2019下半年教師資格考試高中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語文2019下半年教師資格考試高中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2019下半年教師資格考試高中語文真題及答案第1部分：單項選擇題，共15題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.閱讀某學校有關?課堂教學問題設計?的調查結果，按照要求答題。對上述調查結果的相關分析，正確的是（）A)調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現狀和成因B)多數教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計C)少數教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少D)少數教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉答案:B解析:A項，?調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現狀和成因?在題目中的調查結果中沒有體現。B項，調查結果中，認為課堂提問重要的百分比是95.52%，重視問題設計的百分比是94.42%，由這些數據可知，?多數教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計?分析正確。C項，?少數教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少?在題目中的調查結果中沒有體現。D項，?少數教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉?在題目中的調查結果中沒有體現。故本題選B。[單選題]2.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。魯迅曾在《且介亭雜文.寄周刊編者信》中說:?我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農民式的質樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。對上述試題測試目標的相關分析，不正確的是（）A)以具體情境為載體考查學生的閱讀素養(yǎng)B)以美術圖片為依托考查學生的藝術素養(yǎng)C)以多種材料考查學生對典型人物的理解能力D)以特定學習任務考查學生的問題解決能力答案:C解析:題目中的會考試題要求考生結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，選出與阿Q形象更為接近的一幅圖。此會考試題要求學生理解阿Q的人物形象，考查對學生典型人物的理解能力。故本題選C。[單選題]3.學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是（）A)勾心斗角B)飛鸞走風C)美輪美奐D)筑室道謀答案:D解析:題干要求選出不是形容建筑的成語。A、B、C三項均可用來形容建筑。D項，?筑室道謀?不是形容建筑，而是指造房子請教路人，不能成功。比喻人多口雜，意見紛紛，辦不成事。故本題選D。[單選題]4.針對語文學習任務群的教學《普通高中語文課程標準（2017版）》提出，充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系，下列理解正確的是（）A)細化每個學習任務群的目標和內容，明確不同任務群的定位和功能B)結合自身優(yōu)勢的教學風格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學習任務群C)注重學習任務群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內容發(fā)熱遺漏和缺失D)關注共同學習任務群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異答案:B解析:題干要求選出對語文學習任務群之間的關系錯誤的一-項。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出:語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今?實用類??文學類??論述類?等基本語篇類型。學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒1個運用的新特點。因此B項中的?教師需要重組或創(chuàng)造新的任務群?表述錯誤。故本題選B。[單選題]5.學習古代詩詞表現藝術選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是（）A)明月松間照，清泉石上流（王偉《山居秋暝》）B)銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢（《杜牧<秋夕》）C)夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來（黃景仁《都門秋思》）D)道狹草木生，夕露沾我衣（陶淵明《歸田園居》）答案:C解析:題干要求探究詩歌?化靜為動?的景物描寫手法。C項，?夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來?出自清代黃景仁《都門秋思》。詩句可理解為:美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。詩句?山色將秋繞郭來?把靜態(tài)的秋季晚景給寫活了。故本題選C。[單選題]6.為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是（）A)汪曾祺《葡萄月令》B)孫犁《荷花淀》C)張?zhí)煲怼度A威先生》D)契柯夫《裝在套子里的人》答案:B解析:題干要求探究?小說的抒情性特征?。A項，汪曾祺的《葡萄月令》是散文，不是小說。B、C、D三項都是小說，但是只有B項的《荷花淀》具有?小說的抒情性特征??！逗苫ǖ怼方沂玖巳宋锖蜕畹拿?，揭示了勞動和戰(zhàn)斗的詩意。全篇情景交融，意境優(yōu)美，語言樸素無華，真實自然，形成了一種特有的清新雋永，融小說、散文、詩歌的特點為一體的散文詩式的小說的獨特風格。小說中抒情的筆調，樂觀的畫面，使小說充滿詩情畫意。故本題選B。[單選題]7.教學?中國革命傳統作品研究?專題，教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是（）A)通讀《紅巖》，舉辦?英雄在我們心中?的主題故事會B)閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述C)參與跨學科的學習活動，研討有關《紅巖>的歷史問題D)參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想答案:A解析:題干要求教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動。A項，舉辦?英雄在我們心中?主題故事會有利于學生把握《紅巖》中人物的英雄形象，符合題意。B項，閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，有利于學生把握《紅巖》主題，而不是人物形象。C項，研討有關《紅巖》的歷史問題，跟《紅巖》人物形象鑒賞無關。D項，參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫體會和感想，和《紅巖》人物形象鑒賞無關。故本題選A。[單選題]8.閱讀有關語感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。語感是對言語的直感，要想提升語感的品質，必須有一定的語理來調整。語理是對語言現象的理性認識，把語言現象提升到規(guī)律，就產生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現象中概括語言規(guī)律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。對上述研究論文的相關分析，正確的是（）A)語感的形成需要系統的語理來支撐B)語感的語體差異主要受方言的影響C)提煉語理能夠培養(yǎng)學生的思維能力D)理解語理需要依靠學生自己來學習答案:C解析:[單選題]9.在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統節(jié)日有關的語段，下列語段與節(jié)日無關的是（）A)微風早已經停息了;枯草立在墳間。（魯迅《藥》）B)當地婦女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃家出動到河邊看劃船（沈從文《邊城》）C)在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了（魯迅社戲<》）D)兩府中都換了門神，對聯，掛牌點的兩條金龍-般（曹雪芹《紅樓夢》）答案:A解析:題干要求選出和節(jié)日無關的一項。A項，寫出了上墳的人失去親人的悲傷心情，渲染了一種悲涼的氣氛。和節(jié)日無關。B項，由?雄黃酒?可知此段內容和端午節(jié)有關。C項，寫的是社戲，社戲是社日節(jié)的一種活動。D項，?兩府中都換了門神、聯對、掛牌，新油了桃符?和春節(jié)有關。故本題選A。[單選題]10.閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。課堂教學導入后，我?guī)е鴮W生理解《咬文嚼字》，闡釋?咬文嚼字?的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:?我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說?隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎??學生齊答:?不是。?但是，我當時沒有追問，而是轉向拓展示學習，讓學生談課內外曾經遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾，對上述教學反思的相關分析，不恰當的是（）A)課堂教學內容重點突出，結構清晰，層層推進B)課堂教學生成問題后，應該給學生思考闡釋的空間C)學生結合個人經驗拓展閱讀，利于深入理解文意D)教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯答案:D解析:《咬文嚼字》這篇文章，作者朱光潛列舉了一些例子闡釋?咬文嚼字?的精神，學生找出了文中的四個典型例子。接著教師提出了問題:朱光潛在文章最后說?隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?學生齊答:?不是。?但是教師沒有追問，這就會導致學生不理解文章的論證邏輯。所以項的?教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯?分析錯誤。故本題選D。[單選題]11.為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理?其?字的意義和用法，下列語句中的?其?，用作連詞的是（）A)路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索（《離騷>）B)圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎（《師說》C)老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說趙太后》）D)天之蒼蒼，其正色邪其遠而無所至極邪（《逍遙游》）答案:D解析:題干要求選出?其?作為連詞的-項。A項，?路漫漫其修遠兮?中的?其?字是語氣詞，無意義。B項，句子可理解為:圣人之所以能成為圣人，愚人之所以能成為愚人，大概都出于這吧句子中的?其?是副詞，表示疑問、測度的語氣，可理解為?大概?。C項，句子可理解為:我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕后。句子中的?其?表近指，所指代的是趙太后對他兒子長安君疼愛這件事，可譯為?你對他的?。D項，句子可理解為:天色深藍，是它真正的顏色呢，還是因為天高遠，而看不到盡頭呢句子中的?其?可理解為?還是?，表示選擇關系，是連詞。故本題選D。[單選題]12.教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是（）A)王安石《游褒禪山記》B)柳宗元《始得山宴游記》C)賈誼《論積貯疏》D)吳均《與朱元思書》答案:D解析:題干要求教師引導學生體會駢文的特點。駢文又稱駢體文、駢儷文或駢偶文，中國古代以字句兩兩相對而成篇章的文體。因其常用四字句、六字句，故也稱?四六文?或?駢四儷六?。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。A項，《游褒禪山記》是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。該篇游記因事見理，夾敘夾議，不是駢文。B項，《始得西山宴游記》是柳宗元的一篇山水游記，?記?是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。C項，《論積貯疏》這篇奏疏，是賈誼針對西漢初年在經濟上所面臨的嚴重危機，提出的要注意積貯的重要論文，不是駢文。D項的《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的駢體文?！杜c朱元思書》保持了駢文的特點，文章基本遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強。故本題選D。[單選題]13.在學習老舍《茶館》時教師向學生推薦同樣具有?京味?語言特色的劇本，下列作品合適的是（）A)王朔《動物兇猛》B)蕭紅《呼蘭河傳》C)劉恒《窩頭會館》D)曹禺《日出》答案:C解析:題干要求選擇具有?京味兒?語言特色的劇本，A、B兩項是小說，不符合題意。C、D兩項中，C項的《窩頭會館》是一部為慶祝新中國成立六十周年獻禮的話劇?！陡C頭會館》將視角集中在北平解放前--年，寫了在一個名叫?窩頭會館?的小四合院里，住著好幾戶掙扎在社會底層的人家，他們是有著形形色色缺點的小人物。話劇講的是老北京的故事，臺上說的是地道的老北京話，編劇劉恒生在北京長在南城，對于老北京話頗有研究,劇本中設計的北京話之地道，直可以媲美老舍的作品。故本題選C。[單選題]14.在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設，為商店撰寫對聯，下列對聯不合適的是（）A)素以為絢花遜色，馨而且暖長生香B)素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香C)奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容D)錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求答案:A解析:A項，?素以為絢花遜色，馨而且暖玉生香?形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項，由對聯中的?竹綠?和?芝蘭香?可知此對聯適用于茶葉店。竹在中國文化中是清雅脫俗的象征，它的剛勁傲立，又有?君子?的美譽。清代被人稱為?茶竹雙癡?的文人鄭板橋，就曾經寫過這樣的詩句:?不風不雨正清和，翠竹亭亭好節(jié)柯;最愛晚涼佳客至，一壺新茗泡松蘿。?漢族的文人看到了竹與茶的妙趣，傣族更將竹與茶融為一體，創(chuàng)制了?竹筒茶?，為中國茶文化帶來了新的意蘊。竹之清香融入茶之醇味，?竹筒茶?成為普洱茶中一種獨特的品飲方式。因此?竹?和?茶?有著密不可分的關系，B項正確。C項，由對聯中的?奇花異草?和?雅菊幽蘭?可知,此對聯適用于花店。C項正確。D項，?錦繡成衣非我有，琳瑯滿架待人求?可理解為:雖然錦繡的文章原本不是我作，但我書閣琳瑯滿架只待你來求取。此對聯既夸了書店書品錦繡，繁多，又表示希望顧客來購買的心情。適用于書店，因此D項正確。故本題選A。[單選題]15.閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統的知識體系為目的。寫作策略性知識側重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對?求真?的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對?實用?的追求。葉圣陶說?語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?;?語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步?。因此，寫作教學應該從側重?寫作知識?的講解，轉向側重?寫作策略?的指導。對上述論文的相關分析，正確的是（）A)寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識B)寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現實價值的知iC)寫作教學終點在?行?，應該側重提升語言運用能力D)寫作教學重在實用，應該避免講解寫作陳述性知識答案:C解析:教學論文中指出:語言文字的學習，出發(fā)點在?知?，而終極點在?行?，到能夠?行?的地步。因此，寫作教學應該從側重?寫作知識?的講解，轉向側中國?寫作策略?的指導。由此可知，C項，?寫作教學終點在?行?，應該側重提升語言運用能力?分析正確。故本題選C?？记啊竞阢@押題】，考前一周更新，第2部分：問答題，共5題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]16.案例:閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。扶不扶①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內容。演員一句?人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了?，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶，還是不扶③網上關于?扶不扶?的投票調察顯示，只有很少人選擇?肯定會扶?，更多的人選擇了不好說?。網上還有貼子說:?以前覺得自己--定會扶，因為過不了良心這關;現在肯定不會扶，因為過不了責任這關。?究其原因，?彭宇案?層出不窮，?農夫與蛇?的故事不斷上演，傷害了人們的善心④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行。可是，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《?奔馳大叔?路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設，給反咬一口的惡人以應有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!問題請指出該習作在論證方面的兩個優(yōu)點，并結合具體內容進行分析。(12分)答案:[答案要點](1)立意深刻，觀點明確。議論文又叫說理文，它是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。本文作者圍繞?扶不扶?這一社會現象，探討社會保障機制的問題，立意深刻。同時，點明了想要善良長存，不僅是道德問題更需要法律機制等的保駕護航，觀點明確。(2)論證結構層次鮮明。文章前兩段提出問題?扶不扶?這一現象，三、四段分析造成這一-現象的原因，第五段則提出了解決問題的方法途徑，層層深入，條理清晰。(3)論證手法多樣。本文在分析?扶不扶?而今成為兩難選擇的原因時，提供了網上的投票顯示，列舉了?彭宇案??農夫與蛇?的故事，呈現了有關?奔馳大叔?的新聞，這些舉例論證非常具有典型性，增強了文章的說服力。同時，運用了對比論證，呈現人們困惑的現狀，讓人印象深刻。(答出兩點即可。)解析:[問答題]17.案例:閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。扶不扶①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內容。演員一句?人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了?，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶，還是不扶③網上關于?扶不扶?的投票調察顯示，只有很少人選擇?肯定會扶?，更多的人選擇了不好說?。網上還有貼子說:?以前覺得自己--定會扶，因為過不了良心這關;現在肯定不會扶，因為過不了責任這關。?究其原因，?彭宇案?層出不窮，?農夫與蛇?的故事不斷上演，傷害了人們的善心④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行?？墒?，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《?奔馳大叔?路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設，給反咬一口的惡人以應有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!問題請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一-處病句，并分別修改。(8分)答案:[答案要點]錯別字:第①段?滿堂采?改為?滿堂彩?;第③段?調察?改為?調查?或?貼子?改為?帖子?。第④段病句:面臨被家屬、官司、賠款糾纏。病因:缺少賓語。修改為:面臨被家屬、官司、賠款糾纏的困境。解析:[問答題]18.案例:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學后的說課片段和課文原文，完成題。高二選修課上，我和學生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛驮娚椎乃囆g特點，我首先向學生解釋?化用?的概念;然后，以詩中?望遠鏡中擴大數十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風中的散發(fā)?為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學生采用小組探究、集體斫討的方法，按照?借用一--變形---效果?的步驟提示品味末詩句，體會?代用?帶來的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復雜的鄉(xiāng)愁滋味。學生有一定的古代詩歌閱讀基礎，經過我的示范分析和學生的探究研討，他們很快發(fā)現詩人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時節(jié)雨紛紛??牧童遙指杏花村?等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學生很清楚應該完成哪些任務。在賞析?而這時/一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來?時，一一個學生說:?時詩中水田白鷺?的意象，首先使我聯想到塞山前白鷥飛?漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用?驚起?答案:(1)[答案要點]①學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。案例中教師引用學生的發(fā)言，正是教師將學生放在了主體地位，讓學生多說多做，促進了學生語言、思維、審美能力的發(fā)展。(5分)②<普通高中語文課程標準(2017年版)》強調:應積極發(fā)展學生獨立閱讀的能力,注重個性化閱讀，學習探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。案例中教師通過引用學生的發(fā)言，激發(fā)了學生學習的積極性，學生發(fā)言高潮迭起，為下接下來引導學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內涵奠定基礎。(5分)(2)[答案要點]①<普通高中語文課程標準(2017年版)》強調:學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。案例中教師先講解?化用?的概念，接下來示范講解，給學生起了很好的引導的作用，同時由于教師鑒賞步驟提示明確，學生能夠清楚地知道應該完成哪些任務，有利于學生能力的提高。(5分)②《普通高中語文課程標準(2017年版)》強調:應開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果，掌握探究學習的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力。案例中教師示范分析之后，將課堂放手給學生，讓學生積極主動的研究研討，學生不僅發(fā)現了?杜鵑、白鷺、鷓鴣?等意象，并且能夠更加深刻地理解詩中所蘊含的鄉(xiāng)愁。他們在獨立思考和合作探究中，發(fā)展了思維，提升了思維的深刻性，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。(5分)解析:[問答題]19.閱讀文本材料和具體要求，完成題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元?置身詩境緣景明情?單元說明這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象一-再現到自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。《昔通高中語文課程標準(2017年版)》的相關要求根據詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、形象、構思、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的[研討與練習]。（25分）答案:[答案要點]活動方式:設置情境，小組交流討論?；顒舆^程:（一）讀題引入教師ppt出示研討練習題:?安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?反映了詩人什么性格你是如何理解這句詩的（二）課堂活動1.提間:?且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山?是一種頹廢放縱的行為嗎明確:不是，李白對現實失望，無法實現自己的包袱，但他又不愿隨波追流，因此只能寄情山水，與山水為樂，保持獨立的人格理想。2.提問:本文的中心句是什么有什么效果明確:?安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。?本句直抒胸臆，表明了李白藐視權貴，諷刺現實，體現了他不與世俗同流合污的高尚品格。解析:[問答題]20.閱讀文本材料和具體要求，完成題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元?置身詩境緣景明情?單元說明這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象一-再現到自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境?！段敉ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》的相關要求根據詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、形象、構思、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。選擇其中一個具體的教學目標，設計一一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。答案:[答案要點]教學目標:情感態(tài)度與價值觀目標:認識李白的?游仙?之念，結合有關資料，理解他不事權貴的傲岸性格，體會他對黑暗現實的反抗精神。教學片斷:一、導入新課教師引導:以詩而被稱為?仙?的只有李白，