幼兒園區(qū)域活動指導反思

幼兒園區(qū)域活動指導反思隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關注……

區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經(jīng)驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動中角色往往難于準確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，區(qū)域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。

一、區(qū)域活動中教師指導存在的一些問題

雖然部分教師認識到教師指導的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導存在一些問題。

1．指導過程缺乏互動

在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產(chǎn)生互動。

2．存在著強制性指導

在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導地位。而實際上，這樣的指導，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權，讓孩子們去表演，卻在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應該說什么話了？”“該小貓說了……”“對了，出場的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應該的。

3．存在消極指導的現(xiàn)象

一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導。作為教師應該明確，開設活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質要求。

4．對孩子的鼓勵不夠

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負擔了。

5．缺乏指導的策略

由于缺乏對區(qū)域活動指導策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，區(qū)域活動流于形式，達不到應有的教育價值。

二、對區(qū)域活動中提高教師指導方法的一些建議

區(qū)域活動中的指導是一種隱形指導，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。

1．指導過程加強與孩子的互動

區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。

教師要減少活動傾向的權威性干預，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應幼兒的個體需要與意志，活動可以以某種特殊的身份參與。

如何把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。

（1）當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時；

（2）當孩子難以與別人溝通互動時；

（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：

（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；

（5）當孩子發(fā)生游戲技能的困難時；

（6）當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時；3．對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！?/p>

有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。

4．重視對游戲后的評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

《綱要》指出：“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”因此，我們把評價目標變?yōu)榉窒砜鞓?，教師可以根?jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗的過程。可以引導幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務。

5．教師應重視提高指導方法的技巧

課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務、創(chuàng)造條件?！苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過