（人教版2019必修2）生物 第四單元 基因的表達(dá) 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元基因的本質(zhì)

P目錄

第一部分單元課標(biāo)要求

第二部分單元教材分析

第三部分學(xué)生學(xué)情分析

第四部分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

第五部分單元情景任務(wù)設(shè)計(jì)

第六部分單元課時(shí)安排

第七部分課時(shí)教案設(shè)計(jì)

口具體內(nèi)容

第一部分單元課標(biāo)要求

親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上。

1、概述DNA分子上的遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性

表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)。

2、概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象。

第二部分單元教材分析

1、本章教材內(nèi)容分析

本章內(nèi)容從分子水平闡述了遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的。首先介紹基因如何

指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，即基因的表達(dá)，然后介紹基因表達(dá)與性狀的關(guān)系，即基因怎樣通過(guò)蛋

白質(zhì)來(lái)控制性狀，以及基因表達(dá)的調(diào)控等。

本章共兩節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)先介紹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，然后總結(jié)中心法則，突出了

信息在生命活動(dòng)中的重要作用。在介紹中心法則時(shí).，著重滲透了生命是物質(zhì)、能量和信息

的統(tǒng)一性的生命觀念，有助于學(xué)生深入理解生命的本質(zhì)。同時(shí)，“中心法則圖解”以虛線的形

式補(bǔ)充了少數(shù)生物的遺傳信息的流向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

在大多數(shù)情況下，基因與性狀的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同一生物體中不同

類型的細(xì)胞，基因都是相同的，而形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各不相同，以上情形皆因基因的表達(dá)

發(fā)生了變化?；?yàn)槭裁磿?huì)選擇性表達(dá)，是因?yàn)榛虻谋磉_(dá)受到調(diào)控，從而順利過(guò)渡到“表

觀遺傳”的內(nèi)容。

2、與其他章的聯(lián)系

在前三章的基礎(chǔ)上，本章進(jìn)一步闡明基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，是前三章的進(jìn)

一步深入，同時(shí)也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

本章內(nèi)容與必修一中《細(xì)胞的生命歷程》聯(lián)系密切，闡明了多細(xì)胞生物體細(xì)胞分化的

本質(zhì)。本章中基因與蛋白質(zhì)關(guān)系的內(nèi)容，為《生物技術(shù)與工程》中基因工程的內(nèi)容，奠定

了理論基礎(chǔ)。

第三部分學(xué)生學(xué)情分析

通過(guò)初中階段生物學(xué)和前三章的學(xué)習(xí)，以及借助報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體

的傳播，學(xué)生已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，對(duì)基因是什么以

及基因決定生物體的性狀有了一定的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生并不清楚基因是如何起作用的。學(xué)生

已經(jīng)指導(dǎo)蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，知道核酸是遺傳信息的攜帶者，了解生物體具

有各種性狀。但是學(xué)生的頭腦中，基因、蛋白質(zhì)、性狀三者還是孤立的。此外，通過(guò)必修

一中多種多樣的細(xì)胞、細(xì)胞分化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)

的結(jié)果，但并不清楚細(xì)胞分化時(shí)基因表達(dá)的過(guò)程。

表觀遺傳的種類及機(jī)制是全新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。其實(shí)，一些表觀遺傳現(xiàn)

象在生活中是比較常見(jiàn)的，如同卵雙胞胎的差異、同一蜂群中蜂王與工蜂的區(qū)別、雌貓毛

色的多樣性等，學(xué)生觀察到了這些現(xiàn)象，但并不清楚深層的原因。

第四部分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀闡明DNA分子的轉(zhuǎn)錄和翻譯等過(guò)程。

2、運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的異同，明確基因指

導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程及相關(guān)數(shù)量關(guān)系。

3、通過(guò)對(duì)密碼子發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，初步確立科學(xué)發(fā)現(xiàn)從假說(shuō)到成立的探究過(guò)程。

4、從分子水平理解細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)。

5、運(yùn)用歸納與概括的方法闡明基因?qū)π誀畹目刂七^(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

第五部分單元情境任務(wù)設(shè)計(jì)

1、通過(guò)中心法則及其發(fā)展資料，學(xué)生總結(jié)遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，理解并形成生命是物

質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體的生命觀念，從而更加深入地理解生命的本質(zhì)。

2、通過(guò)觀看動(dòng)畫，問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生概述遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，并通過(guò)與DNA復(fù)制過(guò)

程的比較，使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程有更全面的認(rèn)識(shí)。

3、通過(guò)中心法則及其發(fā)展歷程，總結(jié)遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，使學(xué)生形成生命是物質(zhì)、

能量和信息的統(tǒng)一體的生命觀念，從而更加深入地理解生命的本質(zhì)。

4、通過(guò)提供相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系，理解細(xì)胞分化的

本質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。

5、通過(guò)分析表觀遺傳的實(shí)例，理解基因表達(dá)與否以及表達(dá)水平的高低都是受到調(diào)控的。

6、通過(guò)交流搜集的資料，認(rèn)同基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，共

同調(diào)控著生物體的性狀.

第六部分單元課時(shí)安排

第1課時(shí)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

第2課時(shí)基因表達(dá)與性狀的關(guān)系

第3課時(shí)章節(jié)復(fù)習(xí)

第七部分課時(shí)教案設(shè)計(jì)

第一課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（第一課時(shí)）

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

概述DNA分子上的遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)一RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與

DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同。（生命觀念）

2、結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀闡明DNA分子的轉(zhuǎn)錄。（生命觀念）

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程

2、教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)________________________________________學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

情境導(dǎo)入

展示《侏羅紀(jì)公園》劇照

提問(wèn)：從原理上分析，利用一滅絕生物的DNA,通過(guò)問(wèn)題

真的能夠使他們復(fù)活么？的步步深

學(xué)生通過(guò)分析得知基因指入，學(xué)生推

提示：通過(guò)前邊的學(xué)習(xí)我們知道DNA中攜帶遺傳導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成需要一個(gè)理分析，形

信息的片段是基因，生物的性狀靠蛋白質(zhì)體現(xiàn)，那中間物質(zhì)作為信使傳遞遺成結(jié)論。

么分布于細(xì)胞核內(nèi)的DNA是怎樣把遺傳信息傳遞傳信息。

到細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的呢?______________________

探討RNA展示脫氧核甘酸與核糖核甘酸的結(jié)構(gòu)示意圖，展示通過(guò)對(duì)比

適于作完成表格，比較DNA與

DNA的信DNA與mRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，通過(guò)表格比較DNARNA的結(jié)構(gòu)。進(jìn)行知識(shí)

使的條件與RNA的異同。點(diǎn)學(xué)習(xí)。

展示3種RNA的結(jié)構(gòu)示意圖，介紹名稱、功能。閱讀圖片資料，分析歸納

mRNA適于做DNA的信

培養(yǎng)學(xué)生

引導(dǎo)學(xué)生分析mRNA適合作DNA信使的條件。使的條件：①RNA也是由

獲取信息、

基本單位—核昔酸連接

歸納概括

而成，核甘酸也含有4種

的能力。

堿基，這使得RNA具備

準(zhǔn)確傳遞遺傳信息的可

能；②RNA一般是單鏈比

DNA短，能夠通過(guò)核孔轉(zhuǎn)

移到細(xì)胞質(zhì)中。__________

概述遺傳指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并播放轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫，由學(xué)生概述以觀看視頻，思考并回培養(yǎng)

信息的轉(zhuǎn)

錄過(guò)程下內(nèi)容：答問(wèn)題，概述轉(zhuǎn)錄的基本學(xué)生獲取

1、RNA的合成場(chǎng)所、模板、原料和酶分別是什么？過(guò)程。信息、分析

2、RNA合成的起始是如何決定的。信息的能

3、轉(zhuǎn)錄出的RNA的堿基序列，與DNA兩條單鏈的力。

堿基序列各有哪些異同？

通過(guò)思考下列問(wèn)題，比較轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)小組討論，回答問(wèn)題，運(yùn)用比較、

1、轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同點(diǎn)？這對(duì)保證遺傳信對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程有更全面的認(rèn)分析與綜

息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？識(shí)。合的方法

進(jìn)行歸納

2、轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么不同點(diǎn)？總結(jié)。

跟蹤反饋任務(wù)1：DNA一條單鏈的堿基序列是檢測(cè)學(xué)生

對(duì)概念的

5：ACGGATCTA-31寫出與它的互補(bǔ)的另一條單鏈交流答案，分享任務(wù)I、2理解，并引

的堿基序列；寫出以它為模板轉(zhuǎn)錄出的mRNA的堿的答案，并在交流中對(duì)自導(dǎo)學(xué)生利

己的答案進(jìn)行修正、完善用已有知

基序列。識(shí)分析和

任務(wù)2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證RNA是信使？請(qǐng)簡(jiǎn)明寫解決問(wèn)題。

出實(shí)驗(yàn)思路。

教學(xué)反思本節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中既注重通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行加工、建構(gòu)概念，又注重培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)思維，幫助學(xué)生形成生命觀念。教學(xué)中，不以讓學(xué)生記憶轉(zhuǎn)錄過(guò)程為目標(biāo)，而是提供轉(zhuǎn)錄

過(guò)程的事實(shí)性材料，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行思維加工，建構(gòu)轉(zhuǎn)錄的重要概念。通過(guò)教學(xué)中

的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)性材料進(jìn)行思維加工，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，在比較DNA復(fù)制

與轉(zhuǎn)錄的異同活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生比較、分析、歸納。概括等科學(xué)思維方法；在

提出驗(yàn)證RNA是信使的實(shí)驗(yàn)思路中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。_______________________________

第一課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（第二課時(shí)）

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

概述DNA分子上的遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成

二、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀闡明DNA分子的轉(zhuǎn)錄和翻譯等過(guò)程。（生

命觀念）

2、運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的異同，明確基因指

導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程及相關(guān)數(shù)量關(guān)系。（科學(xué)思維）

3、通過(guò)對(duì)密碼子發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，初步確立科學(xué)發(fā)現(xiàn)從假說(shuō)到成立的探究過(guò)程。（科學(xué)探

究）

三'教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）遺傳信息的翻譯過(guò)程

（2）中心法則的具體內(nèi)容

2、教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的翻譯過(guò)程

四'教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)__________________________________________學(xué)生活動(dòng)________設(shè)__計(jì)_意圖

新課導(dǎo)入展示本章首頁(yè)引言資料.：將蘇云金桿菌抗蟲蛋白基因

（Bt抗蟲蛋白基因）轉(zhuǎn)入普通棉花，培育出的棉花植株提出問(wèn)題，回

會(huì)產(chǎn)生Bt抗蟲蛋白。轉(zhuǎn)入的是基因，得到的卻是蛋白顧相關(guān)聯(lián)的知

識(shí)點(diǎn)，引入本

質(zhì)！思考并回答：在細(xì)胞課學(xué)習(xí)。

提問(wèn)：在轉(zhuǎn)入Bt抗蟲蛋白基因的棉花細(xì)胞中，該基因核中，Bt抗蟲蛋白基

表達(dá)的第一步是什么？在哪里進(jìn)行？合成了什么物因通過(guò)轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生Bt

質(zhì)？該物質(zhì)的作用是什么？這樣的植株就具有抗蟲功抗蟲蛋白的mRNA,

能了嗎？mRNA通過(guò)核孔進(jìn)

入細(xì)胞質(zhì)中。

追問(wèn)：mRNA通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，mRNA的堿基序

列是如何翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列的呢？明確進(jìn)一步要解決

的問(wèn)題。____________

概述遺傳

信息的翻

譯過(guò)程設(shè)疑：mRNA的堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣

1、認(rèn)識(shí)的？4種堿基是怎樣決定21種氨基酸的呢？

密碼子

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析培養(yǎng)學(xué)生分析

1、如果1個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，4種堿基能決定多少得出至少3個(gè)堿基決問(wèn)題的能力。

種氨基酸？定1個(gè)氨基酸，才能

2、如果2個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸呢？滿足21種氨基酸的

3、如果3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸呢？需要。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖4-5、表4-1及相關(guān)內(nèi)容，分析歸納閱讀教材，分析歸納培養(yǎng)學(xué)生獲取

密碼子的特點(diǎn)。密碼子的特點(diǎn)：1、信息的能力，

相鄰的密碼子之間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

無(wú)間隔、不重疊，2、比較、分析與

64個(gè)密碼子都有作綜合的方法盡

用，有3個(gè)終止密碼心歸納總結(jié)。

子，3、絕大多數(shù)的

氨基酸都有多個(gè)密

碼子，體現(xiàn)了密碼子

的簡(jiǎn)并性。

追問(wèn)：密碼子簡(jiǎn)并性有什么意義？討論得出密碼子簡(jiǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)

并性的意義。解釋的能力。

事實(shí)資料：地球上幾乎所有的生物都共用一套密碼子。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物界幫助學(xué)生初步

這一事實(shí)說(shuō)明了什么？的統(tǒng)一性，認(rèn)同當(dāng)今建立生物進(jìn)化

生物可能有著共同觀。

的起源。

2、認(rèn)識(shí)設(shè)疑;游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣被運(yùn)送到合成蛋

tRNA與白質(zhì)的“生產(chǎn)線''上的呢？

反密碼子引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合酶的專一性知識(shí)，分析為什么每種tRNA討論分析得出：細(xì)胞培養(yǎng)學(xué)生分析

只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸。_________________________中有特定的酶催化問(wèn)題的能力。

每種tRNA與其轉(zhuǎn)運(yùn)

的氨基酸結(jié)合。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖4-6,明確tRNA怎樣與mRNA上讀圖明確反密碼子培養(yǎng)學(xué)生獲取

相應(yīng)的密碼子結(jié)合。通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)信息的能力，

原則與mRNA上相引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

應(yīng)的密碼子結(jié)合。比較、分析的

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖4-7蛋白質(zhì)合成示意圖，并播放動(dòng)方法進(jìn)行解

畫，概述翻譯的過(guò)程：釋、推理。

3、概述遺1、概述翻譯的場(chǎng)所、模板、原料、條件閱讀教材，觀看視

傳信息的2、mRNA上的什么信息決定翻譯的起始和終止？頻，討論和交流，回

翻譯過(guò)程3、根據(jù)遺傳密碼的閱讀方式，圖中mRNA上共有幾個(gè)答問(wèn)題，并歸納翻譯

密碼子？的概念。

4、翻譯合成的肽鏈的氨基酸序列是怎樣的？

學(xué)生活動(dòng)：提供核糖體、tRNA、氨基酸、mRNA的模分工合作，模擬翻譯學(xué)生實(shí)際操

型，組織學(xué)生以小組為單位模擬翻譯過(guò)程。過(guò)程，加深對(duì)翻譯概作、親身體驗(yàn)，

追問(wèn)：翻譯合成的肽鏈能直接承擔(dān)相應(yīng)的生物學(xué)功能念的理解。突破難點(diǎn)。

嗎？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的指示，分析

學(xué)以致用，借此鞏固引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

得出肽鏈合成后需經(jīng)過(guò)一系列步驟，盤曲折疊成具有特對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。所學(xué)的知識(shí)與

定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，然后才能承擔(dān)細(xì)胞生觀點(diǎn)分析和解

決問(wèn)題。

命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

了解中心設(shè)疑：你能從信息傳遞的角度，用流程圖總結(jié)遺傳信息討論交流，畫圖展引導(dǎo)學(xué)生利用

法則的提傳遞的一般規(guī)律嗎？示，總結(jié)遺傳信息傳圖表總結(jié)所學(xué)

出與修正遞的一般規(guī)律。內(nèi)容。

資料：1965年，科學(xué)家在某種RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了RNA

復(fù)制酶，RNA復(fù)制醐能催化RNA的復(fù)制。1970年，科讓學(xué)生認(rèn)同科

學(xué)家在致癌的RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以閱讀、分析、討論，學(xué)是不斷發(fā)展

RNA為模板合成DNA。對(duì)中心法則中遺傳的，科學(xué)概念

根據(jù)以上資料，對(duì)中心法則中遺傳信息的流向進(jìn)行補(bǔ)信息的流向進(jìn)行補(bǔ)也是隨著研究

充。充。的深入在不斷

更新或修正

的，進(jìn)而理解

科學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)提升設(shè)疑：討論交流，歸納總幫助學(xué)生形成

1、生物體從親代繼承的是物質(zhì)、能量還是信息？結(jié)：1、生物體從親生命是物質(zhì)、

2、遺傳信息的傳遞需要哪些條件？代繼承的是攜帶遺能量和信息的

3、怎樣理解生命與物質(zhì)能量信息三者之間的關(guān)系？傳信息的物質(zhì)。2、統(tǒng)一體的生命

遺傳信息的傳遞需觀念，深刻理

要原料和酶等物質(zhì)解生命的本

條件，還需要ATP提質(zhì)。

供能量。3、生命是

物質(zhì)、能量、信息的

統(tǒng)一體。____________

教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容難度較大，翻譯的過(guò)程復(fù)雜、抽象，且涉及密碼子、反密碼子等需要辨析的的新

概念，上課時(shí)需注意教學(xué)方法與輔助手段的使用。

1、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)問(wèn)題，如“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，而DNA

主要位于細(xì)胞核中。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，其分布在細(xì)胞質(zhì)中?；蛟鯓又笇?dǎo)蛋白質(zhì)合

成"，“mRNA適合作DNA信使的條件”，“轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與DNA兩條單鏈的堿

基序列各有哪些異同“，"mRNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸酸的種類數(shù)目和排列

順序'’等，督促學(xué)生積極思考，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系。

2、充分利用信息化教學(xué)手段。翻譯的過(guò)程比較抽象、復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上有許多制作精美的動(dòng)

畫視頻，可選取無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，清晰度較高的視頻讓學(xué)生觀看，既使知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理

解記憶，又增加趣味性。

第二課基因表達(dá)與性狀的關(guān)系

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

1、概述細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)。

2、概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說(shuō)明基因通過(guò)控制酶的合成或蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)控制生物體的性狀。

2、通過(guò)比較同一生物體3種細(xì)胞中DNA和mRNA的檢測(cè)結(jié)果，說(shuō)明細(xì)胞分化是基因選擇

性表達(dá)的結(jié)果。

3、通過(guò)分析柳穿魚花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛色的遺傳現(xiàn)象，概述表觀遺傳現(xiàn)象。

4、闡明基因、環(huán)境與性狀之間的復(fù)雜關(guān)系，認(rèn)同生命的復(fù)雜性。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

(I)基因表達(dá)與性狀的關(guān)系。

(2)細(xì)胞分化是基因的選擇性表達(dá)。

(3)表觀遺傳現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點(diǎn)

表觀遺傳現(xiàn)象。

四'教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)________________________________________學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入導(dǎo)入：水毛苴氣生葉與水生葉具有不同的形態(tài)。

問(wèn)題：閱讀P71“問(wèn)題探討”圖片，

1、這些葉片基因是否相同？認(rèn)識(shí)水毛食葉的形態(tài)，了留疑

2、引起葉型差異的原因是什么？解生物體性狀受環(huán)境的影激發(fā)學(xué)習(xí)

響。興趣

基因表達(dá)設(shè)疑：

產(chǎn)物與性基因控制生物體的性狀，基因又指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，

狀的關(guān)系那么基因、蛋白質(zhì)與性狀之間是什么關(guān)系呢？

資料一：

皺粒豌豆中的DNA中插入了一段外來(lái)的DNA序列，

打亂了編碼淀粉分支酶的基因，導(dǎo)致皺粒豌豆中淀粉

分支酶不能正常合成，豌豆中游離的蔗糖不能合成淀

粉，淀粉含量降低，而淀粉具有親水性，能吸水膨脹，

而蔗糖卻不能，當(dāng)豌豆成熟時(shí)，淀粉含量高的豌豆因以問(wèn)題驅(qū)

能有效地保留水分，顯得圓鼓鼓的。而淀粉含量低的閱讀資料，結(jié)合舊知，分動(dòng)學(xué)生應(yīng)

豌豆由于失水而顯得皺縮。析概括基因通過(guò)控制酶的用所學(xué)知

合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)識(shí)，通過(guò)分

提問(wèn)：而控制生物體的性狀，并析與綜合，

為什么圓粒豌豆變成了皺粒豌豆？根本原因是什用流程圖表示。抽象、概括

么？直接原因是什么？生物學(xué)事

實(shí)共同的

資料二：本質(zhì)特征；

人的白化癥狀是由編碼酪氨酸酶的基因異常而引起同時(shí)學(xué)會(huì)

的。酪氨酸酶存在于正常人的皮膚、毛發(fā)等處，它能利用圖文

將酪氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?。如果一個(gè)人由于基因異常而等形式準(zhǔn)

缺少酪氨酸酶，那么這個(gè)人就不能合成黑色素，從而確地描述

表現(xiàn)出白化癥狀。生物學(xué)現(xiàn)

提問(wèn)：象和概念。

1、為什么會(huì)出現(xiàn)白化癥狀？根本原因是什么？直接

原因是什么？

2、用文字和箭頭總結(jié)基因、酶與性狀之間的關(guān)系。

資料三：

囊性纖維病是北美白種人中常見(jiàn)的一種遺傳病，主要

表現(xiàn)為患者汗液中氯離子的濃度升高，支氣管被異常

的黏液堵塞，常于幼年時(shí)死于肺部感染。研究表明，

其病因是一個(gè)跨膜蛋白（CFrR蛋白）的基因缺失了閱讀資料,小組討論，回

3個(gè)堿基引起的。答問(wèn)題

任務(wù)：分析囊性纖維病的發(fā)病機(jī)理，用流程圖表述基

因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀之間的關(guān)系。

基因的選展示人體的各個(gè)細(xì)胞圖片，同一生物體不同類型的細(xì)推測(cè)可能原因。培養(yǎng)學(xué)生

擇性表達(dá)

與細(xì)胞分胞中，基因都是相同的，而形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻各不分析問(wèn)題、

化相同，這是為什么？進(jìn)行推理

評(píng)價(jià)學(xué)生回答。判斷的能

展示課本思考討論中的內(nèi)容，并提出以下問(wèn)題：力。

1、這3種細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)種類有什么差別？小組討論，分析并回答問(wèn)

2、3種細(xì)胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白題?；趯?shí)驗(yàn)

基因和胰島素基因，但只檢測(cè)到其中一種基因的證據(jù)，通過(guò)

mRNA,這一事實(shí)說(shuō)明了什么？綜合概括

3、3種細(xì)胞中有表達(dá)情況相同的基因嗎？說(shuō)明理由。等科學(xué)思

4、請(qǐng)根據(jù)基因在不同類型細(xì)胞中的表達(dá)情況，嘗試維方法，闡

對(duì)基因進(jìn)行分類，并對(duì)基因種類進(jìn)行“命名明細(xì)胞分

5、造成同一生物體不同類型細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功化的本質(zhì)。

能差異的原因是什么？

引導(dǎo)學(xué)生概括細(xì)胞分化的本質(zhì)。概括細(xì)胞分化的本質(zhì)是基

因的選擇性表達(dá)。

表觀遺傳設(shè)疑：基因什么時(shí)候表達(dá)？在哪種細(xì)胞中表達(dá)？以及分析基因表達(dá)的各個(gè)步激發(fā)學(xué)生

表達(dá)水平的高低？都是受到調(diào)控的，這種調(diào)控會(huì)直接驟，在原則上都是可以調(diào)的好奇心。

影響性狀。如何調(diào)控？控的。

資料一：柳穿魚是一種園林花卉柳穿魚花的形態(tài)

結(jié)構(gòu)，與LCYC基因的表達(dá)直接相關(guān)，上圖所示的兩

株柳穿魚，它們體內(nèi)LCYC基因的序列相同，只是植

株a的LCYC基因在開花時(shí)表達(dá)，植株B的LCYC

基因不表達(dá)。研究表明植株B的LCYC基因不表達(dá)

的原因是它被高度甲基化了。科學(xué)家將這兩個(gè)植株作

為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)l的花與植株a的相似，F(xiàn)l自交

的F2中絕大部分植株的花與植株a的相似，少部分培養(yǎng)學(xué)生

植株的花與植株B的相似。獲取信息、

資料二：某種實(shí)驗(yàn)小鼠的毛色受一對(duì)等位基因分析和解

Avy和a的控制，Avy為顯性基因，表現(xiàn)為黃色體毛，決某些生

a為隱性基因，表現(xiàn)為黑色體毛；物學(xué)問(wèn)題

將純種黃色體毛的小鼠與純種黑色體毛的小鼠雜交，的能力

子一代小鼠的基因型都是Avya,卻表現(xiàn)出不同的毛

色：介于黃色和黑色之間的一系列過(guò)渡類型。研究表

明，在AVy基因的前端（或稱上游）有一段特殊的堿

基序列決定著該基因的表達(dá)水平，這段