研究性學習報告范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁研究性學習報告范文當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經濟進展和社會進步的重要基礎，是提高民族整體素養(yǎng)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增加綜合國力和民族分散力牢靠保證。因此，為全面實施素養(yǎng)教育，培育同學創(chuàng)新精神和實踐力量，轉變同學的學習方式和老師教學方式，教育部在《全日制一般高級中學課程方案(試驗修訂稿)》中增設了包括討論性學習在內的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是:著重培育同學以創(chuàng)新精神與實踐力量為重點的制造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成把握與運用學問、永不滿意、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)覺，提出問題、討論、解決問題創(chuàng)新意識、學習力量，及其著眼于同學的終身可持續(xù)進展。又提出一種新的學習方式：討論性學習的課程。而校經過幾個月籌備工作，今日正式開題了。我受學校校長托付，代表學校課題作開題報告，請同學討論爭論。

討論性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。其次個特點是評價內容的豐富性和敏捷性。討論性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面:一是參加討論性學習活動的態(tài)度。二是在討論性學習活動中所獲得的體驗狀況。三是學習和討論的方法、技能把握狀況。四是同學創(chuàng)新精神和實踐力量的進展狀況。

討論性學習是同學在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際動身，充分利用學校圖書館、試驗室、計算機網絡以及具有專長的老師等校內現(xiàn)有教育資源。同時，要樂觀爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當地教育資源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業(yè)技術部門(包括農村衫技術討論與推廣部門)的人力資源和討論資源，為同學進行討論性學習制造條件。

對討論性學習的評價要強調評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特殊關注同學參加討論性學習活動的過程，注意同學在學習過程中所獲得的直接體驗，把對同學的評價與對同學的指導緊密結合起來。要通過評價鼓舞同學發(fā)揮自己的共性特長，施展才能，學會敬重和觀賞他人，激勵同學樂觀進取，勇于創(chuàng)新。

開展討論性學習要求同學必需走出課堂、走出校門，樂觀地開展社會調查討論和實踐活動。學校必需加強組織和管理工作，對同學進行必要的平安教育，增加平安防范意識和自我愛護力量。同時，學校加強與同學家庭、社會相關部門的溝通和聯(lián)系，共同負責同學在社會調查等實踐活動中的平安工作，確保同學的人身平安。

討論性學習是同學在老師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行討論，并在討論過程中主動地獵取學問、應用學問、解決問題的學習活動。討論性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制一般高級中學課程方案(試驗修訂稿)》，關心學校有效地實施討論性學習，落實課程方案中的相關要求。

一、設置討論性學習的目的

設置討論性學習的目的在于轉變同學以單純地接受老師傳授學問為主的學習方式，為同學構建開放的學習環(huán)境，供應多渠道獵取學問、并將學到的學問加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成樂觀的學習態(tài)度和良好的學習策略，培育創(chuàng)新精神和實踐力量。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施討論性學習尚有肯定的困難。因此，將討論性學習作為一項特殊設立的教學活動作為必修課納入《全日制一般高級中學課程方案(試驗修訂稿)》，將會逐步推動討論性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿意同學在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究討論，獲得親身體驗、培育解決實際問題力量的需要。

二、討論性學習的目標

討論性學習強調對所學學問、技能的實際運用，注意學習的過程和同學的實踐與體驗。因此，需要注意以下幾項詳細目標:

1、獲得親身參加討論探究的體驗

討論性學習強調同學通過自主參加類似于科學討論的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成擅長質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的樂觀態(tài)度，產生樂觀情感，激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望。

2、培育發(fā)覺問題和解決問題力量

討論性學習通常圍圍著一個需要解決的實際問題綻開。在學習的過程中，引導和鼓舞同學自主地發(fā)覺和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查討論，得出結論并進行成果溝通活動，引導同學應用已有的學問與閱歷，學習和把握一些科學的討論方法，培育發(fā)覺問題和解決問題力量。

3、培育收集、分析和利用信息的力量討論性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培育同學圍繞討論主題主動收集、加工處理和利用信息力量是特別重要的。通過討論性學習，要關心同學學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會推斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，來培育收集、分析和利用信息力量。

4、學會共享與合作

合作的意識和力量，是現(xiàn)代人所應具備的基本素養(yǎng)。討論性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使同學學會溝通和共享討論的信息、創(chuàng)意及成果，進展樂于合作的團隊精神。

5、培育科學態(tài)度和科學道德在討論性學習的過程中，同學要仔細、踏實的探究，實事求是地獲得結論，敬重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、培育對社會的責任心和使命感

在討論性學習的過程中，通過實踐調查討論，同學要深化了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關懷國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧進展，形成樂觀的人生態(tài)度。

三、討論性學習的特點

(一)開放性。討論性學習的內容不是特定的學問體系，而是來源于同學的學習生活和社會生活，立足于討論、解決同學關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論討論方面。

在同一主題下，由于個人愛好、閱歷和討論活動的需要不同，討論視角的確定、討論目標的定位、切入口的選擇、討論過程的設計、討論方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的敏捷性，為學習者、指導者發(fā)揮共性特長和才能供應了寬闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

(二)探究性。在討論性學習過程中，學習的內容是在老師指導下，同學自主確定討論課題;學習的方式不是被動地記憶，理解老師傳授的學問，而是敏銳地發(fā)覺問題，主動地提出問題，樂觀地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，討論性學習的課題，不宜由老師指定某個材料讓同學理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

(三)實踐性。討論性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特殊關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會進展親密相關的重大問題。

四、討論性學習內容的選擇和設計

(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇討論性學習的內容，要留意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導同學充分關注當地自然環(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)覺需要討論和解決的問題。把同學身邊的事作為討論性學習的內容，有助于提高各地學校開展討論性學習的可行性，有利于培育愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于同學在討論性學習活動中保持較強的探究動機和制造欲望。

(二)重視資料積累，供應共享機會。學習內容的開放性為同學的主動探究、自主參加和師生合作探求新學問供應了寬闊的空間。師生在討論性學習中所獵取的信息、采納的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆同學，都具有珍貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同同學開展討論性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)分的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。同學依據自己的愛好、愛好和詳細條件，自主選擇討論課題留有足夠的余地。

五、討論性學習的實施

(一)討論性學習的實施類型

依據討論內容的不同，討論性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類:課題討論類和項目(活動設計類)。

課題討論以熟悉和解決某一問題主要目的，詳細包括調查討論、試驗討論、文獻討論等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較簡單的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境愛護活動的規(guī)劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的討論性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種討論類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的討論內容，需要運用多種討論方法和手段，更需要參與者之間的工協(xié)作。

討論性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作討論、個人獨立討論、個人討論與全班集體爭論相結合。

小組合作討論是常常采納的組織形式，同學一般由3-6人組成課題組，聘請有肯定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導老師。討論過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立討論可以采納“開放式長作業(yè)”形式，即先由老師向全班同學布置討論性學習任務，可以提出一個綜合性的討論專題，也可以不確定范圍，由每個同學自定詳細題目，并各自相對獨立地開展討論活動，用幾個月到半年時間完成討論性學習作業(yè)。

采納個人討論與全班集體爭論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個討論主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體爭論或辯論，共享初步的討論成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化討論，之后或進入其次輪研討，或就此完成各自的論文。(二)討論性學習實施的一般程序

討論性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達溝通階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推動的。

進入問題情境階段

本階段要求同學自己調查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景學問的鋪墊，調動同學原有的學問和閱歷。然后經過爭論，提出核心問題，誘發(fā)同學探究的動機。在此基礎上確定討論中討論題目。

同時，老師應關心同學通過搜集相關資料，了解有關討論題目的學問水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使同學從多個角度熟悉、分析問題。在此基礎上，同學可以建立討論小組，共同爭論確定詳細的討論方案，包括確定合適的討論方法、如何收集可能獲得的信息、預備調查討論所要求的技能、可能實行的行動和可能得到的結果。在此過程中，同學要反思所確定的討論問題是否合適，是否需要轉變問題。實踐體驗階段

在確定需要討論解決的問題以后，同學要進入詳細解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成肯定的觀念、態(tài)度，把握肯定的方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：

(1)搜集和分析信息資料。同學應了解和學習收集資料的方法，把握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獵取資料的方式，并選擇有效方式獵取所需要的信息資料，要學會推斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題討論具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有規(guī)律地整理與歸納資料，發(fā)覺信息資料間的關聯(lián)和趨勢。最終綜合整理信息進行推斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要討論的問題，是否有必要實行其他方法獵取證據以支持所得結論。

(2)調查討論。同學應依據個人或小組集體設計的討論方案，根據確定的討論方法，選擇合適的地方進行調查，獵取調查結果，在這一過程中，同學應照實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、試驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持討論結論證據，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的溝通。同學通過收集資料、調查討論得到的初步討論成果在小組內或個人之間充分溝通，學會熟悉客觀事物，仔細對待他人看法和建議，正確地熟悉自我，并逐步豐富個人的討論成果，培育科學精神與科學態(tài)度。

表達和溝通階段

在這一階段，同學要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按肯定要求撰寫試驗報告、調查報告以外，還可以實行開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應要求同學以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

同學通過溝通、研討與同學們共享成果，這是討論性學習不行缺少的環(huán)節(jié)。在溝通、研討中，同學要學會觀賞和發(fā)覺他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思索，也要敢于和擅長申辯。

(三)討論性學習實施中的老師指導

討論性學習強調同學拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右討論性學習實施過程中草藥，老師應把同學作為學習探究和解決問題主體，并留意轉變自己的指導方式。

在討論性學習實施過程中，老師要準時了解同學開展討論活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。老師應成為同學討論信息交匯的樞紐，成為溝通的組織者和建議者。在這一過程中要留意觀看每一個同學在品德、力量、共性方面的進展，賜予適時的鼓舞和指導，關心他們建立自信并進一步提高學習樂觀性。老師的指導切忌將同學的討論引向已有的結論，而是供應信息、啟發(fā)思路、補充學問、介紹方法和線索，引導同學質疑、探究和創(chuàng)新。

六、討論性同學的評價

評價討論性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必需充分關注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視溝通與合作，重視動手實踐。

(一)討論性學習評價的一般原則

討論性學習強調學習的過程，強調對學問技能的應用，強調同學親身參加探究性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調同學的全員參加。因此，要采納形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視同學在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為同學學會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓舞同學發(fā)揮自己的共性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣闊同學樂觀進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

(二)討論性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是老師或老師小組，可以是同學或同學小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。

評價內容的豐富性和敏捷性。討論性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：

一是參加討論性學習活動的態(tài)度。是否主動提出討論和工作設想、建議，能否與他人合作，接受他人的看法等。

二是在討論性學習活動中所獲得的體驗狀況。這主要通過同學的自我陳述以及小組爭論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。

三是學習和討論的方法、技能把握狀況。要對同學在討論性學習活動各個環(huán)節(jié)中把握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對討論結果的表達與溝通等。

四是同學創(chuàng)新精神和實踐力量的進展狀況。