統(tǒng)編版語文七年級下冊第4課《孫權(quán)勸學(xué)》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文七年級下冊第4課《孫權(quán)勸學(xué)》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計初中語文七下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計

教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版語文七年級下冊第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國時期東吳君主孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙學(xué)習(xí)，后其驚人的進步令吳國軍師魯肅嘆服的故事。本文篇幅較短，故事性強，對于已初步掌握了文言文學(xué)習(xí)方法的七年級學(xué)生而言，通過課文注解疏通文章，理解故事內(nèi)容并不難。此外，文中所崇尚的謙虛好學(xué)、學(xué)無止境思想，具有較強的教育意義。本文既適合于誦讀，又適合于品味，所以我將其順序提前，作為開學(xué)第一篇課文進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義；掌握有關(guān)文學(xué)常識

2、培養(yǎng)閱讀理解能力；培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

教學(xué)重難點

2、學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神；感受人物語言的藝術(shù)美

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

l勸：形聲。從力，雚(ɡuàn)聲。簡化字中“又"僅是一個符號?！皠瘛北玖x為“勉勵"。

l學(xué)：形聲。本作“壆”，象雙手構(gòu)木為屋形，后作聲符。加“子"為義符，意為孩子?！皩W(xué)”本義為“學(xué)習(xí)"。

思考：“孫權(quán)”是誰？孫權(quán)想要勸誰？孫權(quán)為什么要勸勉他人學(xué)習(xí)，是如何勸勉的，勸勉的結(jié)果又如何？

二、預(yù)習(xí)檢查

1、作者簡介

司馬光，字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家，史學(xué)家。他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、關(guān)于《資治通鑒》

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，294卷，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

書名是當(dāng)時皇帝宋神宗定的，神宗以其“鑒于往事，有資于治道"命名為《資治通鑒》，意思是說，這是幫助宋王朝治理國家的整個歷史借鑒。（資，幫助。治，治理。通，貫通。鑒，借鑒。）

3、相關(guān)人物

孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

呂蒙，東吳大將。字子明，汝南富陡人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國。殺關(guān)羽后不久病死。

魯肅，字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。

三、自主探究

1、梳理文章大意，有難以理解的字詞或句子做好標(biāo)記。

預(yù)設(shè)較難字詞

（注釋未出現(xiàn)的，括號內(nèi)的為該詞的譯法和意思）

初（增，當(dāng)初）謂---曰（換，對---說）

今（增，如今）以（換，用）

為（增，成為）但（換，只）

以為（留，以為）

大有所益（留，大有益處）

博士（留，博士，單獨譯時才用書下注釋）之（晚乎）（刪，不譯）

吳下阿蒙（留）拜（增，叩拜）

而（別）（刪，表示承接關(guān)系）

2、自主研學(xué)

稱謂請找出本文中表示稱謂的詞，說說它們的不同。

今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!卿：古代君對臣的愛稱孤常讀書,自以為大有所益。（孤：古代王侯自稱）

卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!卿：朋友間愛稱阿蒙：大兄何見事之晚乎!（大兄：對朋友輩敬稱）

語氣詞請找出本文中的語氣詞，并說說它們表示什么語氣。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限止語氣)

大兄何見事之晚乎!(反問語氣)

古今異義請從文中找出兩個古今意義不同的詞，并說說它們的古今義。

①博士：古義“專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”；今義“學(xué)位的最高一級"

②往事：古義“歷史”；今義“過去的事情"

③見：古義“知曉”；今義“看見"

④但：古義“只”；今義表轉(zhuǎn)折

找出一詞多義

當(dāng)：a.卿今當(dāng)涂掌事（動詞，掌管）；b.但當(dāng)涉獵（動詞，應(yīng)當(dāng)）

以：a.蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用）；b.自以為大有所益（與“為"一起構(gòu)成動詞，認為）

見：a.見往事耳（動詞，了解）；b.大兄何見事之晚乎（動詞，知曉）

找出特殊句式

倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（狀語后置，正常語序為“蒙以軍中多務(wù)辭”）

找出出自文中的成語

吳下阿蒙：泛指學(xué)識淺陋的人。阿蒙指呂蒙。

刮目相待：用新的眼光看待他。刮，擦拭。

3、揣摩重要虛詞，了解各自表達的用意

（1）描述孫權(quán)的：

“不……不……"：指出學(xué)習(xí)的必要性，談學(xué)習(xí)態(tài)度。

“但”：指出學(xué)習(xí)的可行性，談學(xué)習(xí)方法。

“常"：指出學(xué)習(xí)的重要性，談學(xué)習(xí)效果。

以上表達的內(nèi)容是故事的開端部分。

（2）描述呂蒙的：

“乃”：表現(xiàn)呂蒙虛心就教，從善如流的品質(zhì)。

“即"“何”：表現(xiàn)呂蒙學(xué)業(yè)大長后自豪、滿足的神態(tài)。

以上表達的內(nèi)容是故事的發(fā)展和高潮部分。

（3）描述魯肅的：

“大"（實詞）“非”“復(fù)"：表現(xiàn)魯肅對呂蒙才略長進的吃驚、贊嘆的心理。

以上表達的內(nèi)容是故事的高潮部分。

4、你會講故事嗎？

明確要求：讓學(xué)生以孫權(quán)、呂蒙或者魯肅的語氣來講故事。

初，權(quán)/謂呂蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/當(dāng)(dāng)涂(tú)/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當(dāng)/涉(shè)獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。"蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即(jí)更/(gēng)/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！"肅/遂(suì)拜蒙母，結(jié)友/而別。

四、合作探究

1、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

必要性:卿當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

學(xué)習(xí)的目的、方法：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。

委婉的批評:卿言多務(wù)，孰若孤？

現(xiàn)身說法：孤常讀書，自以為大有所益。

2、呂蒙就學(xué)

托詞不學(xué)：軍中多務(wù)

聽從勸告：乃始就學(xué)

3、魯肅贊學(xué)

語言方面：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

行動方面：遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4、本文的三個人物各有什么特點？

孫權(quán)：對部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。

呂蒙：知錯能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠豪爽。

魯肅：敬才愛才，豪爽而不失風(fēng)度，對朋友的進步十分高興。

5、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

反問。強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是希望他了解歷史。隱隱表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅和責(zé)備。

6、“大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’"這句話種寫魯肅的神態(tài)、語言有何作用？

“大驚”描寫魯肅的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的變化之大，表明學(xué)習(xí)的神奇力量。魯肅的話是情不自禁的贊嘆。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

7、呂蒙的回答有何作用？

呂蒙的回答，既顯示了他頗為自得的心理，表現(xiàn)了他的自信，又巧妙地照應(yīng)了魯肅的贊嘆，表現(xiàn)出呂蒙當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

五、小結(jié)提升

分角色朗讀，想象、體會文中人物對話時的語氣、神態(tài)和心理特征，理解語言描寫的表達效果，進而了解人物形象。

提示：

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)（雙重否定，口氣委婉又堅決，諄諄告誡）

（2）孤豈欲卿為博士邪？但當(dāng)涉獵（前句反問語氣，責(zé)備惱怒；后句則說得語

重心長，言辭懇切）

（3）卿言多務(wù)，孰若孤（反問語氣，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙（感嘆語氣，驚異、贊許）

（5）大兄何見事之晚乎（感嘆語氣，表面看似責(zé)怪，實是自豪，自得）

本文通過孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，突出了孫權(quán)關(guān)心下級，耐心說服，不以權(quán)勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學(xué)習(xí)并有所成就，告訴了我們“開卷有益"的道理，說明了人只要肯學(xué)，就會大有長進，成年人也是如此。

六、作業(yè)

1必做題：1.熟讀全文，積累文言基礎(chǔ)知識。

2、朗讀課文重點語句，揣摩人物對話的語氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"

（5）“大兄何見事之晚乎！”

2.選做題：小組合作，分角色誦讀全文，并課堂展示。品讀文中的稱謂語和人物對話，并為人物補充神態(tài)、動作等描寫，從而使人物形象更立體、故事情節(jié)更充實。

教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗