統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)語文第二單元《語文園地》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)語文第二單元《語文園地》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文部編版五下第二單元《語文園地》

教材解讀

本單元語文園地安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容。

“交流平臺(tái)"引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法，有的指向語句的理解，有的指向故事內(nèi)容的理解，有的指向人物形象的感知，意在減輕學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀古典名著的興趣。

“詞句段運(yùn)用”安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一題給出了八個(gè)古典名著中較為常見的事物名稱，讓學(xué)生猜測其意思，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，用現(xiàn)今生活中熟悉的事物解釋這些詞語，在落實(shí)理解詞語的基本方法的同時(shí)，為學(xué)生閱讀古典名著掃除一些最基本的障礙。第二題通過出自《景陽岡》《猴王出世》等課文的例句，引導(dǎo)學(xué)生回顧在本單元的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些猜測語句意思的方法。第三題讓學(xué)生根據(jù)閱讀中形成的印象，猜測題中的三項(xiàng)外貌描寫分別對(duì)應(yīng)課文中的哪個(gè)人物，并說出理由。第一項(xiàng)出自《西游記》，描寫的是頭戴金冠、手舉金箍棒、威風(fēng)凜凜的孫悟空；第二項(xiàng)出自《三國演義》，描寫的是儒雅飄逸、氣度非凡的諸葛亮；第三項(xiàng)出自《水滸傳》，描寫的是充滿英雄氣概的武松。意在通過“猜人物，說理由"的形式，加深學(xué)生對(duì)古典名著中經(jīng)典人物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“日積月累”安排了唐代詩人王維的《鳥鳴》。詩的大意是：春天的夜晚十分靜謐，山中一片空寂，甚至聽得到桂花落下的聲音。月亮升起，驚動(dòng)了山中棲息的鳥兒，山間溪畔響起了鳥兒鳴叫的聲音。全詩緊扣一個(gè)“靜"字，通過花落、月出、鳥鳴等動(dòng)態(tài)的景物，襯托出一幅寧靜優(yōu)美的山中春夜圖，營造了動(dòng)靜相間、靜而不寂的意境，表現(xiàn)出詩人閑適、恬淡而又愉悅的心境。

教學(xué)目標(biāo)

1.能回顧有關(guān)四大名著的基本知識(shí)，交流閱讀古典名著的方法。

2.能說出古典名著中常用詞語的大致意思，能回顧、總結(jié)猜測古典名著中難懂詞句意思的方法。

3.能根據(jù)外貌描寫猜測古典名著中的人物，并說出依據(jù)或理由，激發(fā)閱讀古典文學(xué)名著的興趣。

4.朗讀、背誦、吟唱古詩《鳥鳴澗》，回顧、比較王維的幾首古詩，初步感受王維詩歌的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)閱讀古典名著的方法，并在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。

難點(diǎn)：通過“詞句段運(yùn)用"的學(xué)習(xí)，能說出古典名著中常用事物名稱的大致意思；能回顧、總結(jié)猜測古典名著中語句意思的方法；能根據(jù)古典中外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。

教學(xué)過程

第一板塊交流平臺(tái)

1.單元回顧與四大名著

（1）出示單元篇章頁，回顧本單元主題、課文及學(xué)習(xí)要求。

（2）連一連：四大名著對(duì)應(yīng)的作者。

（3）連一連：四大名著及其開篇詞。

（4）看一看：四大名著的基本介紹。

2.回顧、交流閱讀古典名著的方法。

（1）指名交流。

（2）小結(jié)，讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的話。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生猜測出詞語的大致意思，使學(xué)生掌握根據(jù)上下文猜測詞語意思的方法，以及其他閱讀古典名著的方法。為學(xué)生閱讀古典名著掃除一些最基本的障礙。

第二板塊詞句段運(yùn)用

（一）理解古典名著中常見事物、人物稱謂的意思

1.讓學(xué)生讀讀這些詞語，注意讀準(zhǔn)字音。

2.根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽猜測這些詞語的意思，并說說是運(yùn)用什么方法來猜測的。（如，聯(lián)系課文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合影視作品等）

3.結(jié)合圖片，進(jìn)一步理解這些詞語的意思。

（二）回顧、總結(jié)猜測古典名著中詞句意思的方法

1.學(xué)生自由朗讀語句，邊讀邊聯(lián)想有關(guān)人物。

2.說說自己的猜測，并說明猜測的理由。

第一句比較簡單，學(xué)生根據(jù)“金箍棒”就可以猜出這個(gè)人物是孫悟空。

第二句的“頭戴綸巾，身披鶴筆"，學(xué)生可能較難理解，但如果對(duì)《三國演義》有一點(diǎn)兒了解，就可以從裝束聯(lián)想到諸葛亮的形象。

第三句稍難一些，如果學(xué)生無法得出結(jié)論，教師可以引導(dǎo)其思考：本項(xiàng)描寫的人物應(yīng)該有著怎樣的性格特點(diǎn)？再讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物，想想誰具有這樣的特點(diǎn)，進(jìn)而猜出這一項(xiàng)寫的是武松。

第四句是補(bǔ)充的，描寫的是《紅樓夢》中賈寶玉的肖像。

3.拓展《三國演義》中的一組外貌描寫，猜一猜分別是誰。

這四個(gè)身高差的人物分別是劉備、諸葛亮、張飛和關(guān)羽。

4.小結(jié)：人物外貌的描寫，往往也與人物性格相關(guān)聯(lián)，兩者可以相互參照。比如，諸葛亮十分儒雅，所以用“面如冠玉”“頭戴綸巾"來描寫他的外貌；號(hào)稱“齊天大圣”的美猴王孫悟空則是威風(fēng)凜瀼的，“身穿金甲"“頭戴金冠”；而武松豪爽、威武，描寫他時(shí)就用了“身軀凜凜"“胸脯橫闊”“語話軒昂"等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧舊知，進(jìn)一步梳理完善，拓寬學(xué)習(xí)方法，形成完備的方法體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種方法閱讀古典名著。

第三板塊日積月累

1.學(xué)生自由朗讀古詩，讀正確、讀對(duì)節(jié)奏。

2.說說讀這首詩的整體感受是什么，換句話說，這首詩的詩眼是什么？

3.從詩中的哪些字詞，可以感受到一個(gè)“靜”字？指名交流。

預(yù)設(shè)：

桂花落——靜得幾乎可以聽見桂花落的聲音

春山空——空曠的山中，讓人感到幽靜。

月出驚山鳥——清幽的月光總是帶給人寧靜的感覺。

時(shí)鳴春澗中——不時(shí)的鳥鳴，以動(dòng)襯靜，更顯山谷的寧靜。

4.“靜"的背后，你體會(huì)到了詩人王維當(dāng)時(shí)怎樣的心情、心境？

交流，預(yù)設(shè)：寧靜、與世無爭、熱愛大自然……

5.比較兩首古詩，引導(dǎo)體會(huì)“空山”的含義

山真的是“空"的嗎？（有樹、有花、有鳥、有人，怎么會(huì)是空的呢？）王維在詩中把山稱之為“空山”，又怎么理解呢？（放空身心，與世無