(dá)出層次性

(3)板書不夠直觀明白。比如讓同學(xué)觀測2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線，讓同學(xué)更清楚的看出改變的規(guī)律。板書應(yīng)能表達(dá)出同學(xué)的思維過程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8

“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過引導(dǎo)同學(xué)自主地觀測、比較和歸納，探究小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過兩個(gè)小伙伴溝通鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起同學(xué)進(jìn)行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的爭論和溝通，體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。第二層次是讓同學(xué)借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀測、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思索一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學(xué)會(huì)化簡小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣開展的：

⑴同學(xué)獨(dú)立思索，完成書上的填空，溝通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程，同學(xué)們在練習(xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；

⑵理解“化簡”的含義。老師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；

⑶驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是全都的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；

⑷質(zhì)疑。“為什么超市的消費(fèi)單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡約的小數(shù)呢？”老師在此題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問題。同學(xué)的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì)到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些，回答不是到位，通過老師的補(bǔ)充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告知顧客本超市計(jì)算錢數(shù)時(shí)精確到分?！?/p>

“獨(dú)立解決問題”“理解“化簡”的含義”“驗(yàn)證答案”“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)運(yùn)用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培育小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)那么明顯拓寬了同學(xué)的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí)，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培育的資源無意糜費(fèi)了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，會(huì)減緩?fù)瑢W(xué)技能的形成的進(jìn)程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9

本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí)，課時(shí)跨度三周，主要知識(shí)有：小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等，對一部分學(xué)習(xí)困難的同學(xué)來說對前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)同學(xué)回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn)，并對知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取同學(xué)課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式，或者同學(xué)本單元的錯(cuò)題重現(xiàn)，重點(diǎn)講解的模式，同學(xué)能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)伙伴們溝通溝通，充分在課堂上呈現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓同學(xué)充分呈現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢？

一開始我還是選擇讓同學(xué)自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中，進(jìn)行著重的講解。試講一次后，發(fā)覺這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味，而且不知道同學(xué)自主整理的效果是怎么樣的，無法精確掌控同學(xué)學(xué)情是教學(xué)的致命問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過一遍，無法讓同學(xué)形成深刻印象，且知識(shí)點(diǎn)之間的過渡非常生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。

在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將全部知識(shí)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)同學(xué)自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入，將同學(xué)能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的.。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)回憶復(fù)習(xí)整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí)，建構(gòu)同學(xué)個(gè)人的知識(shí)體系。一節(jié)課下來，相信同學(xué)對本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象。

但是教學(xué)之后我還是發(fā)覺了一些問題：一是由于本單元的知識(shí)點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內(nèi)將全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯。比如在同學(xué)的作業(yè)反饋中還是發(fā)覺有一部分同學(xué)對小數(shù)與單位換算掌控的很不嫻熟，有些對單位間的進(jìn)率不熟識(shí)，有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議同學(xué)將乘除進(jìn)率寫在題目旁邊，再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分同學(xué)在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師的引導(dǎo)較多，同學(xué)自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對了一般同學(xué)，沒有進(jìn)行拔高和拓展，同學(xué)失去了一些思索的空間，沒有很好地熬煉他們的思維技能。

經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，我對復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)閱歷，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合同學(xué)學(xué)習(xí)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容雖然是同學(xué)第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我結(jié)合同學(xué)已有的知識(shí)閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我著重讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌控方法。

一、我先和同學(xué)進(jìn)行面對面的溝通，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓同學(xué)進(jìn)行比較。在比較中同學(xué)對小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識(shí)，加上已有的生活閱歷的積累，同學(xué)很快完成了舊知到新知的過渡，開心的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

二、我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓同學(xué)通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作觀測這一學(xué)習(xí)觀測這一學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)閱歷為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。

三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是知識(shí)的掌控，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)展解決問題的技能。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)通過實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

總之，在本課的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)的積極主動(dòng)，情愿與同伴合作溝通，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地與同伴的溝通中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思11

本課通過引導(dǎo)同學(xué)初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)同學(xué)的合作意識(shí)和探究精神，全課分為兩個(gè)階段：

一、發(fā)覺規(guī)律

課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探究發(fā)覺0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個(gè)過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培育。

二、應(yīng)用規(guī)律

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探究是同學(xué)自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，同學(xué)都知道要不轉(zhuǎn)變數(shù)的大小，需要在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓同學(xué)感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。

總之，通過本堂課，我們師生共同共享了彼此的見解和勝利的歡樂，情感溶于歡樂之中，知識(shí)溶于勝利之中。同學(xué)們參加的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12

小數(shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等知識(shí)后學(xué)習(xí)的，同學(xué)對于像0.4=0.40等知識(shí)有肯定的認(rèn)識(shí)，但是為什么會(huì)這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要是讓同學(xué)從已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，主要如下：

一、讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)充分經(jīng)受知識(shí)形成的過程，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪同學(xué)的聰慧，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的技能。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注同學(xué)經(jīng)受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)同學(xué)沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探究、去發(fā)覺、去制造。

首先，引領(lǐng)同學(xué)從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。同學(xué)從表示的詳細(xì)錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數(shù)位順次表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在完全的學(xué)習(xí)過程中，老師充分相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自己去發(fā)覺、去總結(jié)，同學(xué)的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的同等對話和溝通。

二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出同學(xué)當(dāng)下的思維狀態(tài)，同學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，同學(xué)的困惑等等。老師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)同學(xué)的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數(shù)，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓同學(xué)發(fā)覺，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個(gè)0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個(gè)0，大小就變了。這是由于5所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的大小就變了。這樣，同學(xué)才真正體會(huì)到在小數(shù)性質(zhì)中，末尾這個(gè)詞重要性。

三、深刻反思，還有許多不足。

1、老師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，同學(xué)在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。

2、本節(jié)課中老師還是講得多了一點(diǎn)，對于同學(xué)存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給同學(xué)一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的看法，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思13

我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我沒有徑直出例如題而是先在黑板上寫了3個(gè)1。提問：這3個(gè)1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境,讓同學(xué)回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想方法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設(shè)馬上引起了同學(xué)們的新奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著同學(xué)，引起了他們劇烈的探究欲望，使他們不由自主地注入自己的熱忱成為學(xué)習(xí)的主人。他們留意力快速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和老師的評判不知不覺引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)討論新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過觀測米尺，引導(dǎo)同學(xué)得出0．1=0．10=0．100。讓同學(xué)從左往右看，是什么狀況？再從右往左看，是什么狀況？發(fā)覺了什么規(guī)律？引導(dǎo)同學(xué)找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數(shù)的大小不變。接著讓同學(xué)用手中的學(xué)具驗(yàn)證：0．3=0．30，再次理解并掌控小數(shù)的性質(zhì)。

這節(jié)課，以同學(xué)找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清楚。但是正如全部的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來我覺得本節(jié)課中老師還是講得多了一些，因此留給同學(xué)鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要表達(dá)以同學(xué)為主體，讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法